職業(yè)院校教師國(guó)際化：現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境、困境與策略探討
——基于“一帶一路”戰(zhàn)略的視角

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隨著“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)的各類(lèi)職業(yè)教育也在進(jìn)行國(guó)際化發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在新的歷史機(jī)遇和條件下的跨越式發(fā)展。而伴隨著職業(yè)教育日益走向國(guó)際化，中國(guó)教育模式和教育體制在推進(jìn)國(guó)際院校交流合作，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，幫助國(guó)內(nèi)與國(guó)際院校開(kāi)展各類(lèi)教育文化活動(dòng)等，可以充分將職業(yè)教育的未來(lái)模式和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行更好的變革與創(chuàng)新，形成國(guó)內(nèi)、國(guó)際化交流辦學(xué)的新合作樣板。當(dāng)前在“一帶一路”教育體系下，中國(guó)的裝備制造業(yè)在進(jìn)行引進(jìn)來(lái)、走出去戰(zhàn)略的過(guò)程中，需要將整個(gè)“一帶一路”沿線國(guó)家的貿(mào)易往來(lái)和基礎(chǔ)設(shè)施及時(shí)建立。為此，就需要培養(yǎng)一大批專(zhuān)門(mén)具備國(guó)際視野，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的人才隊(duì)伍作為整個(gè)建設(shè)道路上的支撐，其中，教師的作用更為巨大和重要。教師作為進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中培養(yǎng)人才的中堅(jiān)力量，會(huì)在很大程度上對(duì)“一帶一路”建設(shè)的人才供給需求起到重要作用。因此，在“一帶一路”的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，如何開(kāi)展職業(yè)院校間的合作，形成人才的優(yōu)質(zhì)供給，就成為新時(shí)期改革發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。

一、職業(yè)院校教師國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境

（一）進(jìn)行職業(yè)院校教師國(guó)際化的全面發(fā)展是當(dāng)前“一帶一路”實(shí)行的必然

隨著國(guó)家將“一帶一路”開(kāi)放性戰(zhàn)略進(jìn)行全方位的布局和貿(mào)易的拓展，在現(xiàn)代新絲綢之路框架下，新的綠色絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶將著力打造以包容、合作、共贏的新開(kāi)放合作模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)支持與合作。此外，為加強(qiáng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中廣大的發(fā)展中國(guó)家在基礎(chǔ)設(shè)施投資領(lǐng)域內(nèi)的需求及合作，通過(guò)實(shí)行智慧教育，將絲綢之路沿線國(guó)家之間的合作意識(shí)和教育交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效總結(jié)，在進(jìn)行職業(yè)教育的推廣過(guò)程中，實(shí)行區(qū)域內(nèi)廣泛開(kāi)展職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大沿線地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，民生安穩(wěn)[1]。

在2016年，中國(guó)教育部門(mén)通過(guò)印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知，決定由政府發(fā)揮政策方面的主導(dǎo)推進(jìn)，由企業(yè)和各個(gè)行業(yè)發(fā)揮一定的經(jīng)濟(jì)助力，推進(jìn)企業(yè)在“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行良好的商貿(mào)往來(lái)，推進(jìn)各項(xiàng)企業(yè)洽談會(huì)等各類(lèi)業(yè)務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的商業(yè)貿(mào)易。另外，通過(guò)高等院校之間開(kāi)展廣泛交流的文化活動(dòng)和人文合作，實(shí)現(xiàn)高等院校、職業(yè)院校與“一帶一路”沿線的國(guó)家實(shí)行職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合。在合作中，要大力推動(dòng)國(guó)內(nèi)頂尖的高鐵技術(shù)、電信技術(shù)與國(guó)內(nèi)的知名職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，深入探索與國(guó)外優(yōu)秀校企之間的合作，實(shí)行校企辦學(xué)，建設(shè)國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)院校，建設(shè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行資源的合作與開(kāi)發(fā)，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的全方位、多層級(jí)、綜合性的職業(yè)教育化培訓(xùn)工作，培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中對(duì)技術(shù)型人才和職業(yè)教育人才的需求[2]。為此，在“一帶一路”建設(shè)的框架內(nèi)，相關(guān)政府需要不斷強(qiáng)調(diào)國(guó)際教育與職業(yè)院校之間的跨區(qū)域、跨文化交流合作，并通過(guò)綜合性職業(yè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)“一帶一路”沿岸國(guó)家和亞歐地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷促使職業(yè)院校的教師實(shí)現(xiàn)對(duì)“一帶一路”人才建設(shè)和智力支撐。

