現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)的思考

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現(xiàn)代學(xué)徒制旨在“探索并構(gòu)建一種以制度屬性為基礎(chǔ)、以企業(yè)參與為軸心、以工作過程學(xué)習(xí)為立足點、以制度規(guī)定和執(zhí)行為過程的培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育制度”[1]，是對人才培養(yǎng)制度體系的創(chuàng)新，也是對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制試點的推進(jìn)帶來了高職院校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)變革，學(xué)生（學(xué)徒）管理作為人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，必須順應(yīng)教育政策環(huán)境和管理情境的變化，不斷健全制度體系，才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生（學(xué)徒）管理制度暴露的問題

學(xué)生管理有廣義和狹義之分，狹義上的學(xué)生管理是指學(xué)生工作視角下的學(xué)生事務(wù)管理。廣義上的學(xué)生管理涵蓋范圍涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)、黨團(tuán)建設(shè)和生活、安全、招生、就創(chuàng)業(yè)等學(xué)生在學(xué)制內(nèi)的各個方面的管理?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，教育管理的主體、對象、情境都發(fā)生很大變化，不可能像完全學(xué)校主體那樣管理條塊分割清晰，合作、整合、融合是做好學(xué)生（學(xué)徒）管理的必然策略，因此，本文所探討的是廣義上的學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)。

我國高校學(xué)生管理制度建設(shè)主體通常涉及國家、地方、高校和學(xué)生四個層面，制度體系由規(guī)制性、規(guī)范性和文化-認(rèn)知性三大要素組成[2]，從宏觀到微觀覆蓋學(xué)生管理領(lǐng)域各方面工作。因為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校學(xué)生管理制度建設(shè)增添了行業(yè)、企業(yè)主體，融進(jìn)了行業(yè)企業(yè)相關(guān)管理內(nèi)容，制度總體包含各層級制訂的關(guān)于學(xué)生（學(xué)徒）管理的法律法規(guī)、指導(dǎo)意見、實施辦法，行業(yè)組織制定的職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)資格、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，試點企業(yè)和學(xué)校制訂學(xué)生（學(xué)徒）具體管理制度、專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)以及校企合作組織和利益相關(guān)者行為習(xí)慣引發(fā)的在學(xué)生（學(xué)徒）管理制度運行中的文化-認(rèn)知特征[3]。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)在上述幾個方面都存在一定的問題。

（一）規(guī)制缺項，法律保障不夠

法律、法規(guī)是制度建設(shè)的根基，是最具強(qiáng)制性的制度保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國已上升為國家意志，近年來，我國出臺了不少政策性文件來推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，但政策文件畢竟不是法律，不具有法律所特有的強(qiáng)制性，且這些政策文件較宏觀、原則、模糊，缺乏法律的明確性、針對性和可操作性[4]。目前，我國高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生（學(xué)徒）管理的法律依據(jù)是《高等教育法》《職業(yè)教育法》《勞動法》《就業(yè)促進(jìn)法》以及國家對高等學(xué)校學(xué)生管理相關(guān)規(guī)定，但這幾個法律條文中均沒有提及現(xiàn)代學(xué)徒制并明確其法律地位。2015年1月《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》明確要建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度，但2016年新修訂出臺的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》并未提及現(xiàn)代學(xué)徒制及其學(xué)生（學(xué)徒）管理，《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》等涉及普通高等學(xué)校學(xué)生管理的法律法規(guī)還未修訂，必然沒有涉及現(xiàn)代學(xué)徒相關(guān)內(nèi)容，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)缺乏應(yīng)有的法律依據(jù)。

