快樂(lè)閱讀，快樂(lè)成長(zhǎng)

喬湘云

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展程度不同，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x以及接受知識(shí)方面的能力也存在著一定的差異，所以在教師要在學(xué)生閱讀的時(shí)候采用一些科學(xué)且有效地方法來(lái)引導(dǎo)他們?，F(xiàn)如今，在閱讀方式上出現(xiàn)了一種全新的形式，就是整本書閱讀，這種全新的閱讀方式存在著一定的優(yōu)勢(shì)，教師在閱讀教學(xué)中要合理的引用，以確保小學(xué)生的閱讀效果能有所提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;建議策略

前言：

閱讀能使人明智，也能陶冶人的情操，還能提升人的思維品質(zhì)，所以閱讀教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)工作中的重要組成部分。而在閱讀方式上教師現(xiàn)在熱衷于采用整本書閱讀，這種新的閱讀方式相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀而言存在著一定的優(yōu)勢(shì)，一整本書擁有許許多多個(gè)單元主題，涵蓋的內(nèi)容也較為豐富，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助提升學(xué)生的閱讀儲(chǔ)量，豐富他們的閱讀思維，完善他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，推薦合適的閱讀素材

小學(xué)階段的學(xué)生，在身心發(fā)展的快慢程度上存在著一定的差異，就導(dǎo)致他們?cè)陂喿x的能力上也存在著差異，所以教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候要及時(shí)的了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，向他們推薦適合他們閱讀的文本素材，以此來(lái)吸引他們的閱讀興趣，并確保不同的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中都能有所得。此外，在閱讀素材的選擇上，教師還要做到“因材施教”，考慮學(xué)生在個(gè)性方面的差異，來(lái)選擇適合他們閱讀的素材[1]。比如針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，教師要考慮到他們認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限，且注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中在一處，所以教師就要選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單且通俗易懂的故事書或是一些帶有圖畫的故事繪本來(lái)讓他們閱讀，像《格林童話》，《今天運(yùn)氣怎么這么好》以及《爺爺一定有辦法》等，這類圖書不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生從中學(xué)到許多有用的東西。而針對(duì)高年級(jí)階段的學(xué)生，由于他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，教師就可以為他們的閱讀增添一點(diǎn)難度，為他們推薦一些能夠幫助他們陶冶情操的書籍，像《草房子》，《愛(ài)的教育》以及《童年》等。

二、制定閱讀計(jì)劃，確保閱讀有序的進(jìn)行

教師要以推薦的書目為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定階段性目標(biāo)，從短期目標(biāo)開(kāi)始逐漸加長(zhǎng)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中慢慢的提高自己的閱讀效率。為了引導(dǎo)學(xué)生制定合理的計(jì)劃，教師要先對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)書籍的篇幅與章節(jié)來(lái)制訂階段性的小目標(biāo)，再根據(jù)這些目標(biāo)畫一個(gè)表格或是樹(shù)狀圖，在紙上詳細(xì)地記錄自己每天的閱讀情況，這樣能夠更直觀的看到自己的閱讀進(jìn)度[2]。除此之外，教師為了提升學(xué)生的閱讀效率，還可以推薦學(xué)生運(yùn)用打卡小程序來(lái)幫助自己記錄閱讀進(jìn)度，像是在讓學(xué)生閱讀《安徒生童話全集》的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用打卡制度，這本書共有163篇小故事，讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡，在閱讀這些短篇故事中積累一定的成就感，為了能更好的激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)學(xué)生的打卡多少進(jìn)行積分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的積分來(lái)?yè)Q取禮品，像書籍，鋼筆以及筆記本等，這種形式既能保證學(xué)生的閱讀進(jìn)度，還能調(diào)高教師構(gòu)建的“整本書閱讀”活動(dòng)的成效。

三、創(chuàng)新閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)的閱讀方法就是讓學(xué)生從頭到尾的對(duì)文本素材進(jìn)行閱讀，這種咯舊的閱讀方法已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方法，以此來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生提升閱讀體驗(yàn)。比如教師可以開(kāi)展比對(duì)閱讀，挑選同一個(gè)作家的不同時(shí)期的作品，或是挑選兩個(gè)作家相同類型的作品，通過(guò)閱讀來(lái)比較其中的相同之處與不同之處，這樣的閱讀方法能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維，幫助他們更好地理解文本素材中蘊(yùn)含的意義[3]。比如教師可以讓學(xué)生閱讀《城南舊事》以及《草房子》，通過(guò)對(duì)這兩本書的系統(tǒng)閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩本書中講述的內(nèi)容都是在不同的時(shí)代背景下，兩個(gè)不同地域的孩子在童年時(shí)期發(fā)生的故事，可是在閱讀中帶給人的時(shí)一種比較淳樸且自然的感覺(jué)，學(xué)生在閱讀之后也都能想起自己童年時(shí)期的趣事，讓人浮想聯(lián)翩。新的閱讀方法，提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、傳授閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀成效

“整本書閱讀”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的任務(wù)量，若沒(méi)有一定的閱讀技巧作為支撐，就很難達(dá)到理性中的閱讀效果，而且由于學(xué)生的記憶容量有限，如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易就會(huì)忘記之前閱讀過(guò)的內(nèi)容。此外，學(xué)生的其他課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致他們的閱讀時(shí)間不能連續(xù)或是閱讀時(shí)間大大減少，進(jìn)而會(huì)使閱讀效果無(wú)法取得更好的成效。為了解決這些問(wèn)題，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候要傳授給學(xué)生一些有效的閱讀技巧，讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中變得更加高效，比如教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教學(xué)生如何略讀，或是讓學(xué)生寫讀書筆記，又或者通過(guò)畫樹(shù)狀圖以及制表的形式來(lái)進(jìn)行輔助閱讀，進(jìn)而提升閱讀的效率。像是在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，學(xué)生就可以用樹(shù)狀圖的形式表示其中的人物關(guān)系，這本書中涉及到人物較多，用樹(shù)狀圖的形式表示出來(lái)能夠方便學(xué)生的后續(xù)的閱讀。又或者在閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)做讀書筆記的形式將其中較為重要的東西記錄下來(lái)方便以后能夠翻閱復(fù)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)階段開(kāi)展整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助，所以教師要合理地運(yùn)用這種新型的閱讀教學(xué)策略，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中盡情的徜徉在文學(xué)的海洋中，同時(shí)也能自閱讀中豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備并提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉方.潛心閱讀，快樂(lè)成長(zhǎng)——小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“整本書閱讀”指導(dǎo)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（12）：72-74.

[2]安建忠.從小升初應(yīng)試角度看小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的技巧[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（10）：29-31.

[3]霍建林.小學(xué)語(yǔ)文基于整本書閱讀的指導(dǎo)策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：121-122.