當(dāng)下，我國(guó)已經(jīng)擁有全球最大規(guī)模的職業(yè)教育院校，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)校已經(jīng)超過(guò)了一萬(wàn)四千多所，每年從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生累計(jì)超過(guò)千萬(wàn)人次，其中直接服務(wù)于社會(huì)進(jìn)行就業(yè)和再培訓(xùn)就業(yè)人員已經(jīng)超過(guò)兩億人次的規(guī)模[3]。我國(guó)作為優(yōu)秀人才資源豐富的大國(guó)，在進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)國(guó)家秉承的親誠(chéng)惠容理念，堅(jiān)持貿(mào)易開(kāi)放往來(lái)、平等交流、互惠互利、共商共建的系列原則，堅(jiān)持以負(fù)責(zé)任的基本理念來(lái)推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展，為其提供教育指導(dǎo)，助力其他國(guó)家實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)和輸出。

（二）實(shí)行職業(yè)院校教師向國(guó)際化發(fā)展是當(dāng)前國(guó)際全球化下的時(shí)代潮音

2014年教育部、國(guó)家發(fā)改委等六部委通過(guò)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，要求建設(shè)更加公平開(kāi)放的職業(yè)教育發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育院校、高等院校和國(guó)際企業(yè)之間的一一對(duì)應(yīng)，鼓勵(lì)校企合作開(kāi)展具國(guó)際高水平的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目建設(shè)和學(xué)科體系建設(shè)，建設(shè)各類(lèi)企業(yè)高峰論壇和國(guó)家商貿(mào)交往平臺(tái)，幫助國(guó)家進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育實(shí)力、教育競(jìng)爭(zhēng)力、教育國(guó)際化辦學(xué)能力為主的職業(yè)教育系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)時(shí)代的并行發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的方針政策就顯得尤其必要。而在進(jìn)行職業(yè)教育化的過(guò)程和實(shí)行“一帶一路”建設(shè)的過(guò)程中，我國(guó)的職業(yè)教育化推廣需要牢牢把握歷史發(fā)展機(jī)遇，深入密切與沿線國(guó)家和地區(qū)之間的對(duì)話往來(lái)，促進(jìn)各國(guó)之間的文化溝通，實(shí)現(xiàn)教育及文化的跨地域發(fā)展[4]。不斷在增強(qiáng)和發(fā)展職業(yè)教育邁向更高、會(huì)更有質(zhì)量的世界教育舞臺(tái)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)周邊國(guó)家、周邊地區(qū)文化教育的廣泛影響力和傳播力，促進(jìn)教育制度改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展和永續(xù)化經(jīng)營(yíng)。

可以說(shuō)，“一帶一路”的建設(shè)性發(fā)展的推進(jìn)是我們這個(gè)時(shí)代的重大機(jī)遇，同時(shí)也是我們民族、我們國(guó)家實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的重大挑戰(zhàn)，這主要表現(xiàn)在：首先就積極地層面而言，“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，將會(huì)幫助亞洲各國(guó)實(shí)現(xiàn)對(duì)沿線地區(qū)經(jīng)濟(jì)自主獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)各國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，為其提供并創(chuàng)造出數(shù)千萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，為進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)子提供實(shí)現(xiàn)自身才能和抱負(fù)的路徑，為其未來(lái)獲得更好的發(fā)展開(kāi)辟新的空間[5]。此外，從從業(yè)人員的國(guó)際化視野來(lái)看，通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)院人才進(jìn)行特殊的技能培訓(xùn)和技術(shù)性的指導(dǎo)培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人才教育的需求的充分滿(mǎn)足。當(dāng)然需要注意的是，“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中的人才需求，必須是需要一大批具備國(guó)際化水平和國(guó)際化能力突出的優(yōu)秀人才和綜合性人才，這為職業(yè)教育學(xué)院培養(yǎng)復(fù)雜型、綜合型人才戰(zhàn)略的基本要求提出了更多的挑戰(zhàn)。所以高等院校和職業(yè)學(xué)院只有通過(guò)實(shí)行不斷地改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一大批符合國(guó)際專(zhuān)業(yè)化要求，符合崗位技能需求與能力，適應(yīng)國(guó)際環(huán)境與要求，符合國(guó)際化分工的優(yōu)秀技能型人才，這是當(dāng)前“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中的任務(wù)重點(diǎn)，同時(shí)也是這個(gè)時(shí)代進(jìn)行改革推進(jìn)和深入發(fā)展的根本目的所在[6]。為此，沿線各國(guó)在對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)和人才總體目標(biāo)培養(yǎng)的方向中，需要勇于創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐改革，幫助并促使職業(yè)院校轉(zhuǎn)型改革，培養(yǎng)一大批國(guó)際化的優(yōu)秀人才，服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。

