以行為習(xí)慣養(yǎng)成為載體促進一年級新生責(zé)任感形成的實踐研究

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(杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué))

一年級新生受其生理心理、家庭環(huán)境現(xiàn)狀等因素影響，責(zé)任感缺失顯得尤為突出。責(zé)任感是指自覺地把分內(nèi)事做好的心情。筆者改變說理的傳統(tǒng)做法，以習(xí)慣養(yǎng)成為載體，積極開展班級主題活動，在活動參與和感悟中，激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識，培養(yǎng)他們的自我責(zé)任心，形成良好的行為習(xí)慣。

一、一年級新生自我責(zé)任感現(xiàn)狀

(一)自律責(zé)任感不足

由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊原因，一個或兩個孩子面對4個老人，2個大人的寵愛，他們是家庭的焦點。初入學(xué)的一年級學(xué)生，普遍存在著習(xí)慣弱、行為基礎(chǔ)差、自律性不強等責(zé)任意識方面的缺失。

(二)不懂有責(zé)任地回饋他人

家庭責(zé)任感是孩子一生幸福的基礎(chǔ)，一年級學(xué)生在多重長輩和外在環(huán)境呵護中長大，習(xí)慣了家人為他著想，習(xí)慣了別人為他著想，不懂也不習(xí)慣有責(zé)任地去回饋家庭，感恩他人。這種原始的責(zé)任意識，將影響孩子一生的幸?；A(chǔ)。

(三)個人意識強，集體意識薄弱

一年級新生自我意識較強，以自我為出發(fā)點，過分關(guān)注自身利益得失；在集體活動中，缺乏參與或合作意識；對各類規(guī)則的感知度明顯不夠，且不能尊重、體貼家人、老師、同學(xué)和其他人的辛苦勞動。

二、影響一年級新生責(zé)任意識的因素

(一)責(zé)任認知水平低——缺乏行為能動性

兒童對自我的認識發(fā)展較早，可是對于自己和他人關(guān)系的認識，則受到自我和抽象邏輯思維發(fā)展的影響。在他們的行為習(xí)慣中表現(xiàn)出，對他人責(zé)任心，集體責(zé)任心等方面，兒童的發(fā)展較慢，在年幼的學(xué)生中，這些責(zé)任行為出現(xiàn)較少。同時，受兒童具體形象的思維發(fā)展影響，他們的責(zé)任行為常受到具體情境性影響，因此，責(zé)任行為不穩(wěn)定。

開學(xué)時經(jīng)常強調(diào)如何把自己的書本整理好，如何做好課前準備。筆者曾經(jīng)觀察兩個班級，學(xué)生清楚每次下課要把下一節(jié)課的書本，文具準備好。下課時班主任在教室，都能自覺放好，當(dāng)班主任不在大部分學(xué)生不能做好課前準備而匆匆下課。

(二)責(zé)任能力發(fā)展水平弱

有研究指出，責(zé)任心與堅持力、意志力、自主性、動手能力等發(fā)展密不可分，任何一方面的不足都會影響兒童責(zé)任心的形成和發(fā)展。不難想象，一個缺乏自主性和堅持力的孩子，就不能盡職盡責(zé)地去完成一項任務(wù)。

班級中小蘭是一位負責(zé)教室兩個窗臺衛(wèi)生的小朋友，當(dāng)初在考慮她在這個崗位時，她主動請纓，班級中窗臺衛(wèi)生面積不大，每天中午擦一擦2分鐘就可以搞定。然而小蘭只堅持了兩天，由于總是擦不干凈窗臺被其他小朋友批評，第三天就忘了。她動手能力較弱，剛開始有積極的熱情，但不知該如何做好，受到同學(xué)批評后，索性不做。

(三)責(zé)任鍛煉機會少

孩子在家都是小皇帝、小公主。事事都順著他們，家里4個老人，2個大人圍著轉(zhuǎn)。在動手能力上，更多的是家長包辦，他們?nèi)狈?jīng)歷和體驗。小強剛來學(xué)校讀一年級時，每天中午，他總是對著一盤菜不動勺子，還忙著和周圍的小朋友講話，等到吃飯時間過了，要來收盤子了，他急的隨便扒拉幾口飯。后來發(fā)現(xiàn)，他從來就是喂飯的。小強媽說，每次吃飯，小強的奶奶總說，“孩子長大自然而然就會拿勺子吃飯，難道長大還不會吃嗎？”于是拿過飯碗喂他。

