新時代背景下高校繼續(xù)教育供給側改革研究

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“中國特色社會主義進入新時代”是習近平總書記在十九大報告中對我國發(fā)展新的歷史方位的判斷，其重要標志和重要特征是我國社會主要矛盾轉變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”。這一矛盾可以從兩個方面解讀：一方面是人民需要的內容和層次均有所提高，另一方面是供給與需求脫節(jié)，出現(xiàn)了供給結構不平衡、供給質量和效率不充分發(fā)展的問題。高校繼續(xù)教育顯示出的發(fā)展速度放緩、結構調整加速、嚴抓質量問題等一系列新常態(tài)表明高校繼續(xù)教育發(fā)展也進入了新時代。供給側改革旨在淘汰低效產能、推進結構調整、提高全要素生產率，以增量改革促存量調整，重振發(fā)展活力。高校繼續(xù)教育作為準公共產品也遵循一般市場供求關系，在發(fā)展速度斷崖式下跌、需求側動力顯露疲態(tài)的情況下，供給側改革成為高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的新思路。

一、高校繼續(xù)教育面臨的困境

高校繼續(xù)教育的確有過輝煌發(fā)展的時期，但是，經濟的迅速發(fā)展創(chuàng)造了新的教育環(huán)境，高校繼續(xù)教育供給在發(fā)展中逐漸變化。單從高校繼續(xù)教育內部來看，高校繼續(xù)教育仍在努力為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，成績卓然。但從外部來看，不論是縱向與過去的高校繼續(xù)教育，還是橫向與普通高等教育相較，高校繼續(xù)教育所占市場份額都大幅降低，生源大量流失。除去外界環(huán)境中不可抗力的影響，高校繼續(xù)教育應以積極的態(tài)度進行供給側改革，謀求新發(fā)展。

（一）高校繼續(xù)教育產能過剩，供給結構與市場需求錯配

在非理想化狀態(tài)下，產品的供給與需求永遠不可能達到完美一致，供需之間略有差別的上下浮動是常態(tài)，高校繼續(xù)教育產能過剩是指高校繼續(xù)教育在飽和提供教育產品時的產出大量超過社會總需求。高校繼續(xù)教育產品是特殊的商品，對每一位需求者提供對應的服務，不存在產品過剩情況，但是顯然現(xiàn)有資源還沒有達到最大化利用，校園場地、人力資源（師資、行政人員）等生產資料的閑置造成教育成本居高不下，成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的累贅。

除了高校繼續(xù)教育供給的總量需要調整，供給結構是更亟待解決的問題。習近平總書記指出：“我國不是沒有需求，而是需求變了，供給的產品卻沒有變，質量、服務跟不上?！痹谛聲r代，人們的需要已經從原來的物質文化需要變成了美好生活需要，人們對高校繼續(xù)教育的需要也從基礎的學歷補償更多的向非學歷教育靠攏。高校繼續(xù)教育“發(fā)展不平衡不充分”主要體現(xiàn)在供給結構與需求結構錯配。這種錯配表現(xiàn)為高校繼續(xù)教育產品質量低，而學生需求質量高；專業(yè)設置陳舊，而學生需要“高精尖新”專業(yè)和生活、藝術、文化類專業(yè)；課堂教學手段、形式單一，而學生大多是習慣多渠道獲取信息的“新興人類”。這種供給就如同給最先進的人工智能機器人裝配老舊的控制芯片，過低的供給配置遭到了社會需求的排斥。

（二）高校繼續(xù)教育囿于舊制，與普通高等教育生態(tài)位趨同

高校繼續(xù)教育孕育于計劃經濟時代，滿足了新中國建設初期基礎技術人才培養(yǎng)的需求，憑借低門檻和高就業(yè)率一時間獨領風騷，但也帶有深刻的時代烙印，行政色彩鮮明。市場經濟發(fā)展以來，高校成功改革，一舉成為學歷教育市場主流，作為替代品的高校繼續(xù)教育也有改革的決心，在不停地嘗試順勢而變，尋求新的發(fā)展機會，但卻囿于舊制根系龐大難以撼動，改革中的“裁撤削減”必然會因為牽涉廣泛而流于形式，新制自然也難以推行。而將高校繼續(xù)教育困住的舊制，從根源上來說是它借用了普通高校的管理框架，卻沒有形成自己的發(fā)展模式，最終變成了邯鄲學步。

