高等學(xué)校思想政治理論課考試考核方式的實(shí)踐創(chuàng)新研究

曾 艷

（荊楚理工學(xué)院，湖北 荊門 448000）

2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。這里可以看到，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)了思想政治教育工作的規(guī)律性與目標(biāo)性。放在思政理論課考試考核中，就是要把握思政教育總目標(biāo)總方向，把準(zhǔn)思政課程教育特點(diǎn)與要求，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的有機(jī)鏈接，將應(yīng)知應(yīng)會(huì)及讀懂弄通結(jié)合起來，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與理想信念能力。

一、高校思政理論課考試考核規(guī)律的捕捉

1、考核總指向

在新一輪教改方案中，高校思想教育的目標(biāo)定位為：“引導(dǎo)輔助高校學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的‘三觀’體系，深入推進(jìn)馬克思主義理論教育、黨的基本理論教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、紅色革命歷史教育及國情教育，積極強(qiáng)化思想政治理論教育的涵括性、對(duì)應(yīng)性與教育感染力”①。其中“三觀”是指世界觀、人生觀與價(jià)值觀，而馬克思主義理論教育、黨的基本理論教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、紅色革命歷史教育及國情教育則體現(xiàn)了高校思政教育課的主體內(nèi)容、總體要求，強(qiáng)化了高校思想政治課理論層次的教育地位與應(yīng)用價(jià)值。

2、考核具化要求

（1）理論（Theory）考試要求：著力強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)與消化，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的理論思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)思政教育由重知識(shí)學(xué)習(xí)向重知識(shí)學(xué)習(xí)、重知識(shí)理解、重知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)下產(chǎn)生的新理論進(jìn)行考核，尤其是十九大習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論的理解，對(duì)其產(chǎn)生的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、理論淵源有著準(zhǔn)確的定位、科學(xué)的認(rèn)知與清晰的立場(chǎng)。

（2）實(shí)踐（Practice）考試要求：重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的的考評(píng)，有兩個(gè)層次，即：運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)來審視、認(rèn)知、理解社會(huì)熱點(diǎn)問題的產(chǎn)生；學(xué)生能否對(duì)馬克思主義信仰能否做到知行融合。思想政治考核必須做到以考為評(píng)、以考為引、以考為促，幫助學(xué)生在提升思想政治理論學(xué)習(xí)外壓力的同時(shí)，更增強(qiáng)其主動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)動(dòng)力。

（3）思想（Thought）考試要求：這里所指是理想信念與思想創(chuàng)新方面的考評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念，對(duì)現(xiàn)時(shí)代黨的方針政策保持鮮明、正確的政治立場(chǎng)。同時(shí)，在國際政治形勢(shì)復(fù)雜、國內(nèi)政治環(huán)境嚴(yán)峻的背景下，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)、健康的認(rèn)知來理解，并以此影響周圍人，逐步形成網(wǎng)格化、輻射性的健康的社會(huì)主流思想。再者，要引導(dǎo)學(xué)生積極樹立遠(yuǎn)大的人生理想。

二、高校思政理論課考試方式的現(xiàn)實(shí)對(duì)照

目前高校思政理論課更加重視書本內(nèi)容及理論試題的研究。在學(xué)生眼里，思政理論課考試往往是“以抄論勝負(fù)”，以書為依據(jù)謄抄理論、摘抄觀點(diǎn)論述。這種考試“新常態(tài)”，其實(shí)已然失去思政考試的本真價(jià)值。對(duì)照思政理論課考試的目標(biāo)及要求，筆者認(rèn)為，高校思政理論課考試在內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式等層面都有一定程度的偏位。