吃飯還只是學(xué)校生活的一部分，在這樣環(huán)境的影響下，小強缺少的動手實踐機會，家長的包辦讓他分不清哪些是自己該做的，更無法獨立有效的完成任務(wù)，因此學(xué)習(xí)作業(yè)拖拉，生活東西亂放是常態(tài)。

三、行為習(xí)慣培養(yǎng)為載體，促進責(zé)任感養(yǎng)成

在學(xué)生行為習(xí)慣自我責(zé)任感的培養(yǎng)中，筆者嘗試讓一年級的學(xué)生避開蒼白無力的說教，通過活動設(shè)置，在體驗中形成既有秩序又靈活、既獨立為各個活動過程，又緊緊地圍繞同一個教育主題進行連續(xù)、完整的教育大過程。這個過程不是僵化的模式，也不是簡單的拼湊，而經(jīng)過合理設(shè)計，并進行有計劃的教育過程。

如何進行對于學(xué)生行為習(xí)慣自我責(zé)任感的起步教育？針對一年級的認知水平處于啟蒙階段，筆者嘗試用多種活動體驗，充分讓學(xué)生感受自我責(zé)任的重要性與優(yōu)勢，在豐富的活動體驗中，激發(fā)他們責(zé)任意識，培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

(一)行為習(xí)慣養(yǎng)成中提高責(zé)任認知——崗位設(shè)置

一年級學(xué)生缺乏崗位責(zé)任承擔(dān)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，需要激發(fā)他們的認知參與，引起他們對崗位角色的強烈感悟。筆者調(diào)整以往老師安排、學(xué)生執(zhí)行的做法，在師生合作，每人積極參與中，讓每位學(xué)生找到自己適合的崗位，體驗感悟自己崗位的職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任心。

1.值日生崗位——初步體驗

一年級新生，剛剛離開以游戲生活為主的幼兒園，習(xí)慣了在幼兒園的自由不羈，一味說教效果不佳的。因此，筆者覺得從擔(dān)任小崗位的工作入手，在經(jīng)歷擔(dān)任崗位工作中，體會責(zé)任的意義，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

班級中很多孩子都表現(xiàn)出自己想當(dāng)班長的欲望，這跟家中家長的望子成龍的心態(tài)密切有關(guān)。筆者沒有直接打擊他們告訴班級只有一個班長，而是順勢引導(dǎo)，告訴他們班級中任何一個崗位都是班長。馬上為學(xué)生設(shè)立崗位，而從組織值日生開始，把班級48位小朋友分成8個組，讓每個學(xué)生都明確要做的工作，并讓他們在組內(nèi)輪流做值日班長。由于每個孩子都有機會做班長，學(xué)生參與的積極性非常高。一個月后，每個學(xué)生對值日工作都有了自己的體驗。

2.二次崗位選擇——確立定位

學(xué)生們對崗位工作有初步認識后，結(jié)合班隊課“爭做班級小主人”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者設(shè)計一堂專題教育課，在班級中尋找自己的崗位活動。學(xué)生都紛紛講到，自己在值日生工作中的種種感受，最后達成共識，做好一個崗位的工作并不簡單容易，必須要明白如何做好這個崗位的要求，要不斷地想辦法。

(1)第一次選擇——進入角色。筆者組織學(xué)生確立了20個崗位，根據(jù)自己的特長和興趣選擇自己喜歡的。由于學(xué)生年齡小，每個崗位是嘗試階段，沒有具體的職責(zé)，只有讓學(xué)生在尋找小崗位的時候，按照崗位思考如何做好自己的工作。

尋找小崗位：

你想為我們幸福里遠志班服務(wù)嗎？你想和老師一起管理我們遠志班嗎？那就趕快找找班級的小崗位吧！

領(lǐng)操員、早讀管理員、衛(wèi)生員、圖書管理員、小園丁、發(fā)書員、課前準備檢查員、語文課代表、數(shù)學(xué)課代表、電腦課代表、美術(shù)課代表、值日安排員、書寫員、禮儀員、值日管理員、節(jié)能員、公物管理員、窗臺清潔員、柜子清潔員、花架清潔員。

