校外教育中兒童參與的經(jīng)驗(yàn)探索
——以中國(guó)兒童中心為例

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(中國(guó)兒童中心)

一、我國(guó)校外教育發(fā)展概述

校外教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐，可以追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代。但是，作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)術(shù)概念，校外教育出現(xiàn)于何時(shí)何處卻很難考證。國(guó)外尤其是在英語(yǔ)國(guó)家，校外教育所用的詞匯有：“放學(xué)后的教育”“學(xué)校之外的教育”“課外教育”，等等。國(guó)內(nèi)學(xué)者如沈明德、張印成、顧明遠(yuǎn)、謝維和在國(guó)外學(xué)者對(duì)于“校外教育”概念界定的基礎(chǔ)上提出了各自不同的定義。綜合來(lái)看，理解校外教育的概念和內(nèi)涵，主要基于三個(gè)方面的要素：時(shí)間、空間和對(duì)象。大多數(shù)學(xué)者對(duì)于時(shí)間、對(duì)象的界定沒有差異，認(rèn)為校外教育是兒童在學(xué)校時(shí)間之外接受的教育；而在空間要素上卻存在諸多不一致的地方，有的認(rèn)為整個(gè)社會(huì)公共文化設(shè)施都是校外教育的實(shí)施主體，有的認(rèn)為需要限定在一些具有明確教育功能的專門性教育機(jī)構(gòu)，還有的傾向于局限在如青少年宮、少年宮、青少年學(xué)生活動(dòng)中心、兒童活動(dòng)中心、科技館等由政府投資興辦的校外活動(dòng)場(chǎng)所。

因此，國(guó)內(nèi)校外教育有廣義和狹義之分。廣義的校外教育可以認(rèn)為是在學(xué)校教育體系之外，由各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)針對(duì)兒童開展的促進(jìn)身心發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的教育活動(dòng)。而狹義的校外教育則是指綜合性或?qū)ｉT性的校外教育機(jī)構(gòu)利用課外或校外時(shí)間開展的思想道德建設(shè)、科學(xué)技術(shù)普及、文藝體育培訓(xùn)、勞動(dòng)技能鍛煉等教育實(shí)踐活動(dòng)。

1947年，宋慶齡先生創(chuàng)立的中國(guó)福利基金會(huì)建成第一個(gè)兒童福利站(校外教育機(jī)構(gòu)的雛形)、1949年大連兒童文化館成立(新中國(guó)第一所校外教育機(jī)構(gòu))，我國(guó)校外教育經(jīng)過60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，由政府投資興建的校外活動(dòng)場(chǎng)所約有5000所，主要分屬于教育系統(tǒng)(約3000個(gè))、共青團(tuán)系統(tǒng)(約800個(gè))、婦聯(lián)系統(tǒng)(約600個(gè))和科協(xié)系統(tǒng)(約350個(gè))四個(gè)部門，逐步形成了國(guó)家、省、市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道五級(jí)校外活動(dòng)場(chǎng)所網(wǎng)絡(luò)，基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)縣都有一所綜合性、多功能的未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所。除了上述公辦的校外教育機(jī)構(gòu)外，還有由社會(huì)力量和個(gè)人出資興辦的各類民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這類機(jī)構(gòu)數(shù)量更多，遠(yuǎn)超公辦校外教育機(jī)構(gòu)。

校外教育的功能定位和校外活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)一樣，相比新中國(guó)成立之初發(fā)生了極大的變化。1957年，團(tuán)中央、教育部頒布的《關(guān)于少年宮和少年之家工作的幾項(xiàng)規(guī)定》(第一個(gè)校外教育法規(guī)性文件)明確校外教育的基本任務(wù)是配合學(xué)校對(duì)少年兒童進(jìn)行教育，這一時(shí)期校外教育的定位是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。1985年，中共中央頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》提出要“學(xué)校教育和學(xué)校外、學(xué)校后的教育并舉”，這標(biāo)志著校外教育已逐步成為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分。之后，校外教育的發(fā)展更是迅速，取得了令人矚目的成績(jī)，在促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

二、校外教育中兒童參與的策略經(jīng)驗(yàn)

如果說(shuō)學(xué)校教育體現(xiàn)了國(guó)家意志，更多地類似于體育比賽中的“規(guī)定動(dòng)作”，那么校外教育則體現(xiàn)兒童個(gè)性發(fā)展的自我需求和選擇，更多地類似于“自選動(dòng)作”。“自選動(dòng)作”和“規(guī)定動(dòng)作”在教育內(nèi)容、教育形式、教育方法等方面都存在很大的差異，而這些差異的核心都指向一點(diǎn)：兒童參與。

從參與機(jī)會(huì)看，學(xué)校教育的內(nèi)容受制于課程大綱和教學(xué)計(jì)劃，不能隨意變動(dòng)，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少或只能被動(dòng)接受；校外教育的內(nèi)容則具有開放性和靈活性，可以根據(jù)兒童需求“私人定制”。從參與形式看，學(xué)校教育主要通過班級(jí)授課來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的，學(xué)業(yè)水平參差不齊的幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)聽一個(gè)老師講授；而校外教育主要通過開展豐富多彩、形式多樣的教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在三五個(gè)或十多個(gè)人的“小規(guī)?！眻F(tuán)隊(duì)活動(dòng)或?qū)嵺`中得到充分的關(guān)注、展現(xiàn)。從參與方法看，學(xué)校教育主要是在封閉的教室空間里進(jìn)行傳授和講解，考核指標(biāo)多為標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)；而校外教育可以經(jīng)常走到戶外，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等能發(fā)揮學(xué)生主體性的教育方法，目標(biāo)是動(dòng)手能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