根據(jù)格烏司原理，相近物種會避免在同一生態(tài)環(huán)境中捕食而形成競爭關系，確保自己的生態(tài)位寬度[1]。但是在教育生態(tài)系統(tǒng)中，高校繼續(xù)教育從教學到體制，從師資到硬件設施，從考核到評價悉數(shù)模仿普通高等教育，導致其過分重視學歷補償功能，模糊了最初向已經脫離正規(guī)教育的成人提供接受再教育機會的初衷，二者生態(tài)位發(fā)生重疊，競爭力相對較差的高校繼續(xù)教育生態(tài)位變窄，組織架構也從獨立的教育單位逐漸淪為高校的“二級學院”，教育產品也一度被當作“次品教育”而逐漸從市場中淘汰。

（三）高校繼續(xù)教育創(chuàng)新不足，忽略現(xiàn)實價值訴求

創(chuàng)新是矛盾的產物，是為了解決已有問題或對現(xiàn)狀進行改善而做的，取得一定效果的嘗試。高校繼續(xù)教育創(chuàng)新地引入遠程教學手段，有超過六成以上學生通過在線學習方式完成學歷教育。但還是在以下幾個方面存在創(chuàng)新不足的問題。從教學層面來說，仍以課堂教學為主，“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”淺顯地表現(xiàn)為“慕課”，缺乏與老師之間的溝通，用戶體驗較差；從學科層面來說，高校繼續(xù)教育現(xiàn)有的專業(yè)仍以會計、管理學、教育學等基礎理論學科為主，創(chuàng)新開設的自動化、能源技術、小語種等專業(yè)實踐應用力不足；從應用層面來說，高校繼續(xù)教育向社會提供的教育服務是半成品，接受過繼續(xù)教育增加了專業(yè)技能的人才是最終產品，但產銷結合效率低，與用人單位對接創(chuàng)新不足；從資質層面來說，在高校繼續(xù)教育非學歷教育辦學中，各類培訓班體量大（大致分為政府機構及企事業(yè)單位內訓、行業(yè)協(xié)會委托辦班、面向社會公眾辦班三類），培訓結束后大都會由高校繼續(xù)教育頒發(fā)各類證書，但其中職業(yè)資格水平認證證書比例較低，主要是依靠高校品牌為支撐，資質互認系統(tǒng)不健全，證書缺乏權威性；從體系層面來說，高校繼續(xù)教育與普通高等教育、職業(yè)教育、老年教育之間，以及區(qū)域內各個高校繼續(xù)教育學院之間教育產品相似度高，職責界限劃分模糊，體系結構需要創(chuàng)新。

二、新時代背景下高校繼續(xù)教育供給側改革的生成邏輯

（一）供給側改革符合高校繼續(xù)教育發(fā)展新時代的客觀要求

我們現(xiàn)在處于全面建成小康社會的決勝階段，需要強大的經濟實力做后盾。習近平總書記在2015年首次提出“供給側結構性改革”，目的是提高供給質量和效率，以增量改革促存量調整，最終給予經濟增長可持續(xù)發(fā)展的動力。供給側結構性改革已在多方領域進行實踐，經實踐證明是有效的動力調整方式。十九大報告指出我國社會主義已經進入了“新時代”，當前社會主要矛盾已經轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”。這一表述可以解釋為供給側滯后，無法有效滿足需求。筆者認為，在繼續(xù)教育領域，現(xiàn)在的主要矛盾發(fā)展為人民日益提高的多樣化繼續(xù)教育服務需求和高校繼續(xù)教育低質低效供給之間的矛盾。在新時代，經濟建設仍以供給側結構性改革為主線，教育以經濟為基礎，高校繼續(xù)教育也應跟上經濟變革步伐，堅持“質量第一，效益優(yōu)先”，從供給側尋求發(fā)展新動力，建設各方面協(xié)同發(fā)展的產業(yè)體系。