我想擔(dān)任的小崗位是( )；

該怎么把這個崗位做好( )；

我做這個崗位可能碰到的困難是( )；

我怎么解決這些困難( )。

(2)第二次選擇——正面體驗。筆者請家長和孩子們一起選擇小崗位，家長可以指導(dǎo)學(xué)生選擇，學(xué)生可以和家長一起探討這些崗位中碰到的困難，有效地提出一些解決方法。

有了自己崗位后，每個學(xué)生的積極性都很高?？蓡栴}隨之而來，有13位小朋友要求換崗位，有的學(xué)生認為小崗位影響自己的學(xué)習(xí)，每次檢查完衛(wèi)生回到自己的位置，總是錯過中午的午休訂正作業(yè)的時間。節(jié)能員除了每天開關(guān)燈覺得其他無事可做；有的學(xué)生覺得自己不能勝任崗位：如領(lǐng)操員覺得每次領(lǐng)操，總有很多小朋友只顧自己講話，做操動作不標(biāo)準。

根據(jù)學(xué)生的新情況，筆者在班級上了一堂“做好小崗位”的主題教育課，以制度學(xué)生堅持做好自己的工作。筆者沒有評價他們工作情況，只讓學(xué)生談在工作中的感受。學(xué)生把自己的快樂，失望和煩惱都說出來。同時，也介紹了很多在不同崗位中的一些真實故事。有勞模售貨員張秉貴、石油工人王進喜。他們在自己的崗位上碰到困難，也曾經(jīng)傷心，失望，但是都通過自己的努力克服困難，成為勞模。

課后，我讓學(xué)生進行第二次的崗位選擇，只有4位小朋友依然要求換崗位，44位小朋友依然堅持自己原來的崗位工作，為4位學(xué)生調(diào)整崗位。

筆者把每個崗位根據(jù)學(xué)生自己提出的建議，明晰每個崗位人的職責(zé)和責(zé)任人，并張貼在教室的布告欄。重新調(diào)整，明晰職責(zé)，學(xué)生的積極性和服務(wù)質(zhì)量提高了。

3.崗位明星評比——激勵更持久

經(jīng)過兩個階段的實踐和調(diào)整，學(xué)生適應(yīng)了自己的崗位工作，對自己的崗位任務(wù)非清楚，有些學(xué)生積極性開始松懈。比如隨著值日生工作的不斷熟練，工作難度下降，此項工作的挑戰(zhàn)性和吸引性也下降。為了提高學(xué)生的積極性，筆者設(shè)計了一個“崗位小明星”的評選。

每半個月根據(jù)學(xué)生完成崗位的工作情況，評出10位“崗位小明星”。被評上的小朋友，不僅可以把照片貼在班級門口的榮譽欄，還可以得到一張光榮的喜報。每半個月的班會課就是評選的日子，每個學(xué)生都非常期待這一天。崗位明星評選，不僅讓學(xué)生在平凡的崗位上鍛煉自己的能力，讓他們明白在平凡的崗位，只要自己花心思一定能夠做出不平凡的事，更重要的是養(yǎng)成了他們富有責(zé)任感的良好的行為習(xí)慣。

一個學(xué)期，學(xué)生得到了充實的鍛煉，在具體的實踐中，他們也明白了自己的事情自己獨立完成，自己能夠做好的事情一定要自己做。

(二)行為習(xí)慣培養(yǎng)提高責(zé)任能力——教師指導(dǎo)行為習(xí)慣的活動

動手實踐是學(xué)生樹立責(zé)任感的基石，試想一個再有責(zé)任心的人，他連整理，打掃衛(wèi)生等行為習(xí)慣都難以養(yǎng)成，對自己的行為都不能負責(zé)，更無法對別人、對班級負責(zé)。因此，在動手實踐的過程中，他體會到實踐后的優(yōu)勢，對比整潔與臟亂，他更加明白自己的責(zé)任所在，因此從不同層面中指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。

