我國“慕課”內(nèi)生化發(fā)展的阻滯因素及發(fā)展路向分析

楊海濤

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130017）

一、慕課內(nèi)生化的涵義

慕課（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程的中文簡稱，具有大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)化的特征。慕課是在教育信息化背景下興起的，是在線開放教育的最新形態(tài)。

慕課內(nèi)生化，或者本土化，意味著在慕課發(fā)展過程中，不能一味強(qiáng)調(diào)與國際接軌，盲目跟風(fēng)、照搬照套，而要立足于我國的教育現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣，我國的慕課發(fā)展才能獲得較為普遍和持久的認(rèn)同與支持，才能從我國特定的社會(huì)文化環(huán)境之中汲取內(nèi)生力作為未來慕課可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。

二、慕課內(nèi)生化發(fā)展的阻滯因素分析

當(dāng)前，我國慕課在內(nèi)生化發(fā)展方面還存在著一些問題，成為阻礙未來我國慕課健康、可持續(xù)發(fā)展的障礙，具體來說主要包括以下幾個(gè)方面：

1、慕課發(fā)展無法跨越當(dāng)前我國處于轉(zhuǎn)型之中的教育改革

教育具有地域性差異和文化敏感性，我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展必須要經(jīng)歷一個(gè)與我國教育領(lǐng)域的適應(yīng)性變革深度融合的過程。慕課的本質(zhì)在于為學(xué)習(xí)者“賦權(quán)”，并使其“獲得獨(dú)立”，混合式教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂模式都是基于慕課開展教學(xué)改革的第一步。慕課內(nèi)生化的核心指向與高校教學(xué)改革理念趨同，慕課的發(fā)展無法跨越我國現(xiàn)階段的教育改革，而必須以其為核心才能取得飛躍式的發(fā)展。然而，目前我國絕大多數(shù)慕課的教學(xué)模式與課程體系過度延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)流程與課程結(jié)構(gòu)，無法引領(lǐng)一場建構(gòu)性、探究性的教學(xué)范式革新。

2、慕課平臺(tái)商業(yè)化路徑模糊

眾所周知，慕課自誕生之日起就占據(jù)了道德制高點(diǎn)，秉持著“讓知識(shí)成為全人類共同財(cái)產(chǎn)”的美好愿景。Coursera公司在其公司網(wǎng)頁上聲稱：“我們致力于普及全世界最好的教育，提供任何人可以免費(fèi)學(xué)習(xí)的在線課程?！比欢瑑?yōu)質(zhì)教育資源永遠(yuǎn)都是稀缺的，是有成本和價(jià)值的，慕課的意義在于可以匯聚這些優(yōu)質(zhì)教育資源向全社會(huì)開放，而不是讓知識(shí)貶值或者流于低廉。與此同時(shí)，零成本進(jìn)入也就意味著可以零成本退出，很容易導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)者不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，輕易放棄。事實(shí)上，這也是慕課長期以來高退出率的一個(gè)重要原因。

近些來，世界各國的主要慕課平臺(tái)紛紛采取措施強(qiáng)化商業(yè)屬性，探索新的營利途徑。例如，Coursera的主要盈利模式是B2B項(xiàng)目，面向企業(yè)的證書收入是它最主要的盈利來源。Udacity則定位于職場人士，直接向C端用戶收費(fèi)。與國際上各大知名慕課平臺(tái)相比，中國慕課經(jīng)過幾年的發(fā)展之后，絕大部分慕課平臺(tái)還處于虧損狀態(tài)，不管是C端還是B端市場均缺乏成熟的商業(yè)化運(yùn)作模式。數(shù)據(jù)顯示，平均每門慕課課程建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)為5-20萬，如果沒有正相關(guān)的回報(bào)，我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展是很難持續(xù)的。

3、慕課學(xué)分認(rèn)證機(jī)制進(jìn)展緩慢

慕課誕生之初，出于對(duì)課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的擔(dān)憂，全球大多數(shù)學(xué)校都對(duì)授予慕課學(xué)分采取了謹(jǐn)慎的態(tài)度。然而，近些年來世界各國都開始探索多樣化的慕課學(xué)分認(rèn)定策略，越來越多的大學(xué)推出了可以讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分的課程。可以說，為慕課授予學(xué)分已成為一種必然趨勢。