二、職業(yè)院校教師國(guó)際化發(fā)展的困境

（一）國(guó)際化格局下的職業(yè)院校教師目標(biāo)定位不明確

由于不同的教育辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)制度及任務(wù)目標(biāo)并不一致，很多職業(yè)院校在進(jìn)行制度化推進(jìn)和教學(xué)要求下的職業(yè)教師國(guó)際化認(rèn)知并不夠明確，從而致使職業(yè)院校教師在進(jìn)行整體的辦學(xué)過(guò)程中一大批的人才培養(yǎng)雷同化，產(chǎn)業(yè)教育雷同化，模式教學(xué)雷同化，導(dǎo)致很多職業(yè)院校產(chǎn)生很多的弊病，出現(xiàn)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。職業(yè)教育過(guò)程中，職業(yè)院校經(jīng)常將更多的重點(diǎn)關(guān)注在能否實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作、項(xiàng)目投資的點(diǎn)上，而忽視了在實(shí)際過(guò)程中進(jìn)行對(duì)職業(yè)院校教師的國(guó)際化服務(wù)能力專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展，導(dǎo)致很多的職業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中所接觸的都是學(xué)校所安排的經(jīng)常性工作等事宜，一味地按照方針辦事，按照工作對(duì)象辦事，忽視了教師的國(guó)際化發(fā)展空間，導(dǎo)致教師對(duì)于國(guó)際化視野的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的降低。

（二）職業(yè)院校教師進(jìn)行國(guó)際化教育教學(xué)的能力有待提升

職業(yè)院校教師在應(yīng)對(duì)國(guó)際化教育教學(xué)水平能力上的不足，集中體現(xiàn)在兩方面：首先是教師在“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目中教育理念和教育教學(xué)的對(duì)外指導(dǎo)、溝通、推進(jìn)能力不足。在《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中，曾經(jīng)明確指明我國(guó)將每年向?qū)嵭小耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)過(guò)程中的沿線國(guó)家提供一萬(wàn)個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額。其中，進(jìn)行政府獎(jiǎng)學(xué)金名額的眾多名額將優(yōu)先用于周邊沿線國(guó)家的受惠國(guó)學(xué)生，而職業(yè)院校的學(xué)生就占了相當(dāng)大的比例。因此可以看到，國(guó)家通過(guò)這樣的方式來(lái)挽留和吸引更多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)、交流與溝通。通過(guò)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校不斷擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)教育的再培訓(xùn)，不斷提高區(qū)域內(nèi)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)分工能力，來(lái)幫助開(kāi)發(fā)和建設(shè)“一帶一路”工程建設(shè)。但是需要注意和警醒的是，由于很多的職業(yè)院校教師缺乏對(duì)外溝通交流，缺少?lài)?guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理，加上教師沒(méi)有過(guò)對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和基礎(chǔ)了解的條件，難免在教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、文化教育上產(chǎn)生一定的觀念沖突，導(dǎo)致教師在開(kāi)展新的教育教學(xué)工作時(shí)面臨很多的問(wèn)題。其次是教師的基礎(chǔ)教學(xué)水平比較薄弱[7]。由于“一帶一路”建設(shè)是國(guó)際化戰(zhàn)略合作項(xiàng)目，需要的是綜合性技能人才，但是在目前的情況下，由于職業(yè)院校的教師自身的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)理念僅僅是在基本的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足項(xiàng)目建設(shè)的總體性要求，這與建設(shè)職業(yè)院校的國(guó)際化水平，適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境的新要求，還有不小的差距。所以，高等院校和職業(yè)院校在自身能力還遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)際一流水準(zhǔn)的前提下，不能夠?yàn)椤耙粠б宦贰表?xiàng)目的建設(shè)承擔(dān)一定的責(zé)任。