（二）規(guī)范失衡

我國各行各業(yè)職業(yè)資格和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)極不均衡，崗位準(zhǔn)入執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和力度也各有不同，不少未能發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向和規(guī)范作用。之前有關(guān)政府主管部門以及學(xué)校陸續(xù)出臺了一些關(guān)于校企合作條件下的學(xué)生管理制度規(guī)范，各現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位也新制定了一些學(xué)生（學(xué)徒）管理制度，但較為零散，不成體系，省市之間、試點企業(yè)、學(xué)校之間存在不均衡現(xiàn)象。總體上，學(xué)校學(xué)生管理與企業(yè)學(xué)徒管理制度整合仍不到位，融合不夠，學(xué)校單一育人主體的印記仍很深，不少仍不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下多情境、多條塊對學(xué)生（學(xué)徒）雙重身份的管理。

（三）文化差異認(rèn)知沖突導(dǎo)致制度執(zhí)行困難

學(xué)校和企業(yè)各有自己的目標(biāo)追求和運行規(guī)律。學(xué)校以育人為主要目標(biāo)，而企業(yè)則追求利益的最大化。大愛育人價值取向下學(xué)校的學(xué)生管理制度剛?cè)岵?jì)、溫和包容；而逐利的價值取向下，企業(yè)對學(xué)徒管理較為剛性，強(qiáng)調(diào)服從，一切與薪資掛鉤。現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校、企業(yè)共同參與學(xué)生（學(xué)徒）管理，不同的價值取向、不同的文化認(rèn)同，時常造成管理者和學(xué)生（學(xué)徒）認(rèn)知的沖突，導(dǎo)致制度執(zhí)行困難。如，企業(yè)環(huán)境下，兼有學(xué)生身份、向往美好大學(xué)生活的學(xué)徒，面對強(qiáng)制性的生產(chǎn)勞動、復(fù)雜的人際關(guān)系、枯燥的文化生活、升學(xué)復(fù)習(xí)時間不能保障等，對剛剛建立起的職業(yè)理想產(chǎn)生了懷疑，一時難以認(rèn)同和適應(yīng)。再有，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，高職院校通常有一套貫穿三年學(xué)制的學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練和考評制度，且大量訓(xùn)練是在第二課堂完成。企業(yè)崗位實踐雖然有利于綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，但并不能滿足學(xué)生（學(xué)徒）全面發(fā)展所需，學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后，如果企業(yè)不重視，學(xué)校亦無法操作。由于企業(yè)作息的特點，學(xué)生（學(xué)徒）也難自主，綜合素質(zhì)訓(xùn)練相關(guān)管理制度也就難以實施，等等。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)原則

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)，應(yīng)在人本主義理念指導(dǎo)下，針對高職學(xué)生（學(xué)徒）群體特征，遵循以下原則：

（一）堅持立德樹人

立德樹人是對人才培養(yǎng)的根本要求，其重點是以德為先、能力為重，這是高等學(xué)校的立身之本、辦學(xué)之基?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，高職學(xué)生（學(xué)徒）管理應(yīng)緊緊圍繞“立德樹人、促進(jìn)學(xué)生（學(xué)徒）全面發(fā)展”這一核心，創(chuàng)新管理模式，建構(gòu)與之配套的管理制度體系。

（二）堅持以學(xué)生（學(xué)徒）為本

新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》更加強(qiáng)調(diào)全面保障學(xué)生權(quán)利和合法權(quán)益，現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度的建設(shè)要遵循現(xiàn)代學(xué)生（學(xué)徒）觀，堅持“以生為本”、“以徒為本”原則。通過制度建設(shè)引導(dǎo)辦學(xué)主體把學(xué)生（學(xué)徒）及其需要作為關(guān)注的重點，視他們?yōu)榻逃母锏闹饕獏⑴c者和能夠負(fù)責(zé)任的受益者；引導(dǎo)教師、師傅尊重學(xué)生（學(xué)徒），優(yōu)化對話模式，強(qiáng)化服務(wù)意識，保護(hù)學(xué)生（學(xué)徒）的合法權(quán)益，用心培養(yǎng)他們對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同感；引導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）增強(qiáng)自我管理服務(wù)意識，提高自我約束能力。