2013年以清華“學(xué)堂在線”面向全球提供在線課程為標(biāo)志，中國慕課時(shí)代正式開啟。隨著我國慕課課程數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)的日益增加，學(xué)分認(rèn)證成為當(dāng)前制約我國慕課發(fā)展最大的瓶頸。當(dāng)前，由于我國高校招生體制等方面的限制，社會(huì)學(xué)習(xí)者無法將慕課的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)分和學(xué)位，這成為未來我國慕課內(nèi)生化發(fā)展亟需解決的關(guān)鍵問題。

4、慕課課程缺乏“社會(huì)認(rèn)可”

在提倡教育公平和終身學(xué)習(xí)的今天，慕課的誕生正當(dāng)其時(shí)。然而，任何一個(gè)新生事物都不可避免的會(huì)打下深深的“社會(huì)烙印”，會(huì)受到社會(huì)主流價(jià)值觀及行為準(zhǔn)則的影響。目前，我國學(xué)歷主義的影響依然普遍存在，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)更為注重知識(shí)的實(shí)用性，功利性比較強(qiáng)。雖然近年來，我國一些慕課平臺(tái)不斷探索慕課學(xué)分認(rèn)證模式，但慕課在我國現(xiàn)階段還不具備傳統(tǒng)學(xué)歷的符號(hào)價(jià)值，慕課平臺(tái)頒發(fā)的課程證書也未能得到企業(yè)和社會(huì)的廣泛承認(rèn)。受當(dāng)代社會(huì)實(shí)用主義和功利主義的影響，加之慕課學(xué)分和學(xué)歷功能的缺失，缺乏高校和企業(yè)的無差別對(duì)待等等，這些都嚴(yán)重降低了慕課學(xué)習(xí)者的熱情和參與度。

三、我國慕課內(nèi)生化的發(fā)展路向分析

我國慕課內(nèi)生化發(fā)展過程中既要學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更也要花時(shí)間和精力進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而保證慕課在理念、形式、風(fēng)格、途徑等方面的原創(chuàng)性，更好的滿足我國慕課學(xué)習(xí)者的需求，更好的服務(wù)于我國教育發(fā)展。

1、突出中國特色，用文化引領(lǐng)慕課內(nèi)生化發(fā)展

教育過程是有思想、有靈魂的，任何形式的教育輸出都不可避免的附有意識(shí)形態(tài)和價(jià)值理念的輸出。在學(xué)習(xí)和借鑒西方慕課發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引入發(fā)達(dá)國家慕課優(yōu)質(zhì)教育的同時(shí)，要警惕我國慕課發(fā)展的同質(zhì)化，甚至西方化的危險(xiǎn)。我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展一定要立足我國的國情和教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行內(nèi)生化的改革才有可能取得可持續(xù)性的發(fā)展。慕課的內(nèi)生化發(fā)展要重視文化的引領(lǐng)作用，傳播中國聲音。要基于中國自己的思想、語言和文化設(shè)計(jì)和建設(shè)慕課，打造更多富有中國特色的優(yōu)質(zhì)慕課和品牌慕課。

2、加強(qiáng)政策引導(dǎo)，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

作為一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的人口大國，政府是投資慕課最直接、最大的獲益者。我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展離不開政府的持和推動(dòng)。首先，中央政府和地方政府要界定好職責(zé)，加大資助力度，激發(fā)慕課潛力；其次，要結(jié)合我國實(shí)際情況，由政府權(quán)威機(jī)構(gòu)制定統(tǒng)一的慕課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系?？梢葬槍?duì)不同地位和性質(zhì)分別制定相應(yīng)的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并引入高校、慕課學(xué)習(xí)者、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)估主體；最后，要由以政府為代表的教育行政部門，利用政府公信力鑒定慕課質(zhì)量并推薦授予學(xué)分，打破高校壁壘，建立完善的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制。

