“適合的教育”理念下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑研究

蔣才鋒

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214206）

引言

職業(yè)教育內(nèi)容需要契合企業(yè)發(fā)展需求，需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)所需，需要提供適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的真實學(xué)習(xí)資源。但是在職業(yè)教育長期發(fā)展中，仍然出現(xiàn)了諸如時對接性差、過渡性弱、效性低的教學(xué)弊端。為了消解這些教育弊端，為學(xué)生提供最為“適合的教育”，本文結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的普遍問題，提出了全新的人才培養(yǎng)模式路徑?，F(xiàn)做如下分析。

一、“適合的教育”理念解析

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中所提出的，要“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”倡導(dǎo)適合的教育理念，發(fā)展適合的教育，就是要致力于解決過去沒有解決，或者沒有解決好的全新教育問題，解決人民群眾對更好教育的要求，契合職業(yè)教育發(fā)展觀，方能真正解決教育發(fā)展不平衡與不充分之間的矛盾。

在高職院校不斷追求擴大生源的背后，是培養(yǎng)機制不斷契合新時代發(fā)展要求的創(chuàng)新，也是在不斷為企業(yè)輸送復(fù)合型、應(yīng)用型人才的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是時代要求在“適合的教育”理念下做出的教育改革，必須深度發(fā)掘何種人才培養(yǎng)模式并不適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，并不適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展訴求，才能規(guī)避教育誤區(qū)，實時轉(zhuǎn)化教育理念，打造全新的人才培養(yǎng)模式。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題

職業(yè)教育發(fā)展多年，很難總結(jié)出何種人才培養(yǎng)模式并未適應(yīng)時代發(fā)展需求，并不是適合的教育。那么如果無法甄別人才培養(yǎng)模式的弊端，則很難就本質(zhì)性教育問題進(jìn)行探討。故此，本文對以往高職院校人才培養(yǎng)模式的部分關(guān)鍵問題做出如下總結(jié)：

1、對接性差

雖然高職院校通過校企合作模式在一定程度上增強了人才培養(yǎng)機制的時效性，能夠為學(xué)生提供部分企業(yè)的財務(wù)報表，或者會計業(yè)務(wù)往來的相關(guān)賬目，作為指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的原始資料。但并非所有企業(yè)都能夠提供最為真實的業(yè)務(wù)往來數(shù)據(jù)。僅以會計專業(yè)為例，由于財務(wù)數(shù)據(jù)對于企業(yè)而言尤為重要，甚至直接影響到企業(yè)發(fā)展的投資性問題。因此，企業(yè)為高職院校提供的財務(wù)數(shù)據(jù)，僅為展現(xiàn)企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的相關(guān)內(nèi)容信息。如果無法得到企業(yè)真實財務(wù)數(shù)據(jù)，則很難在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無法對接企業(yè)真實情況，則無法培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。因此，對接性較差的現(xiàn)象，在高職院校人才培養(yǎng)模式中也是一項現(xiàn)實問題。

2、過渡性弱

從理論學(xué)習(xí)到實踐運用，高職學(xué)生必須能夠明確理論學(xué)習(xí)的方向，實踐操作的本質(zhì)。是否熱愛本職工作，是否能夠樹立長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，必須在學(xué)生了解本專業(yè)實踐內(nèi)容之后，才能形成較強的理性認(rèn)知和感性體驗。但是當(dāng)前職業(yè)教育，仍然無法真正發(fā)掘?qū)W生是否適合本專業(yè)發(fā)展，也無法為學(xué)生提供在理論學(xué)習(xí)之前的實踐內(nèi)容主觀認(rèn)知。因此，從理論教學(xué)到實踐操作的過度性并未真正建立，或者可以認(rèn)為實踐教學(xué)內(nèi)容的開啟也存在一定的時間滯后性，并無法在學(xué)生選擇職業(yè)發(fā)展之前，為學(xué)生提供真正的職業(yè)導(dǎo)向性對比資料。以至于很多學(xué)生在畢業(yè)之后，并未選擇本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展。類似問題，均與高職院校人才培養(yǎng)模式過渡性弱存在必然聯(lián)系。

