應(yīng)用型本科院校會計課程教育教學(xué)研究

張仁杰

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

引言

依據(jù)《財政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出的指導(dǎo)思想，需要進(jìn)一步加快發(fā)展我國特色的管理會計，并促進(jìn)我國經(jīng)濟管理升級。應(yīng)用型本科院校當(dāng)以學(xué)生實踐能力為主，會計專業(yè)課程本身涉及到實用性問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。本文針對應(yīng)用型本科院校會計課程教學(xué)方法展開研究，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，以此增強應(yīng)用型本科院校會計課程的實用性。

一、應(yīng)用型本科院校會計課程的時代發(fā)展訴求

1、信息時代的會計變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓各行各業(yè)都重新面臨一次全新的挑戰(zhàn)和機遇，而會計教育的發(fā)展也在與時俱進(jìn)?！皶?算盤”可以視為會計行業(yè)的1.0版本，而“會計+計算機”結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)+會計”可以視為會計行業(yè)的2.0版與3.0版。在這種智能化的發(fā)展趨勢之下，部分記賬功能已經(jīng)由APP應(yīng)用軟件所取代。應(yīng)用型本科院校的會計教育必須適應(yīng)大環(huán)境的變化，才能定位全新的人才培養(yǎng)方向，只要契合企業(yè)全新的需求，方能明確會計課程的建設(shè)方向與改革措施。因此，會計課程的設(shè)計是否符合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求，是否滿足本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，才是進(jìn)一步架構(gòu)會計課程知識結(jié)構(gòu)，乃至培養(yǎng)方針的重點。

2、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

會計課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生擁有符合企業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)能力。應(yīng)用型人才不僅需要以往時期的會計教育內(nèi)容，同時需要延伸數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等交叉學(xué)科的知識點，方能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)快速變化的發(fā)展趨勢。從會計領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的教育模式中能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型人才的總體發(fā)展趨勢主要以復(fù)合型會計人才為主。其中的復(fù)合指標(biāo)可以簡略劃分為三個方向，分別為：財務(wù)會計、經(jīng)營會計、戰(zhàn)略會計。那么應(yīng)用型本科院校會計課程的設(shè)計，也需要全面延伸至企業(yè)數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)、系統(tǒng)等多方面的體系架構(gòu)之中，方能真正運用信息化的手段輔助企業(yè)提高會計管理水平與質(zhì)量。

二、目前本科院校會計課程的教育現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式相對單一

教學(xué)模式單一是嚴(yán)重制約會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果的重要因素。從會計課程的設(shè)置情況來看，理論課程的講授圍繞教材，但并未深度解析實踐問題。假設(shè)教學(xué)模式未與企業(yè)會計操作的真實路徑高度契合，其學(xué)生后續(xù)從業(yè)經(jīng)驗也會相對匱乏。諸如，計算機會計課程雖采取了計算工具及相應(yīng)軟件系統(tǒng)。但手工會計課程仍然沿襲了手工計算的普遍作業(yè)模式。如果二者并未實現(xiàn)融合，那么學(xué)生理解相關(guān)知識點則容易出現(xiàn)模糊的應(yīng)用定位。類似教學(xué)比重的設(shè)計問題，也是影響學(xué)生理論聯(lián)系實際的教育弊端，如無法解決，學(xué)生的實踐能力必然限定于課堂之內(nèi)，而無法真正聯(lián)系到應(yīng)用層面。

2、知識點分布未平衡

目前本科會計專業(yè)的課程設(shè)置較多，其中涉及到管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、金融學(xué)、稅收學(xué)、市場營銷等諸多內(nèi)容。但從課程配置的情況來看，實驗性的課程仍然較少，學(xué)生是否能夠得到有效訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果仍然需要探討。如無法從實踐性較強的實驗教學(xué)中剝離出更加具備操作技能的培養(yǎng)方案，實質(zhì)上對于學(xué)生的培養(yǎng)效果也無法真正達(dá)到。因此，知識點分布較多，但并未真正均衡發(fā)展，實驗性的課題較少是主要的教學(xué)弊端。

3、實習(xí)知識補償匱乏

從會計課程的時間規(guī)劃來看，目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校采取了先傳授理論知識，在進(jìn)行實訓(xùn)操作，最后為企業(yè)實習(xí)的演練環(huán)節(jié)。那么學(xué)生在實習(xí)中遇到的諸多問題，實質(zhì)上并無法在會計課程中進(jìn)行總結(jié)和講解。這種時間滯后性，發(fā)現(xiàn)問題而無法及時糾正、辨析、研討的教學(xué)弊端，是本科院校無法完成知識補償?shù)膽?yīng)用型人才培養(yǎng)弊端。如果無法消解知識遷移，乃至實踐過程的理解內(nèi)化，則無法真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的全面實施。如果無法及時為學(xué)生提供知識解讀，無法就實踐環(huán)節(jié)中的潛藏問題加以剖析，實質(zhì)上會計課程的教學(xué)內(nèi)容于學(xué)生而言，作用相對較小，影響甚微。因此，必須在實習(xí)期間建立有效的知識對接，方能真正為學(xué)生提供知識遷移和總結(jié)的輔助性支持，解決實習(xí)過程中可能存在的一系列問題。