具體到校外教育中兒童參與的基本策略經(jīng)驗(yàn)，下文將從教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)。

(一)教育內(nèi)容：以兒童經(jīng)驗(yàn)和能力為中心

傳統(tǒng)的校外教育活動(dòng)主要有文藝(如鋼琴、表演、舞蹈、唱歌等項(xiàng)目)、體育(如游泳、乒乓球、跆拳道、武術(shù)、圍棋等項(xiàng)目)、美術(shù)(如繪畫、書法、設(shè)計(jì)等項(xiàng)目)、科技(如樂高、機(jī)器人、航模、小牛頓等項(xiàng)目)等多種類別，其中很多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以兒童某方面的技能訓(xùn)練為主，目的都在于技能水平的提高，往往會(huì)存在簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥無(wú)趣的情況，這樣使得兒童的興趣得不到充分的挖掘、培養(yǎng)和有效提升，有時(shí)甚至?xí)鸬较喾吹男Ч?，一些孩子?duì)所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，校外教育有可能成為他們痛苦不堪的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，現(xiàn)在很多校外教育活動(dòng)開始了“以兒童為中心”的改造，設(shè)計(jì)的內(nèi)容或課程更加符合兒童的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，一些外出進(jìn)行的自然體驗(yàn)(如了解山河湖海、動(dòng)物植物等)活動(dòng)、一些本地節(jié)日民俗的文化活動(dòng)(如清明、端午、中秋、重陽(yáng)等傳統(tǒng)節(jié)日和具有本地特色的民間游戲、禮儀等)、一些與自己日常生活息息相關(guān)而且還能和自己的父母朋友一起參加的互動(dòng)活動(dòng)，都能讓孩子們?cè)谑煜ず陀H切中積極主動(dòng)參與有利于其健康人格的培養(yǎng)。

(二)教育方法：引導(dǎo)與啟發(fā)為主

校外教師應(yīng)該摒棄學(xué)校教育中直接灌輸?shù)慕逃椒?，在教育過程中循循善誘，采取引導(dǎo)與啟發(fā)的教育方法。在校外教育的活動(dòng)過程中，教師的角色要有所轉(zhuǎn)變，比起知識(shí)的傳授者或技能的訓(xùn)練者而言，他們更為重要的角色應(yīng)該是引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境。能夠激發(fā)孩子的興趣、好奇心和求知欲，引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、參與，啟發(fā)孩子在過程中全身心投入、創(chuàng)新思維、親自行動(dòng)、解決問題，這應(yīng)該就是參與作為校外教育方法的重要意義所在。比如，現(xiàn)在比較流行的創(chuàng)客教育，教師通常只教授基本知識(shí)原理，所有作品需要兒童通過主動(dòng)思考與參與，發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力來(lái)完成，教師在其中起到的是引導(dǎo)與協(xié)助的作用。再如，很多藝術(shù)創(chuàng)作類活動(dòng)，都可以走出去，到生活中、自然中采風(fēng)，找尋靈感，其實(shí)這也是一種啟發(fā)，教師無(wú)須說(shuō)太多，讓兒童可以放飛自我，主動(dòng)思考與創(chuàng)造，這就是兒童參與的重要意義所在。

(三)教育過程：活動(dòng)全過程設(shè)計(jì)和運(yùn)用

為給兒童創(chuàng)造更多參與的機(jī)會(huì)， 教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)階段全過程都應(yīng)該盡可能多地蘊(yùn)含兒童參與的理念，設(shè)計(jì)兒童參與的內(nèi)容。活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要根據(jù)兒童的特征(性別、年齡、身高、認(rèn)知能力、行為能力、情緒等)，設(shè)計(jì)活動(dòng)中兒童參與的任務(wù)。 這個(gè)階段也需要兒童、家長(zhǎng)的積極參與并貢獻(xiàn)智慧?；顒?dòng)的實(shí)施階段，要讓兒童在各個(gè)參與任務(wù)中積極投入，特別注重討論、分享、互動(dòng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童與同伴、家長(zhǎng)、教師以及其他參與者有效互動(dòng)?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)階段，要通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)渠道去深入了解兒童、家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的意見和建議，從而對(duì)下一步的教育活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

(四)教育環(huán)境策略：友好對(duì)話的支持性環(huán)境

校外教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)兒童友好的支持性環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)兒童參與的有效實(shí)施具有非常重要的作用，也是體現(xiàn)兒童參與理念的基礎(chǔ)保障。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是硬環(huán)境，即教育活動(dòng)的場(chǎng)所，這些局域應(yīng)該進(jìn)行兒童友好型的設(shè)計(jì)和布置，如在墻上貼上兒童活動(dòng)照片、繪畫的墻壁會(huì)更溫馨，圍坐成一圈或者“U”形的方式比排排坐更加有利于師生的溝通和互動(dòng)；另一個(gè)是軟環(huán)境，尤其是家人的心理認(rèn)同和支持。校外教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解教育活動(dòng)的理念、內(nèi)容、形式，從而取得家長(zhǎng)的支持和配合，形成多方共同支持的教育氛圍。