根據(jù)新經濟增長理論，相比于外部力量，經濟增長更多倚重于內生性力量，如知識、技術等可再生的創(chuàng)造性資源，歸根結底是依靠人力資本。人力資本是新時代發(fā)展的核心資本，社會的人才取向向“知識型、技能型、創(chuàng)新型”轉變。高校繼續(xù)教育具備學歷補償功能，也可以滿足成年人發(fā)展個性、提高生活品質的非學歷需要，在學習型社會的構建中扮演著重要角色。作為重要的人才培養(yǎng)渠道，高校繼續(xù)教育理應主動承擔社會責任，更多地從自身出發(fā)找問題，實現(xiàn)體制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、科研創(chuàng)新，提高全要素生產率，增加有效供給，為新時代培養(yǎng)更多合適的人才。

（二）供給側改革是高校繼續(xù)教育提高自身效率的主觀需要

高校繼續(xù)教育發(fā)展之初是以數(shù)量增加和規(guī)模擴大的外延式增長為動力的，它曾創(chuàng)造出極大的生產力，但達到一定界限后邊際效益開始遞減，內需空間擴張速度減緩甚至停止。需求側不飽和，供給側卻出現(xiàn)了產能過剩。內涵式增長成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的新拐點，供給側結構性改革成為其提高自身效率的現(xiàn)實需要。

供給與需求是經濟學中并生的一組概念，討論供給就離不開需求。供給創(chuàng)造需求，需求也會倒逼供給，二者之間雙向影響。與需求側“三駕馬車”相對應，高校繼續(xù)教育供給側也有勞動力（師資和行政人員）、土地（基礎教學資源）、資本（聲譽和社會認可度）、創(chuàng)新（觀念、制度、文化）構成的馬車。高校繼續(xù)教育的各要素獨立發(fā)展，并相互協(xié)調共同生產。根據(jù)短板理論，高校繼續(xù)教育的供給效率取決于效率最低的那一種因素。除了土地資源配備較成熟，其他各類資源的質量都遠低于應有水平，導致綜合生產效率低，達不到倒逼需求發(fā)展的高度。高校繼續(xù)教育已經意識到，要素供給質量得不到提高，一方面影響優(yōu)質土地資源作用的發(fā)揮；另一方面更進一步惡化了其他各類資源的供給，形成惡性循環(huán)。高校繼續(xù)教育供給側改革成為主觀意愿上的最優(yōu)發(fā)展思路。

三、高校繼續(xù)教育在新時代供給側改革的思路

（一）壓縮冗余產能，引導高校繼續(xù)教育分流發(fā)展

1.淘汰一些：提高產出效率，淘汰“僵尸高校繼續(xù)教育機構”。筆者將經濟學中“僵尸企業(yè)”概念引入高校繼續(xù)教育研究，得到“僵尸高校繼續(xù)教育機構”概念。“僵尸高校繼續(xù)教育機構”是指自身經營情況較差，主要依靠政府扶持勉強維系，沒有重新發(fā)展可能性的消耗型高校繼續(xù)教育學院。這類學院的典型特點是規(guī)模較大、產能過剩、供給低端，與新時代高校繼續(xù)教育的發(fā)展理念相悖。對這類高校繼續(xù)教育學院而言，一味扶持只會造成資源的消耗而產生不出價值，淘汰是必然趨勢。一方面，要完善評價機制，設定一系列評價指標，定期對高校繼續(xù)教育教育狀況和經營狀況進行考核，對不合格的限期整改，整改后仍無法達到標準的撤銷辦學資質；另一方面，要建立市場退出機制，政府應放松對高校繼續(xù)教育的管控，放權于市場，在“無形手”的調節(jié)下，生存無能的低效供給會自動淘汰，在激烈的競爭中存活下來的高效率高校繼續(xù)教育也會具有更強的市場適應性，發(fā)展方向更加明確。