（三）堅持多元參與

現(xiàn)代學(xué)徒制涉及國家、社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）等多方利益，制度體系建設(shè)必須堅持多元共同設(shè)計、共同實施、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險[5]，充分考慮和維護(hù)各方的合法利益。學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)同樣也需多元參與，以保制度建設(shè)的科學(xué)性和共同實施的順暢性。

（四）堅持問題導(dǎo)向

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)要針對試點過程存在的實際問題，著眼解決問題，努力補齊缺項，健全規(guī)范，創(chuàng)新流程，加強(qiáng)校企文化融合，促進(jìn)認(rèn)知，培養(yǎng)認(rèn)同，排除制度執(zhí)行的干擾。

（五）堅持法理與學(xué)理、教育管理服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)，既要執(zhí)行國家有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的宏觀政策，也要遵循學(xué)生（學(xué)徒）成長規(guī)律，要合乎法理要求，也要遵循教育規(guī)律[5]。教育是軟性的管理，是上位的管理[6]。服務(wù)管理是新時期倡導(dǎo)的管理新視角、新觀念。法理與學(xué)理的有機(jī)統(tǒng)一，教育管理服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一，有利于完善現(xiàn)代學(xué)徒制下校企深度合作人才培養(yǎng)的機(jī)制，提高管理效能，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)徒）全面發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)的重點

高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)，要針對現(xiàn)代學(xué)徒下高職學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)、工作、生活的特點，基于現(xiàn)有的管理制度以及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下積累的學(xué)生（學(xué)徒）管理經(jīng)驗，重點針對現(xiàn)有制度體系在宏觀、中觀、微觀層面存在的問題，上下齊動，多元合作，做好廢、改、立工作。

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理的規(guī)制性建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國已上升為國家意志，是國家推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項重點任務(wù)，政府必然是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)的第一主體。政府立法明確現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，明確各參與主體對學(xué)生（學(xué)徒）管理的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，明確學(xué)生（學(xué)徒）雙重身份的法律地位、權(quán)利、義務(wù)以及法律責(zé)任，保障學(xué)生（學(xué)徒）享受受教育權(quán)同時享受企業(yè)準(zhǔn)員工的待遇，將學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)生涯發(fā)展、個人生活完滿幸福作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，突出促進(jìn)他們?nèi)婧涂沙掷m(xù)發(fā)展的社會責(zé)任，這是最緊迫的。我們要學(xué)習(xí)德國現(xiàn)代學(xué)徒制成功經(jīng)驗，國家人力資源和教育主管部門牽頭，組織行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校、員工等代表，就現(xiàn)代學(xué)徒制覆蓋專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能培養(yǎng)方法、學(xué)生（學(xué)徒）管理等達(dá)成一致意見，制定各方都能接受的、全國范圍適用的《現(xiàn)代學(xué)徒制條例》，明確對這類學(xué)徒的招工招生、學(xué)習(xí)工作、勞動保障、安全保險、福利待遇、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等管理的要求，切實保障學(xué)生（學(xué)徒）的合法權(quán)益和全面發(fā)展。學(xué)習(xí)英國學(xué)徒制體系的層級化，打通中低端學(xué)徒向中高端學(xué)徒的上升通道，讓學(xué)徒通過努力同樣可以獲取經(jīng)濟(jì)和社會地位高的職業(yè)，改善社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知和學(xué)生對學(xué)徒身份的認(rèn)同。

（二）健全各行各業(yè)職業(yè)資格和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)

教育部明確“把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)”[7]。人社部已于2017年9月印發(fā)《職業(yè)資格目錄》，明確政府管理的職業(yè)資格范圍，努力提高職業(yè)資格設(shè)置管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，各行各業(yè)應(yīng)盡快健全和完善各自的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制改革經(jīng)驗表明，與培養(yǎng)學(xué)徒的崗位技能相比，培養(yǎng)學(xué)徒的關(guān)鍵能力（核心能力）更有價值[8]。標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要強(qiáng)化對崗位技能和關(guān)鍵能力的同等要求，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的約束力和導(dǎo)向作用，凸顯對學(xué)生（學(xué)徒）未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的可遷移能力的要求，為現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)提供規(guī)范性依據(jù)。