三、針對當(dāng)前本科院校會計課程教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施

1、豐富會計課程實踐性

豐富會計課程實踐性是進(jìn)一步解決教學(xué)模式單一的主要方法。會計教學(xué)內(nèi)容必須契合企業(yè)發(fā)展需要，在功能上保障教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐內(nèi)容的契合度。為此，要增強教學(xué)模式本身的實踐性指標(biāo)，以多種實踐操作的實驗課程為基礎(chǔ)，衍生出特色化教學(xué)內(nèi)容。讓會計專業(yè)的知識點能夠在不同課程中得到相互滲透、補充、交叉融合，方能為學(xué)生架構(gòu)完整的學(xué)科框架，延伸至實踐維度的系統(tǒng)運用。故此，改善會計課程教學(xué)現(xiàn)狀的根本在于豐富課程本身的實踐性，可借助多種教學(xué)模式的演化來實現(xiàn)。

2、拓展教學(xué)模式多元性

首先，可以設(shè)計模擬會計實驗的教學(xué)方式。在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，利用模擬企業(yè)會計的實踐操作內(nèi)容，仿真練習(xí)審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到企業(yè)操作流程的實踐性。模擬實驗課程的設(shè)置也可劃分為單項模擬與綜合模擬。單項模擬主要講解本節(jié)課程的知識點，設(shè)計模擬訓(xùn)練的操作內(nèi)容。而綜合訓(xùn)練則可以將交叉知識點的融合作為主要教學(xué)方向，實現(xiàn)會計模擬、網(wǎng)絡(luò)會計模擬、會計電算化模擬的教學(xué)模式拓展。

其次，可以補充案例教學(xué)法的授課模式?？衫脮媽W(xué)科知識點不同的思考維度，延展出適應(yīng)當(dāng)前課程知識點的教學(xué)案例?？梢詫⑵髽I(yè)真實案例作為教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究其中的知識點分布規(guī)律及操作方針。在討論與交流的環(huán)境下，加強學(xué)生對于會計知識的理解程度，做到真正實現(xiàn)知識遷移和內(nèi)化的效果。而且能夠有效的變被動學(xué)習(xí)為主動探究，形成學(xué)生獨立思考和綜合分析會計問題的實踐能力。

再次，教師可以拓展項目設(shè)計方案的教學(xué)模式。讓學(xué)生在運用會計知識后，尋找解決實際問題的方法，這才是教學(xué)模式創(chuàng)新的根本。當(dāng)學(xué)生主動參與并相互協(xié)作，配合完成實驗性的項目課題時，反而能夠促進(jìn)學(xué)生對于會計制度設(shè)計、會計軟件設(shè)計、財務(wù)制度設(shè)計等方面的知識點遷移與理解，實現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

最后，教師也可以設(shè)計社會調(diào)查的相關(guān)教學(xué)模式。由學(xué)生在課程講授期間，在教師輔助下設(shè)計調(diào)查問卷，在校外收集相關(guān)問卷，而后回到課堂中總結(jié)調(diào)查內(nèi)容并進(jìn)行數(shù)理分析與統(tǒng)計。那么學(xué)生不僅能夠訓(xùn)練合作精神、交際能力、表達(dá)意識，也能夠在后續(xù)撰寫專題調(diào)查報告時強化會計技能，真正實現(xiàn)對于應(yīng)用型人才的全方位培養(yǎng)。

3、均衡會計知識延展性

會計實踐教學(xué)內(nèi)容的延展度必須有所增強，從而保障教學(xué)模式的綜合性、靈活性、設(shè)計性、創(chuàng)新性。實踐性的會計教學(xué)課程可以從初級會計、中級會計、成本會計等教學(xué)內(nèi)容中開發(fā)，同時融合財務(wù)管理、貿(mào)易、審計、證券、金融、統(tǒng)計等方面的學(xué)科知識點。進(jìn)而達(dá)到均衡會計知識延展性，平衡發(fā)展會計知識綜合運用的實踐能力。其會計知識延展性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，不僅要涉及到如何記錄會計賬目，更加需要延伸出創(chuàng)新性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，方能契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

諸如，可以模擬會計環(huán)境，在特定的教學(xué)情景中模擬通貨膨脹、或投資行為對企業(yè)造成的會計信息變化與影響。也可以通過模擬企業(yè)在合并后的財務(wù)報表編制，來訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)化固有思維的創(chuàng)新意識。借助模擬設(shè)計企業(yè)會計核算機制，或者會計信息管理系統(tǒng)，來進(jìn)一步強化學(xué)生對于電算信息化的理解認(rèn)知。也可以模擬特殊的業(yè)務(wù)類型，引導(dǎo)學(xué)生思考會計處理的方法等等。教學(xué)模擬方法可促進(jìn)學(xué)生對于多種會計知識的綜合運用，并將其轉(zhuǎn)化為更加深刻的實踐能力，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步實現(xiàn)。

4、補充虛擬課程時效性

由于學(xué)校知識與實習(xí)階段的知識補償存在一定滯后性，故而需要開展網(wǎng)絡(luò)虛擬化的教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生在企業(yè)實習(xí)階段的課程補償。教師可以在學(xué)生實習(xí)期間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布針對性教學(xué)內(nèi)容。但更為關(guān)鍵的是，教師必須廣泛收集學(xué)生的實習(xí)資料，由學(xué)生的反饋信息考察實習(xí)階段可能存在的會計知識盲區(qū)。進(jìn)而在第一時間為學(xué)生提供針對性更強的學(xué)習(xí)資源補充，讓學(xué)生能夠在強化知識點認(rèn)知后，達(dá)到增強實踐能力的教育效果。

結(jié)語

應(yīng)用型本科院校會計課程的設(shè)計，必須全面考量時代發(fā)展需求，企業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。在建設(shè)會計課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的過程中，也必須豐富會計課程實踐性，拓展教學(xué)模式多元性，均衡會計知識延展性，補充虛擬課程時效性，方能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，為會計教育培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。