初中生對(duì)教師角色期待的研究

左婷婷 燕倩倩

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、引言

社會(huì)是不斷發(fā)展的，教育目的、教育內(nèi)容是在不斷發(fā)展改進(jìn)的，人們對(duì)教師角色的期待也不是一成不變的，而是處于一個(gè)不斷變化的過(guò)程，且不同地域不同文化背景下的不同群體對(duì)教師角色期待也有不同的要求。因此，教師作為教育工作的承擔(dān)者和具體執(zhí)行者，更應(yīng)該隨著時(shí)代的變遷、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育的變革，去不斷地提升和完善自己的專業(yè)水平和能力。從2001年最新一次課程改革實(shí)施以來(lái)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，國(guó)家和社會(huì)各界人士都對(duì)教師角色提出了更高的要求，且隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)教師角色的看法也在不斷發(fā)生改變。

社會(huì)對(duì)社會(huì)角色提出的行為規(guī)范的準(zhǔn)則和要求被稱為角色期待，而教師角色期待,是指社會(huì)對(duì)教師這一角色提出的行為規(guī)范的準(zhǔn)則和要求，其中包括他人對(duì)教師提出的要求和教師對(duì)自身提出的要求。其中,“他人”是指除教師個(gè)體以外的各種身份的人。

初中階段作為九年義務(wù)教育的組成部分，在整個(gè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用。中學(xué)階段的教育既是對(duì)小學(xué)階段教育的拓展和延續(xù)，同時(shí)也是為接受高等教育作積蓄和儲(chǔ)備。初中階段是學(xué)生人生歷程中較為重要的階段，學(xué)生的生理急速發(fā)展，但其心理的發(fā)展則較為怠緩。因此初中生處于一種不均衡的發(fā)展?fàn)顩r，極易引發(fā)心理上的種種沖突，具體表現(xiàn)為青春期的各種問(wèn)題。這時(shí)候就需要教師運(yùn)用各種方法和手段去引導(dǎo)幫助學(xué)生和平的度過(guò)矛盾期，并使學(xué)生樹(shù)立健康的、科學(xué)的世界觀和人生觀。本研究旨在了解初中生對(duì)教師角色期待的現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，從性別、年級(jí)方面，分析學(xué)生對(duì)教師角色期待的內(nèi)容以及差異情況。在問(wèn)卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)教師如何應(yīng)對(duì)多角度的期待，尋找合理的角色定位，緩解師生矛盾提出合理的建議，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

二、研究過(guò)程

1、研究對(duì)象

本研究選取滁州南屏中學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)各抽選兩個(gè)班的同學(xué)參與問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放300份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷250份，回收率83.3%，其中男生、女生各125份。其中，初一抽取男生44人，女生44人，初二抽取男生40人，女生40人，初三抽取男生41人，女生41人。

2、研究工具

選取陳月的《初中生對(duì)教師角色期待的調(diào)查問(wèn)卷》作為本研究的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的信度為0.86。問(wèn)卷共有24道題目，分別從教學(xué)管理期待（4道）、個(gè)性品質(zhì)期待（6道）、師生互動(dòng)期待（5道）、生活關(guān)注期待（3道）以及專業(yè)提升期待（6道）五個(gè)方面出發(fā)。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)式的計(jì)分方式，即“非常不同意”、“基本不同意”、“不確定”、“基本同意”、“非常同意”。所得的分?jǐn)?shù)按五級(jí)計(jì)分，分別是“1分”、“2分”、“3分”、“4分”、“5分”，學(xué)生得分的范圍在 24到 120分之間，學(xué)生的平均得分越低，表明學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感越低，反之則表示對(duì)教師的認(rèn)同感越強(qiáng)。

三、研究結(jié)果與討論

1、性別差異分析

表1 不同性別學(xué)生的均值比較

不同性別學(xué)生在教學(xué)管理期待、個(gè)性品質(zhì)期待、師生互動(dòng)期待、生活關(guān)注期待以及專業(yè)提升期待這五個(gè)方面和總體期待上的平均得分如表1所示。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別的學(xué)生在這六個(gè)方面的得分進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)提升方面，不同性別學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)提升期待值無(wú)顯著的差異（p〉0.05）；在個(gè)性品質(zhì)方面，不同性別學(xué)生對(duì)教師的個(gè)性品質(zhì)期待值無(wú)顯著的差異（p〉0.05）；師生互動(dòng)方面，不同性別學(xué)生對(duì)教師的師生互動(dòng)期待值存在顯著的差異（p=0.02〈0.05），女生對(duì)師生互動(dòng)的期待值高于男生；生活關(guān)注方面不同性別學(xué)生對(duì)教師的生活關(guān)注期待值無(wú)顯著的差異（p〉0.05）；教學(xué)管理方面，不同性別學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)管理期待值差異邊緣顯著（p=0.06〈0.10），女生對(duì)教學(xué)管理的期待值高于男生；總體期待方面，不同性別學(xué)生對(duì)教師的總體期待值存在顯著的差異（p=0.04〈0.05），女生對(duì)教師的總體期待值高于男生。