3、強(qiáng)化慕課平臺(tái)的商業(yè)屬性，拓寬營利路徑

發(fā)源于西方的慕課在最初階段并沒有對(duì)教育開放的收益給予足夠的重視，這直接導(dǎo)致了高校及其教師對(duì)慕課的投入熱情不高，以及學(xué)習(xí)者的高退出率。慕課的開放性主要在于無門檻和“有教無類”，而不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)免費(fèi)。實(shí)踐證明，免費(fèi)不管是對(duì)于慕課的建設(shè)者還是學(xué)習(xí)者來說都是不可持續(xù)的，容易使動(dòng)機(jī)弱化甚至消失。近幾年來，全球范圍內(nèi)的幾大國際知名慕課平臺(tái)紛紛調(diào)整收費(fèi)模式，嘗試不同的收費(fèi)方法。例如，限時(shí)查看課程資料、無法參加課程測驗(yàn)、取消免費(fèi)學(xué)習(xí)認(rèn)證證書等等。這些成熟的模式和經(jīng)驗(yàn)可以為我國慕課的發(fā)展提供借鑒，探索新的盈利方式，健全商業(yè)運(yùn)作模式。

目前，我國慕課B端用戶以高校學(xué)生和教師為主，收費(fèi)主要來自學(xué)校的部分收費(fèi)課程?，F(xiàn)階段最主要的困難在于收費(fèi)低，相較于巨大的投入來說難以盈利。未來可以進(jìn)一步促進(jìn)慕課系列和高校合作，探索新的盈利方向?？梢葬槍?duì)社會(huì)高需行業(yè)的關(guān)鍵性技能設(shè)立微專業(yè)，例如數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)工程師、市場營銷、醫(yī)療護(hù)理、心理咨詢、社區(qū)工作等等，以緩解其稀缺性。條件成熟之時(shí)還可以同高校合作，探索在線學(xué)位項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)微學(xué)士、微碩士，建立從慕課到學(xué)歷和學(xué)位聯(lián)系。我國慕課的C端用戶以社會(huì)學(xué)習(xí)者為主，完課率低是抑制慕課發(fā)展的最大瓶頸。未來可以在C端探索知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)，強(qiáng)化慕課的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)?？梢苑e極與企業(yè)合作進(jìn)行入職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者一旦完成線上學(xué)習(xí)取得相關(guān)證書后，會(huì)提高入職幾率。還可以面向企業(yè)員工進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)，將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)企業(yè)員工在專業(yè)領(lǐng)域中深入學(xué)習(xí)或者進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

4、加大與企業(yè)合作力度，提高慕課社會(huì)認(rèn)可度

近年來，我國慕課在發(fā)展過程中不斷探索學(xué)分認(rèn)定的模式。慕課學(xué)分不僅可以讓在校大學(xué)生擁有更多的課程選擇，更重要的是，它開啟了社會(huì)學(xué)習(xí)者通往大學(xué)學(xué)位的大門。一方面，將慕課納入到大學(xué)課程體系當(dāng)中，通過線上+線下的混合教學(xué)模式建立有效的學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換機(jī)制。慕課平臺(tái)與大學(xué)的合作已經(jīng)讓慕課學(xué)分在中國成為現(xiàn)實(shí)，合作學(xué)分和聯(lián)盟學(xué)分成為目前普遍采用的學(xué)分認(rèn)定模式。與此同時(shí)，未來我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展要積極探索自授學(xué)分和認(rèn)證學(xué)分模式，突破只有在校大學(xué)生才能獲得學(xué)分的發(fā)展瓶頸，最終打通從學(xué)分到學(xué)歷的途徑。只有這樣，才能進(jìn)一步提高慕課的社會(huì)認(rèn)可度，推動(dòng)中國慕課市場發(fā)展；另一方面，要將企業(yè)納入慕課建設(shè)之中，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的多樣化需求。企業(yè)不僅可以為優(yōu)秀學(xué)員提供獎(jiǎng)勵(lì)，還可以為慕課建設(shè)提供資金或者技術(shù)支持?？梢酝ㄟ^“雙師”形式進(jìn)行校企合作，邀請企業(yè)與高校教師一起參與慕課建課，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，來自企業(yè)的教師則負(fù)責(zé)提供數(shù)據(jù)和案例。