三、校外教育中兒童參與的案例分析——以中國(guó)兒童中心為例

中國(guó)兒童中心成立于1982年，是國(guó)家級(jí)綜合性校外教育機(jī)構(gòu)，在我國(guó)校外教育系統(tǒng)發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用。中心以構(gòu)建特色鮮明的校外教育實(shí)踐模式為主線，以培養(yǎng)兒童健康人格為目標(biāo)，堅(jiān)持以兒童為主體，尊重兒童自身成長(zhǎng)規(guī)律，注重兒童個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，把兒童參與的理念貫穿于教育活動(dòng)全過程，彰顯了校外教育的獨(dú)特價(jià)值。

(一)兒童參與《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》的評(píng)估/起草/宣傳系列活動(dòng)

如前所述，1992年《兒童權(quán)利公約》在我國(guó)正式生效后，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院共頒布了三個(gè)“中國(guó)兒童發(fā)展綱要”。為促進(jìn)兒童參與的踐行，提高兒童的主體意識(shí)、參與能力，同時(shí)為“綱要”可以準(zhǔn)確反映兒童的需求并對(duì)“綱要”進(jìn)行廣泛宣傳，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室于2006年，在對(duì)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001～2010年)》(以下簡(jiǎn)稱《兒綱》)的實(shí)施效果進(jìn)行中期評(píng)估的過程中，邀請(qǐng)了兒童代表的參與，整個(gè)活動(dòng)是在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的支持下與中國(guó)兒童中心合作開展的。此后，在新一輪的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011～2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《新兒綱》)的起草與宣傳工作中，也都引入了兒童代表的參與，中國(guó)兒童中心一直作為活動(dòng)組織方與核心技術(shù)力量承辦了該系列活動(dòng)，這也是校外教育機(jī)構(gòu)源頭參與政策實(shí)施的一個(gè)重要案例。

1.活動(dòng)過程

該系列活動(dòng)分為三個(gè)階段，即兒童參與《兒綱》的評(píng)估，兒童參與《新兒綱》的起草，兒童參與《新兒綱》的宣傳。這三個(gè)活動(dòng)雖有相似性，但各有側(cè)重與特點(diǎn)。評(píng)估活動(dòng)重點(diǎn)在于對(duì)現(xiàn)存的兒童生活狀態(tài)的描述與評(píng)估；起草活動(dòng)重點(diǎn)在于基于現(xiàn)存的一些問題，提出更好的完善性的建議；宣傳活動(dòng)，則更多地在于通過不同活動(dòng)形式來(lái)讓更多的人了解《新兒綱》與兒童權(quán)利。但所有活動(dòng)始終堅(jiān)持兒童發(fā)展、兒童最大利益、無(wú)歧視和兒童參與的原則，在最大限度上保持兒童視角、傾聽兒童的聲音。項(xiàng)目主要通過以下幾個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)兒童參與。

(1)意識(shí)開發(fā)與技能培訓(xùn)

通過參與式培訓(xùn)的方式使兒童代表了解兒童權(quán)利與《兒綱》或《新兒綱》等理念和內(nèi)容，并在模擬演練中掌握訪談技巧和方法，為下一步行動(dòng)做好準(zhǔn)備。這部分的重點(diǎn)即參與式，非傳統(tǒng)的講座或灌輸式，通過教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓兒童有興趣參與到趣味性的活動(dòng)中，同時(shí)習(xí)得相關(guān)的理念與技能。比如，權(quán)利卡片分類、角色扮演、發(fā)展樹、參與階梯等活動(dòng)，還有讓孩子們用畫筆描繪他們心中理想的家園等。

(2)實(shí)地考察

在掌握了相關(guān)理念和技能之后，兒童就要開始分頭行動(dòng)了。實(shí)地考察是以兒童代表為主，帶隊(duì)教師進(jìn)行協(xié)助的兒童行動(dòng)過程。兒童代表們?cè)谶@個(gè)階段返回到自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境 (社區(qū))，運(yùn)用觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式搜集一手資料。觀察與采訪從兒童權(quán)利視角出發(fā)，對(duì)自己生活環(huán)境中有關(guān)兒童生存發(fā)展的方方面面問題進(jìn)行關(guān)注，并做記錄、整理與思考。

(3)表達(dá)分享

兒童代表們?cè)倬鄣揭黄穑尸F(xiàn)實(shí)地考察成果，并通過成果來(lái)展現(xiàn)兒童代表對(duì)于《兒綱》《新兒綱》的理解，以及存在的問題和建議。呈現(xiàn)形式可以豐富多彩，包括展板、照片、繪畫、講故事、表演等。

(4)建議采納

在將兒童代表所有的建議整理完畢后以報(bào)告形式提交國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室，最終在相關(guān)政策執(zhí)行步驟中(評(píng)估或起草)慎重考量?jī)和淼囊庖?，并采納確實(shí)有用、 合理的建議。

(5)宣傳品開發(fā)

宣傳活動(dòng)中，兒童與成人一同工作，開發(fā)了一些相關(guān)的宣傳品。兒童與教師一起討論、設(shè)計(jì)、動(dòng)手完成“我的發(fā)展我參與”筆記本，兒童特有的思維與創(chuàng)意、語(yǔ)言與繪畫，不僅為宣傳品增添了獨(dú)有的色彩，更是給成人以驚喜與啟發(fā)。