之所以出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果，可能是由幾方面的原因造成的。從社會(huì)化的觀點(diǎn)看，經(jīng)過(guò)幾千年的男權(quán)統(tǒng)治，盡管現(xiàn)今社會(huì)倡導(dǎo)男女平等，但受歷史因素的影響，社會(huì)對(duì)于男性和女性提出了不同的期望和標(biāo)準(zhǔn)，使得男性和女性的職業(yè)意向、生活技能和人格等方面都有所差別。在這樣的社會(huì)氛圍下，男生在就業(yè)機(jī)會(huì)、發(fā)展權(quán)利等方面更容易取得機(jī)會(huì)，而女性則相對(duì)處于弱勢(shì)群體。

2、年級(jí)差異分析

不同年級(jí)學(xué)生在教學(xué)管理期待、個(gè)性品質(zhì)期待、師生互動(dòng)期待、生活關(guān)注期待以及專業(yè)提升期待這五個(gè)方面和總體期待上的平均得分如表2所示。采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在這六個(gè)方面的得分進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)提升方面，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)提升期待值差異不顯著（p〉0.05）；在個(gè)性品質(zhì)方面，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的個(gè)性品質(zhì)期待值差異不顯著（p〉0.05）；師生互動(dòng)方面，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的師生互動(dòng)期待值差異邊緣顯著（p=0.055〈0.10）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)學(xué)生和初二年級(jí)學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)期待值差異顯著（p=0.02〈0.05），初一學(xué)生更期待師生互動(dòng)；在生活關(guān)注方面，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的生活關(guān)注期待值差異顯著（p=0.03〈0.05）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)學(xué)生和初二年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的生活關(guān)注期待值差異顯著（p=0.009〈0.01），初一學(xué)生更期待教師的生活關(guān)注；在教學(xué)管理方面，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)管理期待值差異不顯著（P〉0.05）；在總體期待方面，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的總體期待值差異不顯著（P〉0.05）。

表2 不同年級(jí)學(xué)生的均值比較

導(dǎo)致這樣的結(jié)果可能有幾方面的原因。從平均值上可以看出初三學(xué)生對(duì)教師的期待水平最高。初三學(xué)生處于升學(xué)的關(guān)鍵期，這是他們學(xué)習(xí)歷程中面臨的第一個(gè)大挑戰(zhàn)，會(huì)受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身施加的壓力，同時(shí)還會(huì)伴隨著青春期的煩惱，因此他們更加需要教師的關(guān)心和幫助，對(duì)教師各個(gè)方面的都比較高。初一學(xué)生對(duì)教師的期待水平略高于初二學(xué)生，究其原因，可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，在角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)的方式方法和教師的教學(xué)手段等方面都存在不適應(yīng)感，需要教師的耐心指導(dǎo)和糾正，因此他們對(duì)教師的期待也比較高。初二學(xué)生已經(jīng)很好的適應(yīng)了學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，且有初一與初三學(xué)生的對(duì)比，學(xué)校和教師難免對(duì)初二學(xué)生有所放松。通過(guò)以上敘述，初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師角色期待在初中階段處于一個(gè)最低點(diǎn)。

四、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

本次調(diào)查得出以下結(jié)論

（1）初中生對(duì)本校教師角色的期待總體較高。

（2）不同性別的學(xué)生對(duì)教師角色期待存在顯著的差異。其中，女生在各個(gè)方面對(duì)教師角色的期待都高于男生，且男女生在師生互動(dòng)、教學(xué)管理兩個(gè)維度上存在顯著的差異。

（3）不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師角色期待并無(wú)顯著的差異。但不同年級(jí)的學(xué)生在師生互動(dòng)、生活關(guān)注兩個(gè)維度上存在顯著的差異，其中初一學(xué)生的期待值高于初二學(xué)生。

2、建議

（1）學(xué)校方面

學(xué)校要正確看待社會(huì)各界對(duì)教師角色的期待，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)教師角色與理想教師角色之間的距離，合理安排各項(xiàng)任務(wù)和要求。關(guān)注教師的身體狀況，引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)樂(lè)觀、向上的的心理品質(zhì)。

從分析結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)教師的期望處于較高的水平。這就要求學(xué)校要積極為教師爭(zhēng)取交流進(jìn)修的機(jī)會(huì)，促成可實(shí)施的培訓(xùn)方式和機(jī)會(huì)，如課程研討、專題學(xué)術(shù)討論會(huì)、公差學(xué)習(xí)或調(diào)研等，推動(dòng)教師自身知識(shí)水平和教學(xué)能力不斷的向更高層次發(fā)展。

（2）教師方面

教師自身掌握專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)程度影響著學(xué)生期望的高低，因此，教師要積極參加交流、研討、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平。此外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極地自我反思，培養(yǎng)教育機(jī)智，提高綜合素質(zhì)。

根據(jù)男女的性別差異和不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師各方面素質(zhì)的期待高低，教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別教育，盡量滿足不同性別、年級(jí)的學(xué)生的能力需求和發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

（3）學(xué)生方面

學(xué)生要意識(shí)到教師是一個(gè)鮮明的個(gè)體，除了教師這一角色外，教師本身還承擔(dān)著其他各種各樣的角色。所以學(xué)生要樹(shù)立對(duì)教師角色的合理期待，避免對(duì)教師的嚴(yán)格苛求，與教師共同努力去構(gòu)建良好的師生關(guān)系，共同進(jìn)步。