初中政治課堂提問(wèn)優(yōu)化的教學(xué)策略

李淑琴

摘要： 初中政治學(xué)科的內(nèi)容很廣泛，由于其學(xué)科本身的理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，易導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重“提問(wèn)”技巧，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)是主要的課堂交流活動(dòng)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

關(guān)鍵詞： 初中政治；課堂提問(wèn)；政治教學(xué)

一、問(wèn)題應(yīng)該做到面對(duì)全體學(xué)生

新課標(biāo)中指出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這里的學(xué)生是指每一個(gè)學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，要保證問(wèn)題面向全體學(xué)生，首先就得保證問(wèn)題的趣味性，要保證問(wèn)題的趣味性就需以學(xué)生生活中的實(shí)際來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。以八年級(jí)《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)》教學(xué)為例，教學(xué)之處，教師先舉出案例“張教授有一兒一女，老伴早逝，還有一妹妹遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，逢年過(guò)節(jié)偶爾回家，平時(shí)自己?jiǎn)芜^(guò)，女兒已經(jīng)成家，經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)，回家時(shí)間也很少。兒子尚未成年，正在讀書(shū)。張后因生病，生活由侄兒張春照顧。張某在病逝前立下遺囑，自己的存款兒女平分，住房留給侄子，并作了公證。老人去世后，女兒不同意把老人的住房給張春，并說(shuō)張春是法定繼承人以外的人，不能分遺產(chǎn)。老人的妹妹此時(shí)回來(lái)也要求分配遺產(chǎn)。一時(shí)間為了遺產(chǎn)鬧得不可開(kāi)交。這時(shí)候，張春主動(dòng)提出不要房子，并說(shuō)他只是看到堂弟、堂妹工作忙，老人無(wú)人照料，生活太孤單了，他才主動(dòng)去照顧老人的?！贝嗽捀腥玖藦埬撑畠汉推涿妹?。最后按照張某的遺囑，一家人和和氣氣地分了遺產(chǎn)?！眴?wèn)“本案中，老人的遺產(chǎn)有哪些？誰(shuí)是被繼承人？哪些人是法定繼承人？張春是嗎？”一石激起千層浪，問(wèn)題一提出，學(xué)生們的興趣濃厚，一些開(kāi)始翻書(shū)，一些開(kāi)始討論，課堂被激活了，接著在教師引導(dǎo)下討論后得到了答案，問(wèn)題解決，教學(xué)效率也較高。此外，因?qū)W生之間存在客觀差異，教師問(wèn)題要照顧全體學(xué)生，就需要在問(wèn)題的難以程度上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。就如上述案例中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問(wèn)題解決后，教師緊接著提出以下問(wèn)題“案例中張某能夠繼承老人的遺產(chǎn)嗎？”、“張家在分遺產(chǎn)的過(guò)程中，從吵得不可開(kāi)交到和和氣氣分配遺產(chǎn)，告訴我們?cè)诜峙溥z產(chǎn)時(shí)要注意哪些原則？”、“張春是法定繼承人以外的人，他能否得到遺產(chǎn)？為什么？”這樣，問(wèn)題的層次性讓有著不同差異的學(xué)生能在解決前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上思考后一問(wèn)題的解決辦法，加之合作中的討論，全體學(xué)生針對(duì)一個(gè)案例的不同問(wèn)題進(jìn)行分析，整體參與度提高，教學(xué)效率隨之提高。

二、課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的能力和水平

布盧姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)》中提出課堂問(wèn)題包含六個(gè)水平：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這既是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維過(guò)程，又是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師整堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要兼顧知識(shí)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，又要兼顧理解應(yīng)用型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，這種鋪路搭橋、層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不僅容易解決問(wèn)題，而且會(huì)使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

三、提問(wèn)要有層次

對(duì)于初一的政治教材來(lái)講，它的主要出發(fā)點(diǎn)就是成長(zhǎng)中的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的心理調(diào)試能力進(jìn)行培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要從學(xué)生的自我修養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。所以，教師在進(jìn)行教案的編寫(xiě)的時(shí)候，必須要對(duì)這一點(diǎn)加以重視，并考慮怎樣在課堂上把提問(wèn)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

當(dāng)然，教師所提的問(wèn)題中，有的是適合全班學(xué)生的，那么，教師就可以運(yùn)用一些靈活的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，并讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，盡可能給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中來(lái)把能夠初中生活中能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生吸引作用的事物找出來(lái)，從而來(lái)把學(xué)生對(duì)自己新學(xué)校的熱愛(ài)之情激發(fā)出來(lái)，之后，教師在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

另外，有的問(wèn)題是適合于個(gè)別學(xué)生的，比如：對(duì)初一政治上學(xué)期的第六課第二框的的教學(xué)，這一框的內(nèi)容主要就是教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制，那么，教師就可以想個(gè)別的學(xué)生提出如下的問(wèn)題：當(dāng)你受到了委屈或者是在遇到傷心的事情的時(shí)候，你最想做的是什么？在一個(gè)學(xué)生回答完之后，教師又可以對(duì)另一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：你遇到這樣的情況的時(shí)候又是怎么做的呢？等等，在學(xué)生逐個(gè)回答完之后，教師就根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行總結(jié)，具體的總結(jié)內(nèi)容可以是：任何事情都是有兩面性的，情緒也一樣，在它給我們帶來(lái)勇氣、信心以及力量的同時(shí)，也還會(huì)帶給我們一些負(fù)面的影響，比如，會(huì)使我們變得沖動(dòng)、消極以及不知所措，甚至我們會(huì)在情緒的影響之下做出一些與法律和道德相違背的事情，所以說(shuō)，我們需要對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)控。在教師這樣的總結(jié)之后，學(xué)生就不難猜出這一課所要講的知識(shí)點(diǎn)就是對(duì)情緒的控制。

總之，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須要把課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)把握好，所以，教師要在勤學(xué)苦練的基礎(chǔ)上，來(lái)把自身的素質(zhì)提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐霞.初中政治課堂提問(wèn)優(yōu)化策略初探[D].蘇州大學(xué)，2010.

（作者單位：江西省撫州市崇仁縣許坊中學(xué) 344200）