談高中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練問(wèn)題

梁新情

摘要： 口語(yǔ)表達(dá)作為人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的手段之一，在日常生活中使用較為頻繁。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)成年人每天大約有30%的時(shí)間都涉及到說(shuō)的活動(dòng)。隨著對(duì)外交流的發(fā)展，無(wú)論大學(xué)四，六級(jí)考試，還是社會(huì)上的英語(yǔ)五級(jí)考試，都加上了英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試。那么如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念，把課堂還給學(xué)生

“作為一個(gè)語(yǔ)言教師，你如何看待語(yǔ)言，你就會(huì)怎樣教語(yǔ)言。有時(shí)教師的信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為”（Williams & Burden，1997）。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是課堂。一位外國(guó)教學(xué)專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)，成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。中學(xué)生生活在非英語(yǔ)交際環(huán)境中，英語(yǔ)課堂是他們嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主要場(chǎng)地，在英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造多種情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，從而鞏固語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能。另外，在英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。優(yōu)秀的外語(yǔ)教師有很強(qiáng)的感染力，可以吸引學(xué)生全神貫注地參與，打消其開(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生輕松地投入語(yǔ)言交際中。

二、進(jìn)行針對(duì)性口語(yǔ)訓(xùn)練

技巧性提問(wèn)只是良好的開(kāi)始，要想搞好口語(yǔ)教學(xué)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，為了避免這種訓(xùn)練的枯燥，可以充分利用圖片，幻燈，直觀教具以及多媒體技術(shù)手段，打開(kāi)僵局；采用情景對(duì)話(huà)，看圖說(shuō)話(huà)，小組討論，講故事等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

在口語(yǔ)教學(xué)上教師固然重要，但不可忽視學(xué)生的主導(dǎo)作用。要求學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.重視對(duì)口語(yǔ)文章的記憶，積累進(jìn)行英語(yǔ)交談的素材

在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要設(shè)法讓自己最大的理解輸入量，記憶本身就是建筑在理解這一基礎(chǔ)上的心理吸收過(guò)程。具體做法可以靈活多樣；可以采用口頭背誦或書(shū)面默寫(xiě)的形式也可以讓自己當(dāng)場(chǎng)演示對(duì)話(huà)等。

這一方法不僅重視了典型句型的用法，還強(qiáng)調(diào)了使用是一個(gè)有效而簡(jiǎn)便的方法。

2.設(shè)置情景，自編對(duì)話(huà)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要比一般人所想象的困難和復(fù)雜。因?yàn)檎Z(yǔ)言交際過(guò)程是極其復(fù)雜的心理過(guò)程，它除了以語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)外，還要運(yùn)用文化，社會(huì)等廣泛背景知識(shí)以及推理，判斷，分析綜合等，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已掌握了母語(yǔ)，養(yǎng)成了一套語(yǔ)言規(guī)律，也就會(huì)面臨不同文化，不同語(yǔ)言，不同的認(rèn)知過(guò)程的困難。因此，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該設(shè)法為自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境使自己掌握用英語(yǔ)思維，表達(dá)的實(shí)際能力。

三、分小組活動(dòng)，是提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的可行途徑

語(yǔ)言學(xué)家Brumfit指出：“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話(huà)激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)?！倍嚅_(kāi)展小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個(gè)小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)每人都有機(jī)會(huì)說(shuō)3分鐘。這樣的小組活動(dòng)就能解決人數(shù)多，時(shí)間少的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營(yíng)造一個(gè)大家都來(lái)講英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生談得盡興、聽(tīng)得過(guò)癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開(kāi)口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無(wú)幾的同學(xué)，氣氛不緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。除了課堂上指導(dǎo)學(xué)生外，課后最好利用課外時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)找、問(wèn)些口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。翻譯要相當(dāng)精密、符合語(yǔ)法。讓學(xué)生在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，講究翻譯技巧，循序漸進(jìn)，我們應(yīng)向?qū)W生提供這方面的經(jīng)驗(yàn)。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學(xué)生準(zhǔn)備些話(huà)題，營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，多說(shuō)多講，盡量用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，讓學(xué)生只要有機(jī)會(huì)就說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間和空間的整理和歸納，獲取經(jīng)驗(yàn)，提高能力，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地和其他同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各種豐富多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在日常交際活動(dòng)中養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣。

總之，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)是財(cái)富，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也將課本以新的面貌呈現(xiàn)在同學(xué)面前，而高中英語(yǔ)教師更要本著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要這一觀點(diǎn)來(lái)考慮，鉆研教學(xué)理論，研究更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)技能技巧的同時(shí)鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌霞輝. 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2012

（作者單位：江西省撫州市臨川二中 344200）