關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的思考

廖亞元

摘要： 初中文言文占現(xiàn)行教材篇目的四分之一，約占教學(xué)的時(shí)間三分之一，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教好初中階段文言文，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；引導(dǎo)預(yù)習(xí)，激起求知欲；重視誦讀，提高能力；延伸與拓展知識(shí)；做好文言文鞏固工作。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是既能展現(xiàn)教者語(yǔ)文功底又令教者無(wú)所是教的頭疼戲。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ)，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，他們自然會(huì)感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣。我覺(jué)得，文言并重，才是中學(xué)文言文教學(xué)的王道。

一、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是學(xué)好文言文的關(guān)鍵

葉圣陶曾說(shuō)："教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。"這就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)的去想，去研究，去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求我們教師運(yùn)用新穎的教學(xué)方法。在每節(jié)課里，我通過(guò)故事導(dǎo)入、實(shí)物演示、討論引入的方法。在初中文言文中，有些課文，故事性很強(qiáng)，對(duì)這類文言文的教學(xué)，可采用故事導(dǎo)入法。

故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學(xué)生聽(tīng)老師繪聲繪色地講故事，學(xué)習(xí)興趣自然倍增，同時(shí)，學(xué)生也可以借助聽(tīng)來(lái)的故事，加深對(duì)文言文字詞和內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，其自學(xué)能力會(huì)大大提高。在課堂中，根據(jù)文言文的內(nèi)容，我還通過(guò)實(shí)物演示的方法，這種方法就是教師通過(guò)展示、演示實(shí)物，來(lái)導(dǎo)入與之相關(guān)的文言文教學(xué)。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)，就在于它可以增強(qiáng)文言文教學(xué)的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解并掌握文言字詞及內(nèi)容。與此同時(shí)，我還組織同學(xué)課前翻閱古代漢語(yǔ)詞典，然后進(jìn)行討論，進(jìn)入課題。通過(guò)以上的方法，通過(guò)形象的導(dǎo)入，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生的理解能力，使得同學(xué)主動(dòng)愛(ài)學(xué)

二、以翻譯為抓手，理解文言內(nèi)容

翻譯是學(xué)生讀通課文，理解內(nèi)容，感悟思想的必經(jīng)之路，以翻譯為抓手，教給學(xué)生翻譯的方法，教會(huì)學(xué)生翻譯，繼而理解文言內(nèi)容。

1.先教給學(xué)生文言文翻譯的方法 文言翻譯要做到五個(gè)字“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換”， 留：年號(hào)、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，如賓語(yǔ)前置、介賓短語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等；補(bǔ)：省略句中省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)； 刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語(yǔ)詞等。然后要求學(xué)生借助課下注釋，小組學(xué)習(xí)翻譯，教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑。

2. 講解突出重點(diǎn)，忌貪多求全 學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但決不會(huì)學(xué)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。因此教師的講要突出三個(gè)重點(diǎn)（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等；古代文化知識(shí)），以促使學(xué)生知識(shí)類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無(wú)所適從。即使開(kāi)始學(xué)生有些地方讀不懂，日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來(lái)越多。

3.講解要透徹、注重遷移，忌點(diǎn)到為止 學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，必須講透，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如古漢語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語(yǔ)后置句等句式特點(diǎn)，通過(guò)比較差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)”，歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力.

三、重視預(yù)習(xí)、歸納的作用

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重在記憶和歸納，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)和歸納顯得尤為重要。可是許多初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)不會(huì)預(yù)習(xí)和歸納，這時(shí)老師的指導(dǎo)就顯得尤為必要。在預(yù)習(xí)過(guò)程中我們可以參照課文注釋，查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》翻譯全文，并給不理解的詞，不會(huì)翻譯的句子作上記號(hào)，并找出文中的通假字、多音字、多義詞、古今異義詞、.圈出重要實(shí)詞和常見(jiàn)虛詞，并弄清其意義和用法等等。上課時(shí)，各組派代表把預(yù)習(xí)情況講出來(lái)，重難點(diǎn)問(wèn)題匯總集中，這樣教師就心中有數(shù)，針對(duì)性強(qiáng)，以免在學(xué)生都知道的問(wèn)題上耗時(shí)間，從而提高課堂效率。

當(dāng)然，當(dāng)一課上完后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納小結(jié)，并督促檢查。歸納哪些內(nèi)容呢？除了對(duì)上面的預(yù)習(xí)要求自己忽略或不清楚的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)外，還要對(duì)重要實(shí)詞、常見(jiàn)虛詞和句式進(jìn)行歸納，如某個(gè)重要實(shí)詞有幾個(gè)意思、虛詞有哪幾種用法、特殊句式有那些等等。一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元小結(jié)。幾冊(cè)書學(xué)完進(jìn)行階段小結(jié)。通過(guò)歸納，總結(jié)出詞句的規(guī)律，可以幫助學(xué)生更容易的理解文言文，并提高學(xué)生的記憶能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生歸納復(fù)習(xí)的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)好文言文并不是一朝一夕就能完成的，需要同學(xué)們一步一個(gè)腳印，通過(guò)日積月累的積累知識(shí)，并通過(guò)老師的正確的指導(dǎo)，才能在文言文學(xué)習(xí)上取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭婧伶. 新版初中語(yǔ)文文言文教材研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

（作者單位：江西省豐城市同田中學(xué) 331100）