2.分析與點(diǎn)評(píng)

首先，從該活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容上看，選擇了兒童權(quán)利與《兒綱》《新兒綱》作為主題，這雖然不是大眾熟悉的內(nèi)容，但卻是與兒童自身息息相關(guān)的，只要方式適宜是很容易引起兒童共鳴與興趣的。其次，從形式、方法與過程上看，以參與式培訓(xùn)、實(shí)地考察、表達(dá)分享等為主，可以說(shuō)幾乎每一步都蘊(yùn)含著濃濃的參與意味，這當(dāng)然也與活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)與來(lái)源有關(guān)。最后，看環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，活動(dòng)中所有的成人，無(wú)論是校外教師、政府工作人員、帶隊(duì)教師或是考察點(diǎn)的工作人員，都事先溝通過，對(duì)于兒童權(quán)利及兒童參與理念有一個(gè)基本的共識(shí)，在活動(dòng)整個(gè)過程中做好引導(dǎo)與協(xié)助的工作，盡可能地鼓勵(lì)與相信兒童，這也是保證活動(dòng)順利開展的一個(gè)重要因素。下面就活動(dòng)的意義與其為兒童帶來(lái)的收獲進(jìn)行具體分析。

(1)為兒童增權(quán)賦能同時(shí)，提升其社會(huì)責(zé)任感

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，活動(dòng)不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、拓寬了視野，比如對(duì)兒童權(quán)利、《兒綱》《新兒綱》的了解，對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社區(qū)、兒童之家、少年法庭等的考察，還有對(duì)參與式培訓(xùn)的體驗(yàn)等；還提升了許多能力，比如參與培訓(xùn)所需的理解與表達(dá)能力，考察時(shí)所需的溝通能力、勇氣與自信，分享成果時(shí)與同伴合作的能力，開發(fā)宣傳品時(shí)的創(chuàng)新能力等；更重要的是通過活動(dòng)讓兒童有機(jī)會(huì)深入地走進(jìn)生活，了解不同兒童真實(shí)的生存發(fā)展?fàn)顩r，這種觸動(dòng)不僅加強(qiáng)了兒童與家庭及社會(huì)的聯(lián)結(jié)，也培養(yǎng)了關(guān)懷他人與社會(huì)的意識(shí)，提升了其社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)。這也是兒童參與促進(jìn)兒童自身發(fā)展的重要意義。

(2)探索建立兒童參政議政的通道，同時(shí)完善政策的制定與實(shí)施

該活動(dòng)最重要的一個(gè)意義就是通過校外教育活動(dòng)的形式，讓兒童能夠參與到政策制定與實(shí)施中來(lái)，這不僅打開了兒童向政府建言獻(xiàn)策的通道，讓兒童能夠在源頭參與到政府的政策制定與實(shí)施中來(lái)，同時(shí)對(duì)于政策本身來(lái)說(shuō)，也使其在制定實(shí)施過程中能夠更加貼近目標(biāo)群體本身，這也正是兒童參與的重要意義所在，即兒童參與不僅可以促進(jìn)兒童自身發(fā)展，更重要的是可以為兒童參與其中的這個(gè)事件本身提供更好的幫助與促進(jìn)。

(3)拓展校外教育新領(lǐng)域與新模式

此活動(dòng)還有一個(gè)重要意義，就是它不僅為兒童打通了參政議政的通道，同時(shí)也為校外教育新領(lǐng)域與新模式的拓展啟發(fā)了思路，建立校內(nèi)外教育與政府聯(lián)結(jié)的通道。這也是社會(huì)各界的結(jié)合，從而為兒童參與提供支持性環(huán)境的重要探索。

(二)全國(guó)少年兒童生態(tài)道德教育項(xiàng)目中的兒童參與

1.項(xiàng)目簡(jiǎn)介與特色

兒童的生態(tài)道德教育是我國(guó)兒童思想道德建設(shè)的重要載體和內(nèi)容，同時(shí)也是國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的重要體現(xiàn)。從2009年起，中國(guó)兒童中心作為全國(guó)領(lǐng)先的校外教育機(jī)構(gòu)，面向全國(guó)開展了“全國(guó)少年兒童生態(tài)道德教育項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱“生態(tài)項(xiàng)目”)。較之傳統(tǒng)的環(huán)境教育，生態(tài)道德教育強(qiáng)調(diào)要用生態(tài)的視角來(lái)審視教育，將教育賦予生態(tài)化意味。生態(tài)道德教育從人與自然的關(guān)系視角出發(fā)，通過選取與設(shè)計(jì)以生態(tài)為主題的教育活動(dòng)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)生態(tài)規(guī)律、涵養(yǎng)生態(tài)情感，從而培養(yǎng)相宜的態(tài)度和行為。

理念層面，項(xiàng)目將“兒童參與”作為重要的教育理念與指導(dǎo)策略之一，并將其進(jìn)行了教育視角下的項(xiàng)目倡導(dǎo)兒童應(yīng)參與到從策劃、執(zhí)行到后續(xù)的整個(gè)教育活動(dòng)全過程中來(lái)，這可以很好地激發(fā)兒童興趣并促進(jìn)各項(xiàng)能力提升，同時(shí)也避免了更多的教師特權(quán)阻礙兒童主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。項(xiàng)目的另外一個(gè)重要理念即“行動(dòng)研究”，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)參與其中的所有成員(教師、兒童、管理人員等)均為行動(dòng)研究者，所有人均帶著研究與思考的視角來(lái)參與其中，共建研究共同體。