2.轉移一些：加速產能轉移，借由“一帶一路”向外輸出?！耙粠б宦贰笔俏覈按蜷_國門搞建設”的努力成果，是建設人類命運共同體的重要推動力量?！耙粠б宦贰睆V泛連接了我國東中西部地區(qū)與亞歐非的發(fā)展中國家和發(fā)達國家，貿易往來的加強也促進了文化教育交流。高校繼續(xù)教育作為我國重要的教育形式，服務于經濟建設，也應具備“開放辦學”理念，加強與沿線各國的產能合作，在新的合作平臺尋求新的發(fā)展動力。一方面我國的高校繼續(xù)教育對沿線的發(fā)展中國家來說具有比較產業(yè)優(yōu)勢，向其推廣我國高校繼續(xù)教育的教學經驗、教育資源等優(yōu)質產能能促進其高校繼續(xù)教育的快速發(fā)展，為其經濟建設培養(yǎng)可用的人才。另一方面“一帶一路”為我國高校繼續(xù)教育創(chuàng)造出極大的海外需求，可以通過師資幫扶、課程共享、體制傳授等形式將冗余產能向國外輸出，緩解我國產能過剩的情況也創(chuàng)造新的發(fā)展空間。

3.分流一些：分化發(fā)展方向，精準定位教育對象、目標。一定區(qū)域內，高校之間的學科專業(yè)設置互有交叉卻也有所區(qū)別，如綜合性大學、海洋類大學、理工類大學、財經類大學、師范類大學等都有不同的主要研究領域，各所高校繼續(xù)教育學院天然具有自身所在高校在專業(yè)、學科上的相對優(yōu)勢，以此優(yōu)勢為依托明確發(fā)展道路、分化發(fā)展方向，是高校繼續(xù)教育解決冗余產能、對接市場需求的重要手段。各高校繼續(xù)教育學院應該摒棄“大而全”的全學科綜合發(fā)展模式，依托本高校特點和師資特長發(fā)展自己的比較優(yōu)勢學科，將自己的生態(tài)位與其他高校繼續(xù)教育學院區(qū)分開來，打造具有“標簽性”的高校繼續(xù)教育專業(yè)品牌，樹立專業(yè)、優(yōu)質、特有的社會形象。在分流發(fā)展的基礎上，高校繼續(xù)教育需要明確市場需求，變化供給內容。建立高校繼續(xù)教育信息數(shù)據(jù)庫，將大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)結合運用到高校繼續(xù)教育需求分析中，根據(jù)學生、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求有針對性地供給相應課程，提高高校繼續(xù)教育供給的準確度，避免無效供給造成資源浪費。

（二）調整供給結構，促進高校繼續(xù)教育結構升級

1.強化非學歷教育，推動職業(yè)技能培訓發(fā)展。2017年高等教育毛入學率達42.7%，高等教育大眾化雛形已經具備，人力資源持續(xù)轉換主要依靠繼續(xù)教育。高校繼續(xù)教育的學歷補償功能已經基本完成，市場需求回歸理智，在新時代高校繼續(xù)教育需要強化的是非學歷教育。高校繼續(xù)教育學院的非學歷教育可以大致分為黨政機關培訓、行業(yè)專項培訓、企業(yè)外包培訓和職業(yè)技能培訓四類，其中黨政機關培訓和行業(yè)專項培訓占比最重，職業(yè)技能培訓占比最輕，是高校繼續(xù)教育的薄弱點，也即供給側改革的入手點。高校繼續(xù)教育的師資構成中除高校自有教師和少量自有教師外，任教的老師大都是該學科所在行業(yè)從業(yè)人員，這類外聘兼職教師的特點是職業(yè)技能過硬、理論知識豐富且了解行業(yè)發(fā)展最新動向，能迅速對新常態(tài)下人才需求變化做出反應。