（三）致力解決高職學(xué)生（學(xué)徒）管理執(zhí)行層面具體問題

多元的教學(xué)場地、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)方法、考核評價方法等對現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理帶來了一些具體問題，解決好這些具體問題，是優(yōu)化制度建設(shè)的出發(fā)點。而解決問題的關(guān)鍵在于學(xué)校管理制度與企業(yè)管理制度的整合和融合，凸顯雙主體合作育人的優(yōu)勢。

1.厘清學(xué)生（學(xué)徒）管理各方職責(zé)。著眼現(xiàn)代學(xué)徒的全面可持續(xù)發(fā)展，遵循職業(yè)精神與職業(yè)技能學(xué)習(xí)有機(jī)融合的要求，兼顧高職院校學(xué)生培養(yǎng)的普適性標(biāo)準(zhǔn)和特定企業(yè)、特定崗位對學(xué)徒培養(yǎng)的個性化標(biāo)準(zhǔn)，明確校企對高職學(xué)生（學(xué)徒）的管理目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的合作辦學(xué)協(xié)議、企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒）的定向就業(yè)協(xié)議、企業(yè)師傅與學(xué)生（學(xué)徒）的師徒結(jié)對協(xié)議的契約作用，明確學(xué)生（學(xué)徒）管理規(guī)范要求，厘清校企、師徒各自職責(zé)，解決好企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)人力資源部門與車間、學(xué)校教務(wù)與學(xué)工、企業(yè)、學(xué)校部門與二級學(xué)院、企業(yè)師傅與學(xué)校教師之間的任務(wù)分工，保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的權(quán)利和義務(wù)，杜絕企業(yè)借現(xiàn)代學(xué)徒制試點名義涉嫌廉價用工、師傅帶徒不盡心、學(xué)徒違約等問題，讓協(xié)議不僅停留在精神層面的契約，而是實實在在的合同契約，這是保障學(xué)生（學(xué)徒）權(quán)益、規(guī)范學(xué)生（學(xué)徒）行為的重要舉措之一。

2.創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒管理隊伍建設(shè)制度。在企業(yè)，學(xué)生（學(xué)徒）的教育教學(xué)及管理通常由一個多元師資團(tuán)隊負(fù)責(zé)，企業(yè)師傅、學(xué)校老師之間雖有分工，但多重合作過程中難免出現(xiàn)銜接不好、溝通不到位、效率不高等問題。要規(guī)避相互依賴、相互扯皮 ，降低銜接、溝通過程的損耗，就要創(chuàng)新學(xué)生（學(xué)徒）管理隊伍建設(shè)機(jī)制，可以由企業(yè)人力資源部門會同學(xué)校相關(guān)部門，通過整合駐企工作站、訪問工程師與企業(yè)兼具技術(shù)技能和管理經(jīng)驗的優(yōu)秀師傅、學(xué)校兼職教師資源，組建學(xué)生（學(xué)徒）管理隊伍，融合企業(yè)師傅和學(xué)校老師身份，統(tǒng)一選拔、統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一管理，有效激勵，保證其中每一個個體都有資格有能力代表校企雙方對學(xué)生（學(xué)徒）實施全程管理。

3.強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制意愿制度。高職院校建立優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)制度，讓優(yōu)秀企業(yè)文化融入實驗實訓(xùn)室、班級、宿舍、社團(tuán)等組織的文化建設(shè)，及早用企業(yè)優(yōu)秀的精神、制度、環(huán)境和行為文化浸潤學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生管理制度和企業(yè)學(xué)徒管理制度的有效銜接、整合和融合，支持學(xué)生（學(xué)徒）通過專本、升本、接本、自學(xué)考試等提升學(xué)歷，給予學(xué)生（學(xué)徒）公平競爭崗位與職位的機(jī)會，保障學(xué)生（學(xué)徒）享受學(xué)業(yè)、事業(yè)發(fā)展的雙重通道，同時享受應(yīng)有的生活、安全保障，感受現(xiàn)代學(xué)徒特有的優(yōu)越性，滿足基本心理需求，增強(qiáng)個體參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿。