（三）國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教師普遍缺少?lài)?guó)際化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力

在職業(yè)院校中一直大量存在著高質(zhì)量的優(yōu)秀教師。一方面，從基本的技術(shù)能力和基礎(chǔ)性的理論知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，由于很多教師除了對(duì)自身所從事的專(zhuān)業(yè)有一般性的基礎(chǔ)技能外，很少有人能夠身兼數(shù)職或進(jìn)行雙向技能的精通。另一方面，由于校內(nèi)的教師與企業(yè)之間的聯(lián)系并不緊密，教師與社會(huì)企業(yè)之間的具體實(shí)踐過(guò)程相脫節(jié)，導(dǎo)致在國(guó)家要求的基本技能方面，學(xué)生們往往都達(dá)不到一般性的要求。而在“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，合作是沿途各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間的基石，因此教師如何在跨地域、跨語(yǔ)言、跨文化、跨國(guó)度的地區(qū)進(jìn)行雙向的角度把握，實(shí)現(xiàn)國(guó)際視野和前瞻思維的探索，綜合運(yùn)用高超的技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)水平知識(shí)來(lái)進(jìn)行跨地域教學(xué)研究，這也是教師所面臨的一大問(wèn)題。可見(jiàn)，進(jìn)行職業(yè)教育的國(guó)際化辦學(xué)，教師除了自身需要極高的技術(shù)能力和自我專(zhuān)業(yè)水平的塑造外，還需要以更加靈活、更加新穎、大膽的個(gè)人實(shí)力去實(shí)現(xiàn)在跨國(guó)界、跨地域、跨文化方面的綜合實(shí)力發(fā)展。比如，在開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，需要在對(duì)國(guó)際市場(chǎng)、國(guó)際政策進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)之上，對(duì)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略的發(fā)展問(wèn)題，對(duì)于開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的營(yíng)銷(xiāo)觀念問(wèn)題，以及對(duì)待不同地域的民族風(fēng)俗習(xí)慣、各國(guó)的法律規(guī)章制度以及實(shí)行對(duì)各國(guó)宗教信仰與社會(huì)道德的遵守等等，都體現(xiàn)了個(gè)人能力提升和業(yè)務(wù)技能鍛煉的基本要求[8]。因此，在進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目的戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程中，職業(yè)院校的教師進(jìn)行國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)技術(shù)的綜合性發(fā)展的同時(shí)，也更應(yīng)該增強(qiáng)自身知識(shí)的寬度和深度，不斷拓寬領(lǐng)域內(nèi)外的知識(shí)范圍，提高教師對(duì)于各類(lèi)事物的靈活應(yīng)變的處理能力。一定意義上講，教師的國(guó)際化水平是職業(yè)院校進(jìn)行教師教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)與方向，教師也應(yīng)當(dāng)具備這樣一種全球化的事業(yè)，注重將自身的發(fā)展與時(shí)代潮流相結(jié)合，不斷開(kāi)拓自己的眼界，掌握好精深的知識(shí)技術(shù)，來(lái)源源不斷的為推進(jìn)21世紀(jì)的“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份努力。

（四）職業(yè)院校教師亟需在國(guó)際化中提升自身的溝通交往能力

“一帶一路”經(jīng)過(guò)的沿線國(guó)家和地區(qū)超過(guò)七十多個(gè)，其中官方語(yǔ)言超過(guò)四十多種，而我國(guó)要推進(jìn)“一帶一路”項(xiàng)目建設(shè)，首先需要做的是精通相應(yīng)的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)和了解當(dāng)?shù)氐奈幕逃妥诮绦叛雠c習(xí)俗。這就要求相關(guān)的職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)際化能力水平的綜合業(yè)務(wù)鍛煉，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)際化溝通語(yǔ)言與寫(xiě)作能力的鍛煉和發(fā)展。但是從另一個(gè)層面而言，目前的職業(yè)教育過(guò)程中，職業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)教育能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力仍然非常單薄[9]。此外還有一個(gè)重大的難題在于，由于“一帶一路”沿線的國(guó)家用的都是本國(guó)的語(yǔ)言，而本國(guó)語(yǔ)言多是小語(yǔ)種語(yǔ)言，語(yǔ)言的積累和學(xué)習(xí)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、漸進(jìn)式的過(guò)程，這就導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)院校在進(jìn)行國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中遇到了不少瓶頸。隨著近年來(lái)“一帶一路”建設(shè)過(guò)程的大力推進(jìn)，使得當(dāng)前職業(yè)院校在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)研究、學(xué)術(shù)合作、業(yè)務(wù)交流的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)更多的文化溝通與交流[10]。為此，職業(yè)院校的教師需要在相應(yīng)的現(xiàn)狀及條件下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各國(guó)語(yǔ)言的雙向?qū)W習(xí)和對(duì)各國(guó)民族風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于合作伙伴法律政策、民族宗教、人文風(fēng)俗、習(xí)慣理念以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育進(jìn)行文化交流和業(yè)務(wù)溝通。