1、考試內(nèi)容與原則的偏位

從思政理論課教材視角來看，雖然教育部門明顯加快教材的編修與更新，但極速發(fā)展的政治社會(huì)形勢(shì)，使得教材始終以追趕者的姿態(tài)居于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之后，由此教學(xué)內(nèi)容上本身已經(jīng)失掉與時(shí)俱進(jìn)的原則。同時(shí)，專業(yè)考試時(shí)通常一張卷子定高低，其內(nèi)容大多為教科書直接能夠找到的。更出現(xiàn)教師在考試前為學(xué)生“指明路”的做法，圈重點(diǎn)、劃考點(diǎn)，而學(xué)生只要認(rèn)真準(zhǔn)備、搞好突擊戰(zhàn)就能輕松完成考試指標(biāo)，這也使得很多學(xué)生不再重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，完全失去對(duì)社會(huì)前沿問題的關(guān)注驅(qū)動(dòng)力，自然也不會(huì)做到知識(shí)理論的學(xué)以致用。再者，從具體題型內(nèi)容看，大多為客觀題較多，像辯論類、設(shè)計(jì)類等可主觀發(fā)揮的題型并不多見，學(xué)生主動(dòng)分析問題、自主解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合性試題較少，對(duì)學(xué)生真實(shí)思想認(rèn)知與個(gè)人思想動(dòng)態(tài)的促動(dòng)與規(guī)范不夠。

2、考試形式與目標(biāo)的偏位

暨南大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)程京武認(rèn)為，思政教育改革的實(shí)質(zhì)是利用考試模式的變化，引導(dǎo)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出更加符合時(shí)代發(fā)展需求的國家事業(yè)的建設(shè)者與接班人。思政理論課考試形式的設(shè)計(jì)，關(guān)系著教學(xué)以怎樣的課堂培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。高校思政教育理論課一般都是通過理論試卷答卷的方式來完成學(xué)期考試。在這種量化的問答、選擇式的考核下，對(duì)于知識(shí)的記憶成了考核的實(shí)際層面。一張?jiān)嚲沓尸F(xiàn)考核全部?jī)?nèi)容，只有筆試考試，沒有“面試”式的考試；只有理論性內(nèi)容的考核，沒有“實(shí)踐”，只組織統(tǒng)一的考試，沒有因材布考的分散考試。顯然，單一化的考核方式使得學(xué)生成為固守“書本”的“練背者”“練字者”，降低了思政教育作為優(yōu)化學(xué)生政治素質(zhì)的功能價(jià)值。

3、評(píng)價(jià)方式與價(jià)值的偏位

考試評(píng)價(jià)是基于檢驗(yàn)、反饋與激勵(lì)功能的學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的反映。在現(xiàn)行考試模式下，很多人戲稱高校思政理論課考試是“三個(gè)一”特色，即：“學(xué)習(xí)一本書，考試一張卷，評(píng)價(jià)一個(gè)分”。在一項(xiàng)關(guān)于暨南大學(xué)、北京師范大學(xué)等5所高校關(guān)于思政專業(yè)考試評(píng)價(jià)情況的調(diào)查問卷中，超過80%的學(xué)生提出所在學(xué)校思政理論課考試評(píng)價(jià)是“操行成績(jī)（40%）+考試成績(jī)（60%）”的模式。操行成績(jī)僅僅是反映學(xué)生聽課出場(chǎng)次數(shù)、活動(dòng)參與次數(shù)等的一般評(píng)價(jià)，并不能反映其學(xué)習(xí)的效率值等。正因操行成績(jī)的導(dǎo)引，現(xiàn)在高校一直盛行的便是QQ代課群、微信代課群等，說明其中有很多的不真實(shí)性?？荚嚦煽?jī)的評(píng)價(jià)則是“唯答案論”，判卷全靠標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合性評(píng)價(jià)?？梢哉f，這種模式的評(píng)價(jià)，更注重事實(shí)評(píng)價(jià)，而非真正的能力價(jià)值評(píng)價(jià)。再者，很多學(xué)期末的思政考試都是作為一個(gè)學(xué)期終結(jié)出現(xiàn)的，只要考完過渡到下一學(xué)期或升級(jí)，這個(gè)成績(jī)就被永久翻過去。而思政理論課考試評(píng)價(jià)往往作為一種結(jié)果出現(xiàn)，思政教師并沒有將這個(gè)結(jié)果運(yùn)用起來，沒有將其作為階段性水平反饋與激勵(lì)的工具，其對(duì)教學(xué)的診斷和反饋、激勵(lì)等功能沒有發(fā)揮出來。

