優(yōu)化生物教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

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(河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級中學(xué))

在初中生物課堂中，往往是教師覺得自己把重點講的很明白很透徹了，學(xué)生卻說，講過了嗎？我沒有印象。我們常看到這樣的現(xiàn)象：在檢測時做過或講過的原題還時常出錯，這說明我們的教學(xué)過程缺乏實效性環(huán)節(jié)。那么，我們怎樣才能把提高課堂效率真正落到實處呢？我通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，逐漸地找到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的突破口。

一、設(shè)置目標(biāo)性的預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有的放矢，做到心中有數(shù)，這樣才有利于提高學(xué)習(xí)效率。生物是小學(xué)科，不受學(xué)生的重視，一周課時又少，往往在下一節(jié)上課時大腦中已經(jīng)沒什么印象了。為了解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是很有必要的。

怎樣讓學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)可采用多種形式，如學(xué)案、調(diào)查問卷、習(xí)題、問題征集卡等，以調(diào)動學(xué)生的積極性。除在設(shè)置預(yù)習(xí)問題時注意目的性外，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師要采取不同的方式予以解決，不要置之不理，不然學(xué)生會認為預(yù)習(xí)只是形式，而虛以應(yīng)付，就失去預(yù)習(xí)的意義。比如在學(xué)習(xí)八年級上冊《鳥》這一節(jié)時，學(xué)生提出了很多問題：

1.鳥呼吸時，在氣囊里進行氣體交換嗎？

2.鳥的體溫比人高嗎？有多少度？

3.鳥有尿液嗎？

4.鳥沒有牙齒，怎樣進行消化？

5.鳥糞為什么會隨時排出？

6.有的鳥為什么不能飛，難道是骨骼很重……

我把這些問題分成了兩類，與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的課上解決，其它的問題由興趣小組課下通過小組合作解決，并用報告的形式上交。學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

二、活化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，我們嘗試過許多的教學(xué)模式，目的都是使師生雙方共同達成教學(xué)目標(biāo)。

1.利用身邊事，提高學(xué)習(xí)效率

課本中有的知識其實是源于生活的，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《環(huán)節(jié)動物》時，提出“大雨過后，蚯蚓為什么爬到地面上來？”學(xué)習(xí)《魚》時，提出“魚吐泡是在干什么？你養(yǎng)的金魚為什么總是活不長呢”……這些問題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在一節(jié)課中，每隔十幾分鐘設(shè)置一個這樣的問題，提起學(xué)生注意思考，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.活用實驗教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

生物實驗教學(xué)不要只滿足做課本上安排的幾個實驗，而是嘗試把一些抽象的知識用實驗的方法展示出來，如膽汁的作用，可用洗滌劑代替膽汁進行演示。腎單位的組成，可用一只手代替模型，帶領(lǐng)同學(xué)們邊做邊一起感知腎小球、腎小囊、腎小管的相對位置和結(jié)構(gòu)特點。這樣使理論知識及時得到驗證，未知的知識用自己的探究得到，使知識得到了活化，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.自制教具，提高學(xué)習(xí)效率

“實踐出真知”。在生物教學(xué)中有些概念過于生澀，學(xué)生又沒有

構(gòu)建出知識結(jié)構(gòu)的話，是很難記住的，如對“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”的講解書中只限于兩段文字，但是卻涉及了不少概念：神經(jīng)末梢、神經(jīng)、神經(jīng)纖維、髓鞘等，學(xué)生對這些都很陌生，更別說搞清它們之間的關(guān)系了。這時可以利用身邊一些簡單的東西動手制作教具來使它變的具體化，電線、乒乓球、樹枝這些東西組合在一起十幾分鐘就可以制作成功，經(jīng)過實際制作，學(xué)生都能很快掌握住這些知識了，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、學(xué)后反思，提高學(xué)習(xí)效率

孔子云：學(xué)而不思則罔。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長的學(xué)生們，已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)的課堂，總是一味地接受，而忘記了思考，所以知識遷移和變通的能力較差，運用知識的能力不強，這就表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的低效。而我們的新課程理念，是重視學(xué)生主動性的發(fā)揮，形成各種不同的能力，而這些能力的形成恰恰與學(xué)后反思是分不開的。

學(xué)后反思可以在課上也可以在課下進行。課上反思原來往往是由教師總結(jié)或者讓學(xué)生填空等，學(xué)生沒有任何自主思考的空間。我們可以讓他們提出一些自己的疑惑，這樣在別的學(xué)生說時，不光會認真聽，還會認真的反思：這個問題自己有沒有學(xué)會，為什么我沒有想到呢？反思，也可以通過錯題集的形式出現(xiàn)。在做題出錯后，從不同層次去思考：為什么做錯？做題的根據(jù)是什么？能否變通一下變成另外一道題？等等。長此以往，不斷地磨練，不斷完善自己的知識體系，做到“吃一塹，長一智”，使知識得到了雙重鞏固，記憶深刻，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，我們要不斷的探索和實踐，不斷地求“新”求“變”，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]沈路平.有效促進學(xué)生參與課堂教學(xué)的實踐探索[J].教育實踐與研究，2010，(08).

[2]張東.如何提高生物課堂效率[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，(11).