三、職業(yè)院校教師國(guó)際化發(fā)展的策略

（一）國(guó)家宏觀政策推進(jìn)，支持和鼓勵(lì)職業(yè)院校教師走向國(guó)際化

1.由政府進(jìn)行政策主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)制度化措施保證。在2016年4月由中共中央辦公廳與國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》的指導(dǎo)說(shuō)明。在該《意見(jiàn)》指導(dǎo)說(shuō)明中明確提出：在新時(shí)期做好新一輪的教育開(kāi)放工作，把實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外教育溝通，促進(jìn)民心雙向交流作為本次工作意見(jiàn)的重點(diǎn)所在。在意見(jiàn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)職業(yè)院校教師和學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)交流和基本的業(yè)務(wù)交流實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化建設(shè)，不斷提升和完善相關(guān)交流機(jī)制和人文領(lǐng)域的文化交流往來(lái)。具體為：第一，通過(guò)教育管理部門(mén)對(duì)相應(yīng)的政策進(jìn)行落實(shí)和貫徹，將“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略框架下進(jìn)行職業(yè)院校開(kāi)展國(guó)際化工作業(yè)務(wù)和發(fā)展的具體往來(lái)；不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院校教師管理的發(fā)展，推動(dòng)并促進(jìn)國(guó)際教師資格發(fā)展與認(rèn)證[11]。強(qiáng)化國(guó)家政策傳達(dá)，加大對(duì)教師的參政補(bǔ)貼支持，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化體系下的人才師資隊(duì)伍建設(shè)提供基礎(chǔ)保障；通過(guò)設(shè)立教育教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，建立教師資源培訓(xùn)管理體系化服務(wù)中心，把國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校教師國(guó)際化戰(zhàn)略推進(jìn)與國(guó)際校企之間的雙向合作對(duì)接與交流進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)對(duì)接[12]。第二，有關(guān)地方人員在進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)的管理過(guò)程中，需要通過(guò)深入校內(nèi)，充分了解學(xué)校的各類(lèi)基礎(chǔ)狀況、師資力量，積極發(fā)展國(guó)家政策框架下對(duì)職業(yè)院校教師國(guó)際化推進(jìn)和培訓(xùn)指導(dǎo)，重點(diǎn)提升職業(yè)院校教師師資隊(duì)伍管理的國(guó)際水平。從國(guó)家戰(zhàn)略層面和宏觀政策角度上來(lái)鼓勵(lì)并支持職業(yè)院校開(kāi)展國(guó)際化教育，實(shí)行新的教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)的并行發(fā)展。

2.不斷增強(qiáng)師資力量建設(shè)，強(qiáng)化教師國(guó)際化教學(xué)管理思維。在進(jìn)行“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)的過(guò)程中，職業(yè)院校在根據(jù)國(guó)家宏觀政策對(duì)有關(guān)項(xiàng)目上的策略推進(jìn)，不斷將國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)管理理念和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入對(duì)學(xué)校師資力量建設(shè)和教學(xué)人員的綜合管理中，從而不斷提升學(xué)校管理水平，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的國(guó)際化管理教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)體制改革，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的弊端進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此來(lái)重點(diǎn)打造一批具有廣闊視野，具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際一流師資管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理過(guò)程的持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)也助力“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略下職業(yè)教育邁向更高的水平，幫助區(qū)域內(nèi)其他國(guó)家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育水平大發(fā)展及職業(yè)教育體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。另外，就關(guān)于教師本身的教育教學(xué)理念上，通過(guò)強(qiáng)化教師的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)水平，重點(diǎn)培養(yǎng)和打造一大批具國(guó)際水準(zhǔn)的師資力量，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)進(jìn)步和高效發(fā)展。

