高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

湯玉才

摘要： 隨著新課改的深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中語文教材中優(yōu)美散文的比重有明顯的增加，這些文筆優(yōu)美的散文不僅讓學(xué)生感到耳目一新，而且還能提高他們的閱讀能力，也可謂是一舉兩得。高中語文課程集實(shí)用性與審美性于一體，在高中語文散文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育，是這門課程的應(yīng)有之義。但由于一些因素的影響，高中語文散文閱讀教學(xué)在審美教育方面走入了困境，如何突破困境，是高中語文教師必須面對(duì)的重要問題。

關(guān)鍵詞： 高中語文；散文閱讀；審美困境；策略

引言：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的多元化思維和解決問題的方式，避免滿堂灌的現(xiàn)象。新課程改革倡導(dǎo)嘗試多種教學(xué)形式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，選擇教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和精神氣質(zhì)。因此，本文從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了困境的成因和解決方法。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境分析

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不清

閱讀理解與形式和內(nèi)容上的文本有很大關(guān)系，因此，在高中閱讀教學(xué)中的語文教學(xué)過程中，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解不清晰，往往側(cè)重于對(duì)閱讀教學(xué)中文本的解讀 教科書和參考書，但實(shí)際上并沒有什么效果，只能靠死記硬背來解讀學(xué)生的作品，而不是掌握解決問題的基本技能和方法。教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解不清楚，是閱讀教學(xué)面臨的主要問題，學(xué)生由鼻子老師，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不教學(xué)生理解，理解文本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)非常有限，這與新課程改革倡導(dǎo)者偏離的內(nèi)容有關(guān)。

2.閱讀教學(xué)觀念落后

無論是課本中的教材范例還是語文考試試卷在閱讀理解題題上的題目，都希望讀者能通過認(rèn)真思考和品味，與作者的思想對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。閱讀過程是一個(gè)讀者和作者的過程，作品的核心溝通，產(chǎn)生心靈和情感溝通的沖突，讀者在環(huán)境和背景，作者創(chuàng)造體驗(yàn)作者描述人與事，欣賞作者要傳達(dá)的情感或生命的思想，傾聽作者的警示，人的感覺和領(lǐng)悟文章的真諦，使靈魂得到洗禮。有些教師在教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都有主動(dòng)性，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中被動(dòng)地被動(dòng)。這種悠久的教學(xué)理念顯然不符合要求，不符合新課改的要求。反對(duì)二元文本教學(xué)模式的學(xué)生，把學(xué)生放在旁觀者的位置上教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立思考的培養(yǎng)。

3.學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，閱讀積淀不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中學(xué)生四大經(jīng)典之一的人數(shù)很少。因此，我國中學(xué)語文教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和閱讀理解能力的培養(yǎng)，閱讀理解并沒有打好基礎(chǔ)，面對(duì)閱讀題題必然會(huì)摸不到頭腦。其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）高中生工作繁重，學(xué)習(xí)壓力大。目前，很多中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要上各種補(bǔ)習(xí)班和高中，沒有多余的時(shí)間安靜閱讀和思考。（2）教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自己的教學(xué)中教授全班，留給學(xué)生很少的時(shí)間閱讀。從以上兩點(diǎn)可以看出，學(xué)生閱讀積累不足，文學(xué)素養(yǎng)偏低。然而，閱讀理解能力的培養(yǎng)依賴于大量文獻(xiàn)閱讀，留下學(xué)生情感參與和實(shí)踐的感覺，閱讀必備的積累對(duì)于漢語閱讀教學(xué)是必不可少的。

二、針對(duì)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的幾點(diǎn)對(duì)策

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示中高考語文試卷閱讀分值占據(jù)半壁江山，閱讀理解也是歷來拉開學(xué)生高低分的關(guān)鍵。因此，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學(xué)生奠定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石。

1.教師應(yīng)充分理解閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和要求，擴(kuò)充閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在漢語閱讀教學(xué)中，教師首先要了解漢語閱讀教學(xué)，注意教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和傳遞。例如在教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活積累情況，引入對(duì)課文閱讀的理解，加強(qiáng)內(nèi)部引用； 它還可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活的真相與真理，在現(xiàn)實(shí)生活中吸取教訓(xùn)，達(dá)到我們學(xué)到的東西的延伸。

2.改變落后的教學(xué)觀念，多種教學(xué)方式齊用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

語文閱讀教學(xué)本身是一件豐富多彩的事情，無論是在教學(xué)內(nèi)容、方法和形式上，教師都應(yīng)該有所突破，防止千篇一律使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，應(yīng)采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。主要可以從以下幾方面做出教學(xué)改革：

（1）情景教學(xué)。這種教學(xué)模式主要應(yīng)用于課本閱讀難度較大，內(nèi)容生澀，學(xué)生接觸話題范圍較少的閱讀文章中。由于學(xué)生的理解能力有限，加上教師教學(xué)的抽象性，配上多媒體情景教學(xué)能彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中的不足之處，使學(xué)生能夠?qū)φn文較好地理解。比如科普類文章。

（2）表演模式教學(xué)。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個(gè)性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去體會(huì)、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象。比如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。

（3）以點(diǎn)到面，全面輻射的教學(xué)模式。在漢語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，筆者在寫作過程中有一個(gè)中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。即使是散文，散文的特點(diǎn)也是分散而不散。 因此，在教學(xué)過程中，要抓住文章作者所隱含或表達(dá)的要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞或中心句，并以此作為全文閱讀理解的核心輻射。

（4）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累閱讀常識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。在課堂上，教師要盡可能地帶頭，留出更多時(shí)間讓學(xué)生閱讀，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和解決問題的能力； 教室之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，妥善減少工作量，給學(xué)生閱讀的好處，進(jìn)而證明，保證學(xué)生基本閱讀和素養(yǎng)的積累，解決問題的能力和 閱讀理解練習(xí)方法為學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：新課程改革倡導(dǎo)嘗試多種教學(xué)形式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，選擇教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和精神氣質(zhì)。高中語文閱讀教學(xué)的真正困境是教師沒有真正理解閱讀教學(xué)。解決閱讀教學(xué)存在的問題是教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和要求，拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容。改變落后的教學(xué)觀念，運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，拓寬教材和教材范圍，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，積累閱讀常識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎雪丹；高中散文教學(xué)突破審美困境的三種策略[J]；廣西教育；2015年46期

[2] 夏曉云；試論高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]；快樂閱讀；2015年18期

（作者單位：安徽省霍邱縣霍邱中學(xué) 237400）