2.提供“創(chuàng)新教育”，助力“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，十九大報告再次指明我國要建設創(chuàng)新型國家，要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，造就高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新能力的提高要歸功于人才的培養(yǎng)，要把富足的人力資源轉化為創(chuàng)新型人力資本。因此，創(chuàng)新教育也是高校繼續(xù)教育供給側改革的著眼點。高校繼續(xù)教育為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供多層次、可循環(huán)的助力。一方面，高校繼續(xù)教育是“創(chuàng)客”的搖籃，它向創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程支持，傳授創(chuàng)新知識，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)培養(yǎng)管理型、銷售型、技術型人才，讓初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者少走彎路，更快適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境[2]。另一方面，高校繼續(xù)教育“創(chuàng)客”的交流平臺，各個行業(yè)領域的“創(chuàng)客”聚集在一起，共同學習、相互交流，逐漸成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領軍人物，共同締造“創(chuàng)新2.0時代”。首先，高校繼續(xù)教育要樹立創(chuàng)新意識，改變教育思路，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應更有開放性和包容性，鼓勵創(chuàng)新學習者的“異想天開”，引導創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成；其次，高校繼續(xù)教育從業(yè)人員要提高創(chuàng)新教學能力，學習了解各類最新創(chuàng)新成果，聘請成功創(chuàng)業(yè)者開辦講座、座談會傳授經驗；最后，發(fā)展完整的創(chuàng)新課程體系，保留必要的基礎課程，加大創(chuàng)新課程比重，將人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。

3.結合學習型社會，發(fā)展“美好生活”教育。人民的美好生活是要從方方面面塑造的，教育是精神生活的重要內容，也是美好生活的重要構成。十九大報告強調要“辦好繼續(xù)教育，建設學習型社會，大力提高國民素質”，高校繼續(xù)教育作為終身教育體系中的重要一環(huán)，對此負有不可推卸的責任。人民的美好生活教育需要可能集中在某些大眾化課程方面，如書法、繪畫、家政、法律、園藝、婚姻關系等，也有一小部分人對機器人、VR、AI等新事物感興趣，雙方都需要繼續(xù)教育提供教育支持。社會上普遍存在民辦教育機構，大都以盈利為目的，收費高、持續(xù)期短而且職業(yè)技能傾向更突出。相較而言，高校繼續(xù)教育作為準公共產品具有非排他性，惠眾廣泛，公益性更強，更適合提供周期較長、盈利不高的課程培訓。對于小眾課程，高校繼續(xù)教育教師隊伍知識性更強，社會資源集結優(yōu)勢明顯，如可以邀請專家教授傳道授業(yè)，教學過程有監(jiān)督、透明化，課程內容也相對具體、系統(tǒng)，更符合“更好地教育本身就是美好生活”這一理念。

（三）加大創(chuàng)新力度，打造高校繼續(xù)教育“新時代”

1.創(chuàng)資源共享之新，實現(xiàn)區(qū)域一體化、全球共享化。從全球角度來說，要實現(xiàn)高校繼續(xù)教育國際同步發(fā)展。在新時代背景下，“一帶一路”建設進一步深化改革開放，國際資源共享程度進一步提高。西方發(fā)達國家的高校繼續(xù)教育發(fā)展早，發(fā)展相對成熟，可以以我為主地吸收借鑒。特別是國外的優(yōu)質課程資源，在數(shù)字化時代實現(xiàn)共享已經成為現(xiàn)實。為了開拓我國高校繼續(xù)教育發(fā)展的眼界和思路，縮小與世界繼續(xù)教育發(fā)展差距，應主動與國內外高校聯(lián)系，改革交流形式，初步制定高校繼續(xù)教育合作計劃，人才交互式培養(yǎng)，培養(yǎng)一批有國際高校繼續(xù)教育資質的教師，以人才的流動帶動高校繼續(xù)教育機體的活力。