（二）深化專(zhuān)業(yè)合作、提升職業(yè)院校整體實(shí)力

1.通過(guò)不斷的開(kāi)拓進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校與國(guó)際職業(yè)院校間的深入合作。對(duì)于教師的國(guó)際化教育培養(yǎng)，美國(guó)主要實(shí)行鼓勵(lì)教師的政策，讓美國(guó)的教師多接觸和多參與國(guó)際各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流與討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)溝通交流、共同進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，開(kāi)展各項(xiàng)項(xiàng)目交流會(huì)議等。通過(guò)與國(guó)際之間進(jìn)行通力合作實(shí)現(xiàn)教師教育理念、觀點(diǎn)的相互學(xué)習(xí)，并提升教師的各項(xiàng)溝通能力、語(yǔ)言組織能力、思維反應(yīng)能力等。一方面豐富了教師的工作生活，另一方面也讓教師在不斷進(jìn)行思想交流的同時(shí)，對(duì)國(guó)際上最新的事物動(dòng)態(tài)及有關(guān)的教育管理產(chǎn)生思想創(chuàng)新和新的觀點(diǎn)。相對(duì)而言，我國(guó)在進(jìn)行國(guó)際化教育的過(guò)程中，雖然也進(jìn)行著相應(yīng)的國(guó)際化會(huì)議及學(xué)術(shù)研究等，但總體而言，我國(guó)職業(yè)院校教師進(jìn)行各類(lèi)國(guó)際化教育研討和教育教師科研合作的教師僅占國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的1%不到。因此，差異性的懸殊比例嚴(yán)重地影響了我國(guó)國(guó)內(nèi)高職院校參與國(guó)際合作和國(guó)際化科研會(huì)議交流的平臺(tái)。所以我國(guó)要真正發(fā)展職業(yè)教育的路子，就需要在不斷探索的過(guò)程中，充分借鑒和學(xué)習(xí)美國(guó)國(guó)內(nèi)教師參與國(guó)際化課題研究，參與國(guó)際化科研項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)研究的有益經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的步伐，并結(jié)合“一帶一路”沿線國(guó)家在教育教學(xué)理念上的教學(xué)互鑒，實(shí)現(xiàn)雙向文化教育的模式管理、體制管理，積極推動(dòng)并鼓勵(lì)廣大的國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師走出國(guó)門(mén)，實(shí)現(xiàn)在國(guó)際平臺(tái)上的交流空間。

2.促進(jìn)國(guó)際合作辦學(xué)，提升職業(yè)院校國(guó)際化教育教學(xué)水平。推動(dòng)國(guó)際社會(huì)進(jìn)行在教育內(nèi)容上的教學(xué)合作，不僅僅只在一般性的對(duì)外往來(lái)和對(duì)外交流上，還需要在國(guó)際教育教學(xué)理念、教學(xué)管理模式以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行深度交流和學(xué)習(xí)探討，以期進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)院教師發(fā)揮基礎(chǔ)教育教學(xué)的同時(shí)能夠提升個(gè)人技術(shù)能力。首先通過(guò)高職院校設(shè)立一定的工資標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行對(duì)外聘教師的引入。通過(guò)結(jié)合校內(nèi)外基礎(chǔ)師資條件，設(shè)立中外教師合作科研單位，實(shí)現(xiàn)對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略管理過(guò)程中的政策分析和智庫(kù)預(yù)測(cè)。積極引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家管理合作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟院校間新模式、新創(chuàng)新、新管理方式的國(guó)際化職業(yè)教育。此外，可以通過(guò)定期和不定期的形式開(kāi)展中外教師創(chuàng)新教育發(fā)展，為廣大的中外教師進(jìn)行教學(xué)成果和科研成果展示提供有益的平臺(tái)交流，助力職業(yè)院校教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新。最后，可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校之間的通力合作，實(shí)行對(duì)于學(xué)校教育制度和教育教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定，共同開(kāi)發(fā)新的課題研究。國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校通過(guò)將國(guó)外的有關(guān)教材進(jìn)行吸收和引進(jìn)，再通過(guò)本土化的合理創(chuàng)新，實(shí)行新教材的選編和研討。課程的開(kāi)設(shè)上，可以實(shí)行教師的交叉上課，實(shí)現(xiàn)在教育化方向及教學(xué)管理方式、授課內(nèi)容上的全面合作。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與國(guó)際企業(yè)間的合作，促進(jìn)教師職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