三、高校思政理論課考試形式的實(shí)踐創(chuàng)新

1、考試內(nèi)容趨于綜合性組合

高校施于大學(xué)生身上的教育將給其直接面對(duì)社會(huì)的資本。在美國高校，為有效鏈接高校教育與社會(huì)崗位，無論學(xué)生主修何種專業(yè)都會(huì)在考試時(shí)要求學(xué)生首先對(duì)3個(gè)問題作答，即：所在專業(yè)領(lǐng)域歷史及傳統(tǒng)是什么；專業(yè)相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次哪些問題；主修專業(yè)會(huì)遭遇哪些道德、倫理層面的問題②。適應(yīng)地，參照美國經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校思政課程實(shí)際，高校思政理論課要做好思政專業(yè)課程知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)，更要立足課程理論向其他專業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、哲學(xué)范疇輻射、延伸、挖掘，形成新的理論看點(diǎn)或理論應(yīng)用看點(diǎn)。

一是理論考試內(nèi)容，建議設(shè)計(jì)“1+n”的考試內(nèi)容。其中“1”為一張?jiān)嚲?，不同專業(yè)涉及的思政理論課考試時(shí)，可統(tǒng)一1張?jiān)嚲?，主要?duì)基礎(chǔ)性理論進(jìn)行考核；“n”為涉及各專業(yè)課的思政理論知識(shí)、涉及思政的黨政路線及理論、涉及哲學(xué)范疇的其他理論等。如在哲學(xué)理論考核時(shí)，在文科類專業(yè)、體藝類專業(yè)等基礎(chǔ)知識(shí)部分都會(huì)涉及認(rèn)識(shí)論相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生以所學(xué)專業(yè)的視角來辨析認(rèn)識(shí)論與唯物辯證法的基本原理，可以促使學(xué)生站在哲學(xué)高度來審視所學(xué)專業(yè)，也可觸動(dòng)其將專業(yè)所涉及的問題融入哲學(xué)層面加以理解。二是實(shí)踐考試內(nèi)容，建議關(guān)注政治社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的熱點(diǎn)事件、學(xué)生感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)問題等解讀與分析納入考核范圍，引入考試材料題設(shè)中。如黨的十九大召開之后，政治領(lǐng)域又增添許多科學(xué)論斷與精辟思想。像關(guān)于中國共產(chǎn)黨人初心和使命的理論觀點(diǎn)、關(guān)于我國社會(huì)主要矛盾的論斷，尤其是習(xí)總書記提出的“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”等，這些理論都應(yīng)該作為考試引導(dǎo)普及、理解的內(nèi)容。再如關(guān)注2018年兩會(huì)召開，對(duì)中國共產(chǎn)黨黨章修改、國家機(jī)構(gòu)改革等進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，可要求學(xué)生從思政視角運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)典型事件做出分析點(diǎn)評(píng)。三是思想考試內(nèi)容，要考核對(duì)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義信念的理解與態(tài)度，看其是否在黨政方針及典型公共事件處理上的看法。同時(shí)以課程內(nèi)容為核心，輻射涵括高校思政活動(dòng)參加及獲獎(jiǎng)情況、在高校學(xué)習(xí)期間的違紀(jì)甚至違法情況等。

2、考試形式趨向多元化過渡

理論知識(shí)考核，需要兼顧“平時(shí)考核（50%）+期末考核（50%）”。除了傳統(tǒng)學(xué)期末統(tǒng)一的紙質(zhì)考試外，可建立無紙化“練級(jí)”考核電子題庫，用以每部分理論學(xué)習(xí)完后的自主學(xué)習(xí)考核。即根據(jù)課程特點(diǎn)及知識(shí)難易程度，將每部分理論設(shè)置為3個(gè)層次電子題庫，分別為基礎(chǔ)題庫、提高題庫及升級(jí)題庫等，均為100分制，每個(gè)題庫有3次答題機(jī)會(huì)，滿60分為及格。年終計(jì)分辦法為：每個(gè)題庫答題最高分相加÷題庫數(shù)×50%＝平時(shí)理論考核成績(jī)。同時(shí)規(guī)定單一內(nèi)容基礎(chǔ)題庫、提高題庫及升級(jí)題庫等有兩個(gè)題庫最高分不達(dá)60分，視為本章理論平時(shí)分不及格，可作為年終加減分的參考指標(biāo)。這種“升級(jí)”式的考核方式，不僅有利于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)“堂堂清”，而且還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升年終考試合格率。