從國內角度來說，要縮小高校繼續(xù)教育區(qū)域發(fā)展差距。一方面，要整合東中西部地區(qū)區(qū)域間高校繼續(xù)教育資源。與經濟發(fā)展程度有關，東部教育發(fā)展速度快，中西部相對落后。十九大報告中指出我國教育事業(yè)在過去五年中全面發(fā)展，中西部和農村教育明顯加強，在未來五年里也將“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會”。人力資源是發(fā)展的根本，要實現(xiàn)高校繼續(xù)教育人才在區(qū)域間無障礙流動，相應的待遇補貼應實現(xiàn)均衡化，提高高校繼續(xù)教育人才流動意愿。另一方面，區(qū)域內高校繼續(xù)教育資源共享化程度要提高。高校繼續(xù)教育需求不是不存在，而是改變了。區(qū)域內各高校繼續(xù)教育學院校園校舍可以共享、開放，平時可以免費向市民提供用作讀書會、閱覽室場地；高校之間共同培養(yǎng)學生，分擔課程教學，各自執(zhí)教相對優(yōu)勢科目；實行學分銀行制，學分互認制，出具培訓合格證明。高校繼續(xù)教育供給側改革絕不是個別行為，需要共同協(xié)作。

2.創(chuàng)學術研究之新，營造學術討論新熱潮。高校繼續(xù)教育供給側改革作為一項實踐活動需要堅實的理論作為基礎，學術研究與科研創(chuàng)新能夠持續(xù)為改革探索提供理論支持，以理論引領改革。首先，要創(chuàng)學術研究自由之新。高校繼續(xù)教育學院要更正觀念，削減行政權力對學術科研的對抗，增加學術研究自主性。學院要轉變主要職能，為學術研究做基礎服務，如申請課題、設立項目、組織學術交流活動等學術活動，可以實行負責人制。學院派專人負責各個活動，一責一人，既能有效隔斷學術與行政權力間的壟斷，又能讓學術享受到行政帶來的福利。其次，要創(chuàng)學術研究主體之新。推進全學院的學術研究，教師、學生、行政人員都有權、有責。在高校繼續(xù)教育供給側改革中，最有發(fā)言權的是工作在一線，直接與政府、企業(yè)、學生對接的行政工作人員，他們的意見和反饋對及時矯正改革方向尤為重要，應更多地參與到學術討論中。最后，要創(chuàng)學術研究內容之新。高校繼續(xù)教育供給側改革提出已經頗有時日，理論研究不在少數(shù)，但起到實質指導作用的研究成果卻不多，究其根本是研究停留在主觀層面，缺乏數(shù)據(jù)分析做支撐。要以政策形式規(guī)定繼續(xù)教育相關機構可以將必要數(shù)據(jù)提供于學術研究之用，也要加強對高校繼續(xù)教育相關人員的計量統(tǒng)計工具使用培訓，讓數(shù)據(jù)為高校繼續(xù)教育“發(fā)聲”，給予高校繼續(xù)教育供給側改革更準確的指導。

3.創(chuàng)教學手段之新，運用新技術教“新學生”。21世紀是信息的時代，高校繼續(xù)教育數(shù)字化是必然趨勢。從供給側來說，首先是要解決高校繼續(xù)教育供需雙方信息不對稱的問題。一方面，高校繼續(xù)教育必須建立自己的數(shù)據(jù)庫，了解學生、企業(yè)、行業(yè)特點和需求，將大數(shù)據(jù)轉換成可運算的信息，將量化分析運用到高校繼續(xù)教育供給分析中，能提供最明確的發(fā)展指導[3]。另一方面，要對有意向接受高校繼續(xù)教育及不了解高校繼續(xù)教育的定向宣傳，投放他們需要的信息，如報名渠道、學習形式、課程內容等。其次，解決教學手段問題是教“新學生”的必要前提。慕課、微課在普通高等教育中的使用已經非常普遍，在高校繼續(xù)教育中還需要著重推廣。而且對成人學生學習時間、地點靈活需求高的特點，可以研發(fā)專門用于移動設備的學習APP，在線班級學習與個人獨立學習相結合，集中授課與分散學習相結合，配備專門的答疑老師，更符合80后、90后乃至00后的學生的學習習慣。最后，要對教師群體進行改造，將其培養(yǎng)成“新教師”[4]。對于思維方式和創(chuàng)造力都有所不同的“新學生”，必須以新的教學方式和教學手段配合其新的學習方式，對高校繼續(xù)教育教師群體提出了新要求。教師必須有新的教育理念，不斷更新教育知識，縮小師生間的距離感，創(chuàng)造更融洽的學習氛圍。