實(shí)施層面，生態(tài)項(xiàng)目擁有集研究、培訓(xùn)、活動(dòng)、基地建設(shè)、宣傳五位一體的工作模式。各項(xiàng)工作模塊之間相互關(guān)聯(lián)與支撐，促進(jìn)項(xiàng)目的良好運(yùn)行與可持續(xù)發(fā)展。

通過近10年的探索，生態(tài)項(xiàng)目現(xiàn)在已然成為中國(guó)兒童中心的一張名片。其鮮明的教育理念，獨(dú)特的教育設(shè)計(jì)，豐富的研究實(shí)踐及廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都深深吸引著大批校外教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)各界對(duì)其的高度認(rèn)可與大力支持。9年來(lái)，全國(guó)20多個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，50多家校外教育機(jī)構(gòu)，200多個(gè)社區(qū)，300多所學(xué)校，1000余名一線教育工作者，近20萬(wàn)名兒童參與了生態(tài)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。

2.生態(tài)項(xiàng)目中的兒童參與

(1)多元開放的教育目標(biāo)

項(xiàng)目倡導(dǎo)的是多元開放的教育目標(biāo)。重點(diǎn)不是要兒童記住多少知識(shí)， 學(xué)會(huì)多少技能， 而是在于兒童自身的體驗(yàn)與感受，融合與應(yīng)用。如項(xiàng)目中開展的“小木屋”系列活動(dòng)，主要以親子活動(dòng)的方式帶領(lǐng)兒童進(jìn)行自然體驗(yàn)和教育?；顒?dòng)不僅培養(yǎng)了孩子對(duì)于自然的熱愛與尊重，也促使其關(guān)注自己生活周邊的生態(tài)環(huán)境，同時(shí)還促進(jìn)了親子和諧關(guān)系的建立。

(2)源于兒童生活的教育內(nèi)容

基于生態(tài)道德主題，項(xiàng)目提出了三個(gè)更為具體的教育內(nèi)容板塊：“我的綠色伙伴”“我的綠色生活”和“我的綠色責(zé)任”。“我的綠色伙伴”主題，從“人與大自然”的關(guān)系角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)較為純粹的自然教育。帶領(lǐng)兒童走進(jìn)大自然，引導(dǎo)兒童在自然中觀察、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，引發(fā)對(duì)自然的興趣，在自然中探索、學(xué)習(xí)，從而獲得大自然的教諭?！拔业木G色生活”主題，從“人與生活”的關(guān)系角度出發(fā)，通過活動(dòng)引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)現(xiàn)與思考與生態(tài)相關(guān)的問題，并通過自己的主動(dòng)參與來(lái)和伙伴們共同探討并解決問題?！拔业木G色責(zé)任”主題，從“人與社會(huì)”的關(guān)系角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)教育，引導(dǎo)兒童戴上“自然生態(tài)”的眼鏡去重新審視自己所在的社區(qū)、城市和國(guó)家，鼓勵(lì)兒童關(guān)注社會(huì)環(huán)境中的生態(tài)問題，參與到社會(huì)的生態(tài)文明建設(shè)中，從而促進(jìn)其公民責(zé)任感的提升。

(3)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與探究的教育形式和方法

在教育方式方法上，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是要更多地引導(dǎo)與啟發(fā)，如提問、小組討論、角色扮演等方式，將重點(diǎn)放在如何激發(fā)兒童的興趣與好奇心、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性上，這就區(qū)別于普通的環(huán)境教育中灌輸各類科普知識(shí)的形式。并且，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)兒童的體驗(yàn)，很少會(huì)給予固定的答案，只要是兒童的體驗(yàn)、感受與想法，那就是“對(duì)”的。2015年，項(xiàng)目組向全國(guó)發(fā)布并推薦了培養(yǎng)和體現(xiàn)兒童親自然力的“親自然的50件事”。如“看日出與日落的變化、收集到10種不同的樹葉、跟著螞蟻找到它的家等”這些不起眼的小事，將大自然與兒童聯(lián)結(jié)在一起，通過刺激兒童的不同感官促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展。

(4)活動(dòng)案例

基于以上理念與方法，本文列舉一個(gè)項(xiàng)目中比較有代表性的具有兒童參與意味的活動(dòng)案例——貴州省兒童中心與中國(guó)兒童中心合作開展的“草海夏令營(yíng)”活動(dòng)?；顒?dòng)最初的“草海”主題就是在與兒童一起開展?fàn)I前工作坊時(shí)共同討論而確定的。在教師的協(xié)助下，所有孩子通過討論、查資料、考察等做足了準(zhǔn)備工作，并提出了“草海人的自然生活”“草海的過去、現(xiàn)在和未來(lái)”等一系列主題活動(dòng)的構(gòu)想?；顒?dòng)開展過程中，孩子們分工合作，考察當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，訪問當(dāng)?shù)厝松顮顩r，體驗(yàn)當(dāng)?shù)孛袼咨?，最后所有孩子共同完成了“我的草海生態(tài)行”手冊(cè)。手冊(cè)內(nèi)容包含有關(guān)草海的自然、人文、民俗、交通等各個(gè)方面，以及對(duì)保護(hù)草海的憧憬與倡議，整個(gè)手冊(cè)凝結(jié)了兒童真實(shí)的感受與獨(dú)特的視角。