1.實(shí)行國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教師的定期外派。為了充分實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)藍(lán)圖，充分促進(jìn)周邊地區(qū)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度聯(lián)系，國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校要通過(guò)有效使用國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)資源，包括國(guó)企單位及所屬分支機(jī)構(gòu)、下屬單位、國(guó)內(nèi)各個(gè)職業(yè)院校及國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)高效，強(qiáng)化與外國(guó)企業(yè)之間的科學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、經(jīng)、學(xué)、研各方面的一體化合作與深度合作。此外，除了政府和社會(huì)對(duì)科研院校進(jìn)行資金劃撥支持外，職業(yè)院校也要加強(qiáng)對(duì)于教師科研項(xiàng)目、科研內(nèi)容、科研過(guò)程的全面支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)科研成果，為教師主動(dòng)尋求相應(yīng)的技術(shù)支持和項(xiàng)目合作，自動(dòng)幫助教師實(shí)行與外國(guó)企業(yè)進(jìn)行洽談，尋求參與外國(guó)項(xiàng)目，外派教師參與合作，實(shí)現(xiàn)教師能力的綜合提升。

2.推進(jìn)國(guó)際“雙師型”隊(duì)伍能力建設(shè)。外派企業(yè)能夠?qū)?guó)際化下的各類(lèi)行業(yè)前瞻具有一定的感知，同時(shí)也有眾多的經(jīng)驗(yàn)和資源來(lái)為職業(yè)院校的教師提供足夠的物力、人力及資源支持?？梢哉f(shuō)職業(yè)院校和外派企業(yè)之間通過(guò)簽訂對(duì)教師外派的特殊安排，可以為教師在國(guó)際上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)及其行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，同時(shí)還能夠讓教師通過(guò)在外派單位中的實(shí)際工作，有效地了解到在行業(yè)領(lǐng)域中所出現(xiàn)的新問(wèn)題、新方法，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。

（四）拓寬職業(yè)院校教師思維，幫助其提升眼界與文化事業(yè)

1.教師要加強(qiáng)文化課程學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)指標(biāo)考核。教師在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化課程的設(shè)立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)。對(duì)于在職教師或其他人員來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)行言語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身言語(yǔ)知識(shí)能力的提升，并通過(guò)外聘國(guó)際專(zhuān)家和教師，來(lái)院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教學(xué)。另外還可以增設(shè)課程，對(duì)于不同國(guó)家的語(yǔ)言及文化差異，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，充分挖掘國(guó)內(nèi)外文化內(nèi)涵及文明特性，加強(qiáng)各國(guó)文化的共同性。

2.建設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)周，對(duì)教師、學(xué)生及愛(ài)好者提供寬廣的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。職業(yè)院校要不斷探索國(guó)際化的校園建設(shè)，通過(guò)在校園內(nèi)開(kāi)展多元化的文化宣傳，不斷推廣校園環(huán)境的基礎(chǔ)作用和影響力。主動(dòng)推介院校與國(guó)外職業(yè)院校之間建立友好關(guān)系，建立校園異國(guó)文化日，并通過(guò)開(kāi)設(shè)富有特色的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)團(tuán)來(lái)建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流群等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多元性。

隨著當(dāng)今“一帶一路”建設(shè)過(guò)程的推進(jìn)，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，人們的多元文化和多元文明的共生性在不同的時(shí)間段內(nèi)存在著眾多的沖突。在這種條件下，職業(yè)院校教師也要逐步適應(yīng)國(guó)際多元化的要求并進(jìn)行一定程度的能力提升和自我調(diào)節(jié)，幫助自己實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際交往能力和應(yīng)變能力的提升。

在目前階段內(nèi)，我國(guó)盡管已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)于職業(yè)教育的國(guó)際戰(zhàn)略，但是在總體的優(yōu)秀人才培養(yǎng)和合作辦學(xué)上的成果展示卻并不如意。所以，在對(duì)“一帶一路”進(jìn)行總建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)行對(duì)教師個(gè)人和職業(yè)學(xué)院、海內(nèi)外企業(yè)政策的全方位、國(guó)際化推進(jìn)，還依舊需要清晰的理念傳達(dá)，必要的思路及方針政策的宣傳，源源不斷地將教師教育的國(guó)際化水平進(jìn)行全面推進(jìn)。