實(shí)踐能力考核，主要是思政理論分析運(yùn)用能力的考核?？砷_設(shè)課堂與課外兩個(gè)考核空間。課堂設(shè)置“面試”場(chǎng)景，對(duì)考官臨時(shí)所設(shè)定的事件及情境中提出的 問題進(jìn)行即興回答，由N位考官進(jìn)行綜合考核。課外可鼓勵(lì)或要求每位學(xué)生都開設(shè)“思政講堂”，模擬百家講壇方式充分運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)做出精辟判斷與講解，學(xué)生參與度與學(xué)生好評(píng)度都可以作為實(shí)踐能力的考核。另外還可開辟社區(qū)專欄，將建立思政宣傳志愿隊(duì)等社團(tuán)組織納入考核體系。

思想素質(zhì)考核，是理想信念與思想創(chuàng)新方面的考評(píng)，強(qiáng)調(diào)思想與行為的結(jié)合性考核。一是建立思想品德個(gè)人檔案，對(duì)其平時(shí)表現(xiàn)思想行為進(jìn)行記錄并入檔；二是仿照長(zhǎng)沙理工大學(xué)做法創(chuàng)建“大學(xué)電子銀行”，以積分制的形式，每在評(píng)價(jià)中獲得一分都進(jìn)行累積。年終根據(jù)所得積分進(jìn)行排名賦分，作為大學(xué)生思政考試的參考性指標(biāo)。

3、評(píng)價(jià)方式趨于高效度轉(zhuǎn)化

美國學(xué)者格蘭德在1971年將評(píng)價(jià)表述為∶評(píng)價(jià)=測(cè)量(量的記述)或非測(cè)量(質(zhì)的記述)+價(jià)值判斷。③根據(jù)格蘭德理論，高校思政理論課考試評(píng)價(jià)一般均采用兩種方式，即指分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)及人的評(píng)價(jià)。分值評(píng)價(jià)是嚴(yán)格按照考試要求及標(biāo)準(zhǔn)化量分指標(biāo)進(jìn)行打分式評(píng)價(jià)（包括學(xué)期小論文等打分），而人的評(píng)價(jià)則可分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)以及實(shí)踐基地反饋評(píng)價(jià)等多種。當(dāng)然由于當(dāng)前考核評(píng)價(jià)一般被認(rèn)為學(xué)期的終結(jié)，故而最終評(píng)價(jià)只被當(dāng)作定性結(jié)果?；诖?，建議延長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用價(jià)值，如將大一期末考試思政理論分值按百分比分配作為大二思政學(xué)科的基礎(chǔ)分，以增進(jìn)考核連貫性。同時(shí)，要將考核結(jié)果用作獎(jiǎng)懲賞罰的依據(jù)，例如是否掛科，是否留級(jí)或勸退等。

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過∶“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！痹诟咝Ｋ颊碚撜n教學(xué)中，這個(gè)有效行為即是考試考核與評(píng)價(jià)。思政理論課考試考核方式的創(chuàng)新，必須以新一輪教改方案中科學(xué)的育人目標(biāo)作為導(dǎo)向，分析現(xiàn)實(shí)利弊，從理論、實(shí)踐到思想等層面拓展考試內(nèi)容，豐富考試形式，提效評(píng)價(jià)方式，真正讓高校思政理論課教育成為黨和國家人才思想的教育者與塑形者。

注 釋：

①蘭啟發(fā).多元考評(píng)模式:更新高校思政課考試?yán)砟畹乃伎糩J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,(05):70-73.

②李芳.以課堂教學(xué)管理的精細(xì)化提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究——基于華中師范大學(xué)的探索[J].思想教育研究,2017，(05):77-80.

③吳家虎.高校思政課期末成績(jī)考評(píng)方式效度比較研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2015,(04):87-91.