3.分析與點(diǎn)評(píng)

(1)在以兒童為本促進(jìn)兒童參與的同時(shí)，創(chuàng)新德育新模式

自然是人類生命的起源，也是人類命運(yùn)的歸宿。人類的基因中具有天然親近自然的傾向。對(duì)于社會(huì)化程度還不深的兒童來(lái)說(shuō)，這種傾向就會(huì)更加自然地流露。因此，生態(tài)項(xiàng)目從本身主題上來(lái)講，就是踐行兒童參與非常優(yōu)渥的土壤。項(xiàng)目緊緊抓住這一特點(diǎn)，以兒童的生活為出發(fā)點(diǎn)，選取和設(shè)計(jì)符合兒童特點(diǎn)的生態(tài)教育內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與探究為主的教育方法，倡導(dǎo)實(shí)踐以“兒童為本”的教育行動(dòng)，可謂是應(yīng)用兒童參與的典型教育實(shí)踐案例。反觀傳統(tǒng)的德育教育，更多的是脫離兒童實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)的灌輸，忽略了兒童真正的內(nèi)化與成長(zhǎng)。從這一點(diǎn)上來(lái)看，生態(tài)項(xiàng)目不僅很好地促進(jìn)了兒童參與，而且創(chuàng)新了德育的新理念與新模式。

(2)教師的意識(shí)開發(fā)是促進(jìn)兒童參與踐行的有效途徑

項(xiàng)目的另一大特色是特別注重對(duì)于教師的培養(yǎng)與意識(shí)開發(fā)。因?yàn)轫?xiàng)目集結(jié)的是全國(guó)的校外教育機(jī)構(gòu)與教師，而“兒童參與”理念對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)陌生的概念。生態(tài)項(xiàng)目探索出了一個(gè)非常好的途徑，即通過骨干教師培訓(xùn)的方式，讓小部分人先了解項(xiàng)目、了解兒童參與，并親身體驗(yàn)，然后再傳播給更多的人。只有真正開展活動(dòng)的每一位教師頭腦中存在并認(rèn)同兒童參與的理念，項(xiàng)目的目標(biāo)才可以達(dá)到。其實(shí)不僅僅是活動(dòng)教師，還有其他相關(guān)的人，包括管理者、合作方等項(xiàng)目中的每一個(gè)人，都應(yīng)該被“賦權(quán)”，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，為兒童更好地參與共同搭建一個(gè)支持性的環(huán)境與氛圍。

(三)“小精靈彈撥樂隊(duì)”母親節(jié)音樂會(huì)活動(dòng)中的兒童參與

“母親節(jié)音樂會(huì)”是中國(guó)兒童中心柳琴中阮社團(tuán)一年一度的特色主題活動(dòng)。從2010年至今，已舉辦了7屆。活動(dòng)以母親節(jié)為契機(jī)，通過讓學(xué)生表演節(jié)目的方式，在促進(jìn)技能培養(yǎng)的同時(shí)，融入感恩教育，提升心理社會(huì)能力，促進(jìn)健康人格培養(yǎng)。社團(tuán)特別注重兒童參與理念與方法的融入，現(xiàn)以2014年母親節(jié)活動(dòng)為例，呈現(xiàn)并分析活動(dòng)中對(duì)兒童參與理念及方法的踐行。

1.活動(dòng)過程

該活動(dòng)從4月上旬的準(zhǔn)備之初到5月下旬活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)完畢共歷經(jīng)近2個(gè)月的時(shí)間。

(1)活動(dòng)準(zhǔn)備階段(1個(gè)月)：第一周，教師發(fā)布活動(dòng)通知并布置任務(wù)，一是讓兒童思考活動(dòng)設(shè)計(jì)，提出自己的意見；二是本次音樂會(huì)活動(dòng)的節(jié)目全部由學(xué)員自由組合、自行報(bào)名；三是音樂會(huì)的小主持人自愿報(bào)名，選定后自行準(zhǔn)備臺(tái)詞并練習(xí)。第二周，教師收集并整理了所有建議和報(bào)名，確定了所有自行報(bào)名的20個(gè)節(jié)目都可以參加表演，報(bào)名主持人的3 名學(xué)員也可以一起搭檔主持。接下來(lái)兩周時(shí)間，兒童的主要任務(wù)就是排練節(jié)目。教師方面，音樂會(huì)相關(guān)的一些后勤準(zhǔn)備工作(節(jié)目單、海報(bào)、PPT、服裝、化妝等)由學(xué)員家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)在和教師溝通后完成。

