實驗教學法在初中生物教學中的運用探究

黃蓉

摘要： 作為系統(tǒng)的生物學習的開端——初中生物教學的質量對初中生的生物學習興趣的養(yǎng)成以及基礎的奠定具有非常顯著的作用。生物教學是以實驗為基礎的學科，因此教師應該充分結合實驗教學方法，進行初中生物教學活動的開展。當前初中生物教學中存在操作性不強、效率不高等問題，需要教師采取及時有效的教學策略進行解決。基于實驗教學法的特點和作用，筆者試結合自身的教學經驗，對初中生物教學中實驗教學法的運用策略進行研究，旨在促進初中生物教學質量的提升。

關鍵詞： 實驗教學；初中生物；實踐運用

引言：實驗教學法是指學生在教師的引導下，充分利用各種實驗器材進行實驗操作，在激發(fā)學生主動性的情況下，促進學生對于教學問題解決的教學方法。初中生物教學是生物學習的重要開端，因此教師不應該僅僅局限于對生物教學知識的教授，更應該積極教授學生學習方法、培養(yǎng)學生的生物學習思維[1]。實驗教學法在初中生物教學中的應用不僅能促進學生的動手操作能力的提升，也提升了教師的教學效率。因此針對當前初中生物教學中存在的不足，筆者認為教師應該積極運用實驗教學方法，特此展開如下研究。

一、做好實驗前準備，融洽師生關系

課前準備是教師構建高效課堂的首要環(huán)節(jié)。想要實現初中生物教學的有效性，教師就應該通過課前準備工作，實現對學生的實驗操作能力的提升，強化師生交流，建立于學生之間的融洽關系，這是由于教師與學生之間的關系是影響教學有效性的重要因素。而教師通過課前準備工作能夠實現對教學方向的大致規(guī)劃，進而有效地培養(yǎng)學生的學習能力。例如在顯微鏡使用的相關教學內容中，教師通過顯微鏡以及動物標本等實驗器材的檢查，保證的學生的在課堂教學活動中不會由于實驗器材問題造成的時間浪費和實驗無效等問題。當然教師可以有意識地設置一些器材上的障礙，通過提問的方式讓學生進行器材檢查，給學生留下更為深刻的印象。

二、理論聯系實際，激發(fā)學生的學習熱情

生物教學中，很多教學知識比較抽象，而且學生接觸生物知識的時間不長，因此造成一定的生物教學和學習困難。教師想要實現生物教學難度的降低，就要結合教學內容使用生活化教學策略，使學生體會到生物學習的價值和樂趣，真正實現對教學有效性的提升[2]。例如在“觀察植物細胞”的相關內容教學中，教師可以使用學生熟悉的洋蔥作為觀察對象，然后教師指導學生正確的或物洋蔥表皮，進而將顯微鏡的使用方法通過多媒體或者板書呈現出來，作為學生的行動參考，利于學生手腦并用。

三、鼓勵獨立完成實驗，發(fā)揮學生的主體作用

初中生物教學受傳統(tǒng)教學模式的影響還比較大，教師在教學活動中依然處于主體地位，對于學生的學習積極性的激發(fā)產生很大的阻礙作用，學生注意力集中程度較差，不利于教學有效性的提升。這種情況下，教師應該充分為學生建立起獨立進行實驗操作的自信心，弱化教師的指導作用（實驗內容難易程度要適中）[3]。例如在“饅頭在口腔中的變化”的相關教學內容中，部分學生在加入碘液后，三個試管的液體均發(fā)生的變藍的現象，實驗結果顯示失敗。這時候，教師可以組織學生討論實驗失敗的原因，饅頭數量的多少、溫度的高低以及溫水的放置時間等因素有關，鼓勵學生進行實驗的自主設置，驗證猜想。進而得出結論：如果加入碘液，試管內的液體變藍，可能是由于唾液不足、恒溫時間不夠以及溫度低等因素導致的。

四、展示實驗關鍵點，培養(yǎng)學生的思考能力

生物教學中，教師在使用實驗教學方法的過程中，試驗示范是一種常用的方法和手段，但是過于完整的實驗操作示范會產生實驗“模仿”的普遍現象，造成生物教學有效性的喪失[4]。因此教師應該有意識地展示實關鍵點，為學生留有自主思考的空間，實現對學生的自主研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如在在教“綠色植物的生活需要水”的教學內容中，教師應該先引導學生思考和尋找“綠色植物的生活需要水”的原因，循序漸進使學生認識到植物的生長對于環(huán)境的依賴性，進而滲透人類對于環(huán)境保護的重要責任，使學生樹立起環(huán)保意識。教師通過對本課的實驗關鍵點的思考和提出，是教學內容和主題得到了升華。

五、加強小組實驗教學，增強學生團結協(xié)作能力

在實驗教學方法的使用前提下初中生物教學，學生以小組為單位展開實驗操作和研究探討是一種常用的教學組織形式，教師可以借此促進學生的團隊協(xié)作能力的提升。例如在“動物的運動和行為”的相關教學內容中，教師可以讓學生以小組為單位對飛行類、游泳類以及爬行類動物的行為方式、覓食方式等進行觀察及記錄，并在班級中開展小組競賽，激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識。

結語：總而言之，在初中生物教學中，使用實驗教學法對于學生的實踐能力以及自主探究能力都具有非常顯著的作用。因此廣大初中生物教師應該將該教學方法融入到教學活動中，促進初中生物教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]田竹青.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].讀與寫 （上，下旬），2015，（20）： 418.

[2]丁振武.實驗教學法在初中生物教學中的運用分析[J].亞太教育，2016，（02）： 141.

[3]洪新森.實驗教學法在初中生物教學中的運用探析[J].新課程·中學，2014，（04）： 140.

[4]王影.實驗教學法在初中生物教學中的應用探究[J].中國校外教育 （中旬刊），2015，（06）： 110.

（作者單位：江西省贛州市上猶縣社溪中學 341200）