淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)策略

李瑜琦

摘 要：新課標的大背景下，為培養(yǎng)素質(zhì)型人才，學(xué)生的創(chuàng)新思維、實驗?zāi)芰Φ姆矫娴呐囵B(yǎng)日益受到重視，對他們的綜合素質(zhì)提高有著重要的意義。如何讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)原則與方式，則是我們教育工作者要思考與研究的問題。本文的研究就是在該課程要求的基礎(chǔ)之上，以《直角的認識》一課為例，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；主體；探究性；學(xué)習(xí)

完整的教學(xué)思路和教學(xué)過程，隨著教學(xué)環(huán)境的變化發(fā)生了巨大的變化，在社會發(fā)展的進程之中，為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)產(chǎn)生同步的創(chuàng)新，結(jié)果就必須要對課程教學(xué)經(jīng)驗進行反復(fù)的分析和總結(jié)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個抽象的學(xué)習(xí)點，必須要對整個知識的認知有個大概了解，從全新創(chuàng)新的視角，以探究性的學(xué)習(xí)方法進行認知。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)目標和課前分析——在上課之前就應(yīng)該讓學(xué)生了解、明確的教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計，所謂依學(xué)而教，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生對于直角認知的具體情況，整個課程的教學(xué)目標是了解直角和其他角度的區(qū)別，進行《直角的認知》課程的教授。學(xué)生在日常生活中很有可能已經(jīng)擁有了直角的基本概念，然后就是需要幫助學(xué)生學(xué)會使用三角板，或者使用一個已知的直角來判斷對直角概念是否能夠熟練掌握。因此在課堂之前進行對于教學(xué)目標的細節(jié)進行琢磨，幫助學(xué)生使用基本的制作技巧或者拼接技巧，采用畫一畫的實踐活動，學(xué)會自己畫直角，掌握整個《直角的認知》教學(xué)課堂過程中，具體的教學(xué)步驟和節(jié)奏就可以幫助小學(xué)生了解在職教師活動，廣泛運用直角提升其生活實踐能力及邏輯思維能力。

二、探究性課堂教學(xué)過程分析

1.依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入教學(xué)情境

首先就是可以拿出事先準備的教具，對學(xué)生進行仔細的提問，教師根據(jù)教學(xué)的大小以及不同直角，使用三角形和三角板，采用變幻的方式詢問學(xué)生對于直角的觀感。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，比如說在教室內(nèi)墻角的直角，或者凳子和桌子的直角都可以作為《直角的認知》教學(xué)，比較工具和參照物，黑板的直角，以及粉筆盒的直角，可以引起學(xué)生們的廣泛興趣。以之作為參照物，教授直角大小和開合度的關(guān)系，就是新課引入的重點。教師可以拿出一個直角的教具，把直角的邊往兩邊拉，讓學(xué)生看到直角的變化，讓學(xué)生自主的回答直角開合的變化，分析和總結(jié)直角和其他要素之間的關(guān)系。

2.根據(jù)學(xué)生的掌握情況提問和反思階段

每個學(xué)生對于不同的抽象知識理解可能是不同的，詢問學(xué)生是否能夠理解直角的變化以及總結(jié)整個直角的具體特點，找出教學(xué)的關(guān)鍵點，以簡單的關(guān)鍵性問題，簡單精煉的穿插在整個教學(xué)體系之中，引發(fā)學(xué)生自主的總結(jié)和反思。根據(jù)學(xué)生的掌握情況來提問，教師可以在學(xué)習(xí)直角和角度變化的過程中因時而動，了解到學(xué)生的具體實際情況，并且根據(jù)時間分好的數(shù)學(xué)小組，展開有意義的數(shù)學(xué)《直角的認知》三角形變換討論。

師：同學(xué)們請自主討論，我們生活中有哪些地方是直角？

生：桌子、椅子、墻壁、長方形、正方形邊角的地方都是直角。

師：直角是非常穩(wěn)固的形狀，直角連接起來就是三角形的一個部分，三角形是非常穩(wěn)固的圖形。如果角度變化，那么三角形將不再是直角，請大家以小組為單位，畫出不同的直角，對比一下直角的大小跟什么有關(guān)？

學(xué)生們將在此時展開豐富的聯(lián)想，并且畫出大大小小非常不一樣的直角，畫出來的具體實物也有所區(qū)別，就是應(yīng)該引發(fā)學(xué)生在直角變化兩邊的變化過程中，探求邊的長短和直角三角形之間的關(guān)系。

3.探究性課堂教學(xué)內(nèi)容的全面展開階段

教師應(yīng)該了解學(xué)生們對于小學(xué)數(shù)學(xué)思考層面和具體層面的兩個維度進行探究式的學(xué)習(xí)和研究，了解《直角的認知》的內(nèi)容是不同的，這些思想對于當(dāng)下的時代精神和正確的教學(xué)觀點應(yīng)該是相適應(yīng)的。探究的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，從各個學(xué)科和生活實踐當(dāng)中選取固定的目標和主題，在課堂上進行類似于學(xué)科研究的情境，是學(xué)生們進行主動和獨立的實際調(diào)查和合作研究，通過對信息的搜集和表達，總結(jié)最終的探索過程，就是探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在直角的認識一課的課堂研究過程中，教師主要對于直角角度以及直角大小的變化規(guī)律進行提問，希望學(xué)生們能夠圍繞這具體的實踐內(nèi)容，展開探究式的學(xué)習(xí)過程，并且得到最終的結(jié)論。

師：下面就請每一個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，畫出精美的三角形和直角，判斷出直角的大小具體和什么因素有關(guān)系？這兩個直角到底哪一個大碼一個小，得出最終的結(jié)論，由小組長匯報，并且說明原因。

生：學(xué)生們將以小組為單位展開熱烈的討論，得出結(jié)論的過程就是探究式學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及得出研究項目最終結(jié)論的過程。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，要明確其與理論知識并重的地位，不能因應(yīng)試教育輕視，也不能因課程改革而盲目重視。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題和思考問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生潛能得到有效發(fā)揮與釋放，個性得以張揚，學(xué)習(xí)成績自然就能得到提升。而數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，是教授時應(yīng)注意的重點難點，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切，在遵循新課標的要求下，加重其探究性和實用性。

參考文獻

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