(2)活動(dòng)開展階段(半天)：音樂會(huì)在母親節(jié)當(dāng)日舉行。由于參加表演的學(xué)員們大多都有多次表演的經(jīng)歷，所以少有怯場(chǎng)的情況發(fā)生，孩子們大多正常發(fā)揮。在音樂會(huì)中間偏后的時(shí)段，教師組織了親子樹的互動(dòng)環(huán)節(jié)。首先讓所有學(xué)員在小紙條上寫一句想對(duì)媽媽說(shuō)的話，分別貼到了一棵事先制作好的親子樹上，然后教師隨機(jī)找出幾張念給大家聽，并請(qǐng)上相應(yīng)的母子(女)，現(xiàn)場(chǎng)采訪交流，孩子們簡(jiǎn)單質(zhì)樸但卻真摯的話語(yǔ)讓媽媽們和所有現(xiàn)場(chǎng)觀眾感動(dòng)不已，教師最后不僅贊揚(yáng)了母愛的偉大，同時(shí)也肯定了所有孩子在這場(chǎng)音樂會(huì)中的認(rèn)真與努力。最后，音樂會(huì)在大家的掌聲、歡笑聲中落幕。

(3)總結(jié)階段(半天)：在活動(dòng)結(jié)束后的第二周課上，教師組織所有學(xué)員和家長(zhǎng)召開了一次茶話會(huì)，主題是暢談本次母親節(jié)音樂會(huì)的感受與收獲。茶話會(huì)中，每一位學(xué)員和家長(zhǎng)都發(fā)了言，或長(zhǎng)或短，有的學(xué)員手寫了稿子，有的家長(zhǎng)寫在手機(jī)里，學(xué)員們有的總結(jié)了自己的琴技發(fā)揮以及改善，同時(shí)還有很多孩子談到學(xué)琴多年的感受，以及家長(zhǎng)感動(dòng)于孩子的變化與成長(zhǎng)。

學(xué)員1：今年是第一次自由組合選報(bào)節(jié)目，我找了自己的好朋友一起表演了喜歡的歌曲，很開心，下次希望還可以這樣！

學(xué)員2：盧老師對(duì)我們特別好，從來(lái)不會(huì)罵我們，我在舞臺(tái)上彈錯(cuò)了，但是下臺(tái)來(lái)盧老師一直鼓勵(lì)我，我最喜歡盧老師了。

學(xué)員3：媽媽每天都陪我練琴很辛苦，我很感謝媽媽，所以這次母親節(jié)活動(dòng)我很認(rèn)真地排練和演出，希望她永遠(yuǎn)開心。

學(xué)員家長(zhǎng)1：我家孩子以前膽子特別小，自從學(xué)琴后勇敢多了，性格也開朗多了，從參加這幾年音樂會(huì)的情況來(lái)看，變化真的很大，年她居然自己提出要報(bào)名當(dāng)小主持人，我完全沒想到，真的特別感動(dòng)，非常感謝盧老師。

學(xué)員家長(zhǎng)2：老師的教學(xué)是開放的，我們每次都會(huì)在下面聽著，她教得真的特別好，不只是技巧， 她教學(xué)的熱情和態(tài)度我們很佩服，從來(lái)不對(duì)孩子兇，都是以鼓勵(lì)為主，我們孩子也說(shuō)了，是因?yàn)楸R老師所以才喜歡上學(xué)柳琴的。

學(xué)員家長(zhǎng)3：我們已經(jīng)參加了好幾年音樂會(huì)了，這次確實(shí)有所創(chuàng)新，如節(jié)目的選報(bào)上。孩子就是這樣，有了任務(wù)，他們就會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待，她和小伙伴之間的溝通很積極。另外，孩子們?cè)诒R老師的指導(dǎo)下把《漁歌》改編得很好聽，我感覺特別自豪。

2.分析與點(diǎn)評(píng)

該母親節(jié)音樂會(huì)整個(gè)活動(dòng)中， 多處體現(xiàn)了兒童參與理念的融入，具體分析如下。

(1)技能培養(yǎng)打底，能力與素養(yǎng)并重，培養(yǎng)兒童健康人格。首先，從活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)看，活動(dòng)以傳統(tǒng)的藝術(shù)類成果匯報(bào)演出活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過展演形式，既提升了專業(yè)技能的水平，又鍛煉了孩子的膽量與自信心；其次，活動(dòng)以母親節(jié)為契機(jī)，貼近兒童生活，融入感恩教育，通過“親子樹”、《感恩的心》手語(yǔ)舞蹈與獻(xiàn)花等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了親子關(guān)系的和諧與融洽，達(dá)到兒童健康人格全面培養(yǎng)的目的。從活動(dòng)后孩子和家長(zhǎng)談及的感觸中也可以看出，他們?cè)诤醯牟⒉欢际菑椬嗉寄艿暮脡?，而更多的是活?dòng)帶來(lái)的技能以外的成長(zhǎng)與變化。

(2)教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)，兒童全過程參與?；顒?dòng)中，除了表演節(jié)目本身是一種參與外，教師非常注重在各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能多地為兒童提供參與的機(jī)會(huì)。從準(zhǔn)備階段讓兒童參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，自主合作報(bào)名節(jié)目，自愿報(bào)名主持人，到活動(dòng)中“親子樹”環(huán)節(jié)、獻(xiàn)花環(huán)節(jié)與母親之間的互動(dòng)，再到總結(jié)環(huán)節(jié)中兒童的表達(dá)，處處體現(xiàn)了教師對(duì)兒童參與的重視。而在這其中，教師起到了非常重要的作用，即鼓勵(lì)與引導(dǎo)。教師無(wú)須干涉過多，只需創(chuàng)造、提供參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)相信兒童，哪怕節(jié)目中有彈錯(cuò)，主持中有忘詞，總結(jié)時(shí)只說(shuō)出一句話，這對(duì)于兒童都是最好的參與。

