有效拓展 讓語文課堂錦上添花

李 蕾

當前的語文課堂教學，越來越多的老師認識到文本拓展的重要性，利用好的課外資料進行文本拓展能使課堂錦上添花，在擴大了學生視野的同時，激活了學生的思維，深化了情感體驗，在潛移默化中提高了語文素養(yǎng)和語文能力?，F(xiàn)談談自己授課中關于有效拓展的一些做法。

一、在學習困惑處拓展

在實際教學中，囿于年齡、閱歷、積淀等各方面因素的限制，學生對文本的領悟可能僅停留在淺層，這就需要教師備課時預估到學生解讀時可能遇到的困難，進行適時適度的有效拓展，從而讓學生豁然開朗。

記得在講授巴金《日》《月》一課時，雖然是兩篇風格不同的文章，但表達的內(nèi)容有著極大的關聯(lián)，從某種程度上來說，嫦娥和飛蛾、夸父是相似的，都是為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。這是我備課時的文本解讀思路，但是在課堂上，可以感覺到學生還是似懂非懂，追求光和熱與改變月球的冰冷關聯(lián)何在？這種理想和信念為何這樣強烈，甚至不惜放棄自己的生命？這種情況下，我適時地進行了寫作背景拓展：

兩篇作品寫于1942年，時間僅相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民，包括巴金，都在期盼光明的到來。

有了背景助讀，我能感覺到學生的理解更深入了。有一位學生這樣說道：“日、月即明，這是黑暗之中對光明的熱切盼望，是為了改變現(xiàn)狀寧愿做出的粉身碎骨的犧牲，是當時千千萬萬中國人民的信念和理想！”最后，我又補充了巴金的另一篇光熱代表作《火》，此文也確實讓我們感受到當時愛國青年的一顆火熱、赤誠的心，與《日》《月》的內(nèi)核一脈相承。

二、在挖掘內(nèi)蘊時拓展

很多文本如果僅停留在淺層閱讀是很難讓學生充分感受到其深刻內(nèi)蘊的。這時有必要借助拓展，層層深入，觸摸作者的靈魂。

《湖心亭看雪》是張岱的名篇，寫于明王朝滅亡以后。這是一篇筆墨精煉、情致深長的山水小品。備課時我將教學的重點確定為學習其巧妙處理寫景、敘事、抒情的關系，寫景重在其白描手法的鑒賞，人物的性格概括為：遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。但是，將目光投向張岱，知人論世，可以感覺到《湖心亭看雪》的意蘊當在懷戀故國，表達離黍之悲。那么，怎樣讓學生觸摸那顆孤獨的靈魂，是我反復思忖的。最終，我將教學環(huán)節(jié)設定為欣賞西湖雪景——體悟作者癡情——發(fā)掘故國之思——觸摸張岱靈魂。授課中在“發(fā)掘故國之思”這一環(huán)節(jié)時我從舟子的話：“莫說相公癡，更有癡似相公者”入手，引導學生思考張岱與湖中二人更有何相似之處？難道僅僅都是清雅脫俗、隨性放達之人？這個問題顯然有些難，學生無從下手。我提醒他們留意這個句子“是金陵人，客此，”“客此”，客居此地，無以為家，為何？國破家亡！用筆曲折，卻飽含故國之思。慢慢地，學生有所體悟了。有一位學生談了這樣的感受：“雪后西湖奇景美則美矣，但卻透出徹骨的寒，這難道不是張岱的心已冷？國亡了，對現(xiàn)世又有何眷戀？”這時，我補充了如下內(nèi)容：

“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，為野人。故舊見之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接。作自挽詩，每欲引決，因《石匱書》未成，尚視息人世，然瓶粟屢罄，不能舉火。 ”（《陶庵夢憶序》）

“作自挽詩，每欲引決”，可見張岱已無心人世，只因為“國亡，史不可亡”，才忍辱負重，可他內(nèi)心的愁緒、對故國的懷戀又豈是一芥小舟能載得動的？至此，我看到不少學生表情凝重，似陷入了沉思，這顆孤獨的靈魂離他們越來越近了。而這時學生的思維已經(jīng)打開，稍一激發(fā)，就會開出性靈之花。授課的最后一個環(huán)節(jié)是練筆“我心中的張岱”，學生們這樣寫道：“故國是你一生的眷戀，你心中的悲傷化作漫天飛雪，冷徹心骨”“國破家亡，何以為家？你的文字是你最后的家園，《陶庵夢憶》《西湖夢尋》憶繁華綺夢，又有幾多故國深情”。情感升華至此，我想，學生已走進了張岱的內(nèi)心。

打磨一堂好課是一個長久的過程，文本解讀時進行的有效拓展能讓課堂錦上添花。何時進行拓展，怎樣做到有效，是我一直在思考的問題，當有效拓展真正落到實處，學生的思維就會被激活，在不斷加深的情感體驗中內(nèi)心開出絢爛的性靈之花，語文課堂也必將煥發(fā)生命的活力！