4.優(yōu)化學(xué)生（學(xué)徒）自我教育管理服務(wù)制度。信息化時代，學(xué)生（學(xué)徒）獲取學(xué)習(xí)資源的渠道多樣化，企業(yè)師傅、學(xué)校老師都不再是權(quán)威知識和技能的唯一來源，師生、師徒學(xué)習(xí)共同體制既體現(xiàn)了對學(xué)生（學(xué)徒）的充分尊重，又能激發(fā)并提高他們自我教育管理服務(wù)的效能感。學(xué)徒獨立班組建制，方便兼具學(xué)生身份的學(xué)徒開展班團(tuán)活動，實施自我綜合素質(zhì)訓(xùn)練，延續(xù)他們對大學(xué)美好生活的追求，鍛煉提高自我教育管理服務(wù)能力。學(xué)徒參與企業(yè)管理和員工管理制，可以大大激發(fā)學(xué)生（學(xué)徒）主人翁意識，彰顯他們年輕、追求美好生活、朝氣蓬勃的優(yōu)勢，鑄就他們的本領(lǐng)。

5.創(chuàng)新學(xué)生（學(xué)徒）評價機(jī)制。改變學(xué)校評價、企業(yè)評價、行業(yè)認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證等互不關(guān)聯(lián)、互不認(rèn)可的局面，學(xué)習(xí)英國學(xué)徒制，圍繞國際認(rèn)可的專業(yè)資格認(rèn)證體系和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以雇主為主導(dǎo)開發(fā)與設(shè)計學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)和評價方案，建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位職責(zé)為中心規(guī)劃專業(yè)知識、職業(yè)技能范圍，細(xì)化知識、技能和態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)徒工作方法和人際管理等綜合素質(zhì)能力的評價，注重過程評價和終點評價的有機(jī)結(jié)合，積極探索多元化第三方評價，滿足學(xué)徒和雇主對評價公正性和科學(xué)性的期待[8]。

6.建構(gòu)學(xué)生（學(xué)徒）網(wǎng)絡(luò)社區(qū)管理制度。如今，微博、微信以及QQ是青年學(xué)生最喜愛的傳播和接收媒介，因此自然形成了若干網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)在學(xué)生（學(xué)徒）管理方面功能卓越，學(xué)生（學(xué)徒）在其中可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)、咨詢、答疑、社交等，管理者則可以借助這個平臺實施有效的教育、管理、服務(wù)，如能實現(xiàn)與學(xué)校和企業(yè)管理系統(tǒng)的互通，可以降低管理成本，提高管理效率。規(guī)范并健全學(xué)生（學(xué)徒）網(wǎng)絡(luò)社區(qū)管理制度，可以更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社區(qū)育人作用。

（四）健全現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度體系

現(xiàn)代學(xué)徒制從設(shè)計方案到實施條件都有別于傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)模式，教育教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等的全方位改革，需要建立與之配套的制度體系，保障其有效運行和過程監(jiān)控[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)制度體系是個巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生（學(xué)徒）管理制度是其中的一個子系統(tǒng)，必須適應(yīng)整個制度體系的變革，縱向上體現(xiàn)宏觀、中觀、微觀的逐層落實，橫向上體現(xiàn)與學(xué)校核心價值觀、教學(xué)管理、隊伍管理制度等的相互支撐，具體見圖1。

現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的內(nèi)源動力，我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處在“試點”階段，其制度體系建設(shè)處在一個從無到有、從不明顯到明顯的探索和培育過程[10]。不同高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施路徑和方法各有不同，學(xué)生（學(xué)徒）管理模式也千差萬別，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)必然要根據(jù)實際不斷創(chuàng)新、修訂和完善。