(3)教師與家長(zhǎng)形成合力，為兒童參與創(chuàng)造支持性環(huán)境。家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)完成的后勤保障工作在整個(gè)活動(dòng)中起到了重要作用。通過了解，一直以來(lái)，學(xué)員的家長(zhǎng)都非常信任和尊敬盧老師，對(duì)盧老師布置的任務(wù)無(wú)條件配合，這是盧老師的人格魅力所致，更是長(zhǎng)期用心教學(xué)、彼此支持信任的結(jié)果。校外教育活動(dòng)的時(shí)間很多，只有教師和家長(zhǎng)形成合力，達(dá)成共識(shí)，才能將教育理念和內(nèi)容傳遞給家長(zhǎng)，讓其延伸至家庭中，這樣才能對(duì)孩子產(chǎn)生長(zhǎng)效的影響，才能保障兒童參與能夠更有效地踐行。

四、推動(dòng)校外教育中兒童參與的建議

現(xiàn)代校外教育的民主性、開放性、體驗(yàn)性和閑暇性，決定了兒童參與應(yīng)該成為校外教育機(jī)構(gòu)開展教育活動(dòng)的特色所在和價(jià)值追求。推動(dòng)校外教育中的兒童參與，不僅在教育活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生深入、主動(dòng)參與，而且在教育目標(biāo)上也應(yīng)體現(xiàn)參與理念、提升參與能力，這些都需要各級(jí)教育主管部門、各類校外教育機(jī)構(gòu)、校外教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力。

1.加強(qiáng)政策倡導(dǎo)，樹立兒童參與的教育理念。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)發(fā)布的以“兒童參與”為主題的《2003年世界兒童狀況》明確提出，“促進(jìn)兒童和青少年有意義和高質(zhì)量地參與對(duì)確保他們的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要”。2011年，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011～2020年)》也明確將兒童參與作為基本原則，鼓勵(lì)并支持兒童參與家庭、文化和社會(huì)生活，創(chuàng)造有利于兒童參與的社會(huì)環(huán)境，暢通兒童意見表達(dá)渠道，重視、吸收兒童意見。但是，目前校外教育事業(yè)的發(fā)展還沒有完全樹立兒童參與的理念，政府管理部門、相關(guān)行業(yè)組織非常有必要在政策層面進(jìn)行倡導(dǎo)，進(jìn)而有效發(fā)揮校外教育在促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展方面的積極作用。

2.提升服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)校外教育的內(nèi)涵發(fā)展。作為校外教育的實(shí)施主體，各級(jí)各類校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該不斷努力提升服務(wù)質(zhì)量，而兒童參與正是校外教育質(zhì)量的“生命線”。在場(chǎng)館建設(shè)方面，校外教育機(jī)構(gòu)要努力擴(kuò)大兒童的覆蓋面，提高兒童的參與范圍；在時(shí)間和空間上，校外教育機(jī)構(gòu)要挖掘潛力，和學(xué)校進(jìn)行有效銜接，為兒童參加校外教育活動(dòng)提供便利機(jī)會(huì)；在內(nèi)容上，校外教育機(jī)構(gòu)要克服以單調(diào)的課程培訓(xùn)為手段，追求經(jīng)濟(jì)效益重于社會(huì)效益，在倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、提高核心素養(yǎng)的背景下，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，推出活動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn)，滿足兒童對(duì)校外教育活動(dòng)自主、多元的參與需求。

3.開展教師培訓(xùn)，提升校外教育的育人效果。無(wú)論是政府層面的政策倡導(dǎo)，還是機(jī)構(gòu)層面的教育目標(biāo)，抑或是兒童能夠在校外教育活動(dòng)中受益，最終的落腳點(diǎn)都是教師。由于校外教師中很大部分都是藝術(shù)類、體育類、科技類等專業(yè)教師，對(duì)于兒童參與的理念不太了解，更談不上能將其貫穿于校外教育活動(dòng)課程的開發(fā)與建設(shè)之中。因此，非常有必要通過師資培訓(xùn)，開發(fā)教師的兒童參與意識(shí)，改變教師的日常教育教學(xué)行為，進(jìn)而讓兒童參與成為校外教育活動(dòng)開展的一個(gè)基本要素，為兒童提供多角度、多層面、多學(xué)科、全方位的參與機(jī)會(huì)。

4.推動(dòng)家長(zhǎng)參與，營(yíng)造支持兒童參與的良好氛圍。家庭在兒童成長(zhǎng)過程中始終具有不可替代性。校外教育也必須以家庭為起點(diǎn)，原因有二：首先，兒童參與校外教育活動(dòng)需要得到所在家庭的支持；其次，兒童尤其是低齡兒童在參與過程中會(huì)遇到很多困難，傾向于向家長(zhǎng)求助，需要家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。雖然校外教育以關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展見長(zhǎng)，但是仍然難以像家庭教育一樣細(xì)致、深入地了解每一個(gè)兒童的每一個(gè)方面。因此，推動(dòng)家長(zhǎng)參與校外教育活動(dòng)，不僅可以增加兒童參與的機(jī)會(huì)，而且還能提升兒童參與的效果。

(本文選自《中國(guó)兒童參與狀況報(bào)告(2017》兒童藍(lán)皮書系列的第一本)