通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策思考

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(山東省淄博市桓臺縣第一中學(xué))

一、通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.缺少專業(yè)知識，教學(xué)水平受限。我國各省于21世紀(jì)初期相繼在高中開設(shè)了通用技術(shù)學(xué)科，發(fā)展到目前也僅有十多年的歷史。這嚴重限制了通用技術(shù)教學(xué)中教師的教學(xué)水平，不少高中的通用技術(shù)教師都是由其他學(xué)科的教師兼任，通常是經(jīng)過短期培訓(xùn)之后，在他們對通用技術(shù)課程的性質(zhì)和相關(guān)理念都還不是特別熟悉的時候，就讓他們擔(dān)任教師。這樣嚴重降低了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生有疑問，教師也無法解答，整個學(xué)校對這門課程都處于懵懂狀態(tài)，最終導(dǎo)致這一學(xué)科形同虛設(shè)一般，學(xué)生學(xué)不到有用的知識。

2.保障體制不全面。這主要是因為多數(shù)通用技術(shù)課程的教師多是處于職業(yè)發(fā)展考慮，多數(shù)不是在自愿情況下作為通用技術(shù)教師的，也導(dǎo)致極少有教師在通用技術(shù)方面有一定的特長和興趣。我國還沒有實施通用技術(shù)課程教師的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)教研機制也不夠完善。

3.角色轉(zhuǎn)變困難。與多數(shù)課程不一致的是，通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性。教師如何從傳授理論知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)變，學(xué)生如何從接受理論知識向接受實踐知識轉(zhuǎn)變，都遇到了不小的困難。不少負責(zé)通用技術(shù)教學(xué)的教師都沒有對其基本理論書籍進行深入研讀，所以對通用技術(shù)的相關(guān)知識理論都不太熟悉，更不愿意去挖掘教材內(nèi)容的深層含義。從一些學(xué)科轉(zhuǎn)型過來的教師沒有形成知識體系，如果不是通用技術(shù)專業(yè)出身的教師，很多在教學(xué)過程中都會帶有原來教授學(xué)科的特性，完全轉(zhuǎn)變角色，還需要一定的時間和努力。

4.課程資源匱乏。通用技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，由于發(fā)展時間不夠充分，所以在教材配備和網(wǎng)絡(luò)資源等方面都不夠全面。連用來借鑒的資料都不是很充足，所以教師遇到問題，也沒有辦法得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、通用技術(shù)教學(xué)對策

1.教師要提高自身的教學(xué)水平。前文提到了從事通用技術(shù)教學(xué)的教師有極大一部分是其他學(xué)科的專職教師所兼任的，所以對通用技術(shù)的掌握不夠全面。因此，教師就要認真研讀通用技術(shù)的相關(guān)理論教材，遇到不懂的就去網(wǎng)上查閱資料或向有經(jīng)驗的人虛心請教。此外，還應(yīng)努力從原本的授課學(xué)科中轉(zhuǎn)變過來，或?qū)烧哂行诤?，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，借助原課程為傳授通用技術(shù)教學(xué)而服務(wù)。

2.提高重視程度。在高考的壓力之下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)要更加明確素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要性，教育不是為了傳授理論知識，也不止是要讓學(xué)生應(yīng)付高考，而是要推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以學(xué)校在安排通用技術(shù)課程的課時之時要充分考慮到學(xué)生是否能夠吸收到實踐知識。安排授課教師時，也應(yīng)當(dāng)盡量引進專業(yè)性人才，如果不能引進，也要對授課教師進行較長時間的培訓(xùn)，以保證教師的授課水平和教學(xué)質(zhì)量；除此之外，還可以要求教師積極參與到培訓(xùn)當(dāng)中，對實際教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行全面剖析。

3.開發(fā)利用課程資源。課程資源的開發(fā)，是當(dāng)前通用技術(shù)課程開展的重點工作，也是為推動通用技術(shù)教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)之一。為了豐富通用技術(shù)教學(xué)的課程資源，學(xué)?？梢猿浞掷枚嗝襟w教學(xué)方式，在網(wǎng)上搜集可靠信息；此外，還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的實驗室，鼓勵學(xué)生在教師的監(jiān)督下，多動手，利用一些可能資源培養(yǎng)學(xué)生。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取新穎的評價機制。通用技術(shù)是一門實踐性極強的課程，在教學(xué)過程中，教師不再是理論知識的講解者，而是實踐知識的引導(dǎo)者。在通用技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，時刻為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的學(xué)生能說不能動手做的問題，并逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

5.鼓勵學(xué)生積極參與。與不少教師一樣，很多學(xué)生都只重視對主課的學(xué)習(xí)，甚至認為通用技術(shù)類課程使浪費時間，對學(xué)習(xí)的意義和理念都沒有充分了解的情況下，得出這樣的結(jié)論，就會增加教師授課的難度。因此，學(xué)校和教師要盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)在繁重的學(xué)業(yè)壓力下自身經(jīng)驗的不足，讓更多的學(xué)生了解到通用技術(shù)課程的重要性。

三、結(jié)語

通用技術(shù)教學(xué)中所遇到的問題是多方面的，要解決這些問題，推動這一學(xué)科的發(fā)展，所需要做出的努力也是多方面的。對于學(xué)校而言，要更加重視實踐類課程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才；作為教師，要及時轉(zhuǎn)變角色，充分吸收知識，對通用技術(shù)有更全面地了解與掌控；對于學(xué)生，要積極發(fā)揮在課堂中的主動性，認真學(xué)習(xí)課程，使自己朝著更為全面的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉懷蓉.淺析通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2017.

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