1.整理書包——個人自我責(zé)任

要求每天整理一遍書包，學(xué)校每天課表不同，每天有不同書本工具要帶，第二天不上相關(guān)東西不必帶學(xué)校，可以減輕書包的負擔(dān)時刻關(guān)注明天上課內(nèi)容。

整理階段分為3個，第一學(xué)生和家長一起整理，掌握整理基本方法；第二學(xué)生整理家長看，整理不當(dāng)馬上糾正；第三，學(xué)生獨立整理。

第一二兩個階段在一個月內(nèi)過度，家長和學(xué)生一起經(jīng)歷整理的過程，對一些本身整理習(xí)慣差的學(xué)生，總有書本落在家里，筆者把情況反饋給家長，一方面提醒孩子，昨天的整理工作不到位，另一方面也提示家長整理意識的培養(yǎng)的重要性，將影響孩子學(xué)習(xí)和成長。

2.做好三件事——區(qū)域自我管理責(zé)任

午餐后，午休搞衛(wèi)生時間緊，衛(wèi)生打掃不易大動干戈，培養(yǎng)衛(wèi)生意識是關(guān)鍵。做好三件事是對班級最大的貢獻：桌面擦干凈、桌子對整齊、座位下保持整潔。

看似簡單的三件事做起來很難。從一開始沒意識，到到點整理，到見垃圾撿干凈，過程辛苦。對地面垃圾熟視無睹，對橫七豎八的桌子滿不在乎，一次次的訓(xùn)練與督促，讓他們善于發(fā)現(xiàn)自己的進步和為整潔的班級做的努力付出。

3.打掃衛(wèi)生——班級服務(wù)責(zé)任

第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生掃地，有的像豬八戒用釘耙一樣，有的像推推土機。有計劃的培養(yǎng)學(xué)生掌握掃地技能。第一周，回家的任務(wù)是正確拿掃把，學(xué)會掃地和拖地板。第二周，學(xué)會用抹布抹灰塵。第三周開始，安排學(xué)生打掃衛(wèi)生。每周4個孩子，每個孩子一大組，負責(zé)掃地，拖地，擦桌子，對桌椅。

如果平時搞衛(wèi)生安排人多，每人任務(wù)不多，學(xué)生容易分心玩耍，更促使他們拖拉的現(xiàn)象。四個孩子，每個人的工作量一樣，沒等激勵，學(xué)生就開始較勁。無形中孩子們解決問題的方法優(yōu)劣，速度快慢就有對比，每次搞衛(wèi)生，不用催，他們搞得都挺快的。

(三)行為習(xí)慣培養(yǎng)增加鍛煉機會——活動與習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生僅僅在學(xué)校中得到鍛煉是不夠的，學(xué)校和班級的小崗位難以滿足他們發(fā)展需求。在家長支持下，筆者設(shè)計尋找家庭小崗位的活動。要求學(xué)生根據(jù)家里情況，在自己的家中找到適合自己的任務(wù)，為父母分擔(dān)家務(wù)，做自己力所能及的事。經(jīng)過和學(xué)生、家長討論，找到了這些崗位：清潔員，每天負責(zé)倒垃圾；安全員，負責(zé)體現(xiàn)家長及時關(guān)煤氣開關(guān)；節(jié)能員，提醒爸爸媽媽合理用電，人走關(guān)燈的習(xí)慣；餐桌員，飯前主動擺碗筷；取報員，每天取報；自己的襪子和紅領(lǐng)巾清洗干凈；疊被子；整理房間。這些崗位對學(xué)生是一種新的挑戰(zhàn)。

爭強好勝是每個孩子的天性，通過這樣的活動既促動他們積極向上，更鍛煉他們的動手實踐能力。學(xué)生在動手實踐中掌握了獨立自主解決問題的方法，更深刻感受到為自己、班級做的每件事的點點滴滴，看到衛(wèi)生的臟亂與整潔的對比，感受到同伴的贊揚、體會到其他班級的認可、感悟到努力和付出后的豐厚收獲。這些真切的感受只有在活動中真切的體會，才能更好激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成積極向上的責(zé)任感。

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