3、時效性低

此處提及時效性，主要代表教學(xué)效率的時效性。不可否認(rèn)，當(dāng)社會飛速發(fā)展，企業(yè)發(fā)展的相關(guān)技術(shù)不斷推陳出新，而教學(xué)內(nèi)容本身的優(yōu)化與改良，只能在相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域真正發(fā)展并得到有效驗證之后，才能真正落實于高職院校的專業(yè)課本教材中。那么教材指導(dǎo)內(nèi)容的實踐性與社會發(fā)展的企業(yè)要求存在一定時間滯后性，無法真正提供與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容或者實踐方案，那么學(xué)生的成長也會較為緩慢。受限于產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的時間滯后性，才導(dǎo)致了高職院校人才培養(yǎng)模式時效性較低的現(xiàn)象。

三、“適合的教育”理念下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

1、提供真實可參照學(xué)習(xí)范式

采取校企合作模式主要在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力就是最為“適合的教育”。但在開展校企合作模式之后，是否能夠提供最為真實的企業(yè)數(shù)據(jù)信息仍然有未可知。改變這一教學(xué)弊端的根本在于加強學(xué)習(xí)范式的可參考性。一方面，需要引導(dǎo)企業(yè)摒棄行業(yè)潛在規(guī)則的限制，為學(xué)生提供最為真實的企業(yè)技術(shù)，讓學(xué)生能夠在企業(yè)核心技術(shù)中，掌握職業(yè)發(fā)展的真實意圖與方法。另一方面，企業(yè)并不會在利益分割點上毫無代價的取舍核心技術(shù)，高職院校能夠換取企業(yè)信心的做法是提供免費的人力資源、校內(nèi)場地資源、校內(nèi)設(shè)施或設(shè)備資源。當(dāng)職業(yè)院校的部分優(yōu)勢資源與企業(yè)核心技術(shù)形成近似價值后，方能激發(fā)企業(yè)積極參與校企合作的主動性，在得到相應(yīng)利益支持后，才能刺激資源將最為核心的職業(yè)技術(shù)傳授給在校學(xué)生。

仍以會計專業(yè)為例，將校內(nèi)學(xué)生作為一種免費的人力資源，為中小企業(yè)提供企業(yè)內(nèi)部財務(wù)核算或報賬的人力資源補充。當(dāng)企業(yè)獲得免費的兼職會計人員之后，并不需要額外聘請更多的財務(wù)人員。必然會提供最為真實的企業(yè)數(shù)據(jù)，避免會計核算可能由于原始數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度低而造成的核算結(jié)果偏差。此時，在校學(xué)生可通過專業(yè)教師講解，以企業(yè)真實財務(wù)數(shù)據(jù)為作業(yè)，在課前、課中、課后積極探討如何制作財務(wù)報表，最終借助企業(yè)真實信息或核心技術(shù)，完善職業(yè)教育與企業(yè)實際需求的對接性。

2、調(diào)整職業(yè)實踐的教學(xué)周期

學(xué)生只有在了解未來職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的情況下，才能真正考量自身是否適合本專業(yè)發(fā)展。那么如果在學(xué)習(xí)了理論知識后再進(jìn)行實習(xí)，實質(zhì)上必然存在學(xué)生主觀理解誤區(qū)的時間滯后性。如果將實習(xí)設(shè)置在專業(yè)學(xué)習(xí)之前，以見習(xí)為主，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識體系之前，深刻理解職業(yè)發(fā)展的最終結(jié)果，或者具體的學(xué)習(xí)方向。那么此時學(xué)生主觀意識中建構(gòu)了如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)完之后職業(yè)歸屬等關(guān)鍵問題。方能支持學(xué)生真正了解為了職業(yè)發(fā)展的可能性，重新審視自身是否適合本專業(yè)發(fā)展。在得到否定性的結(jié)論后，高職院校教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解學(xué)生的主觀想法，輔助學(xué)生辨別自身是否確實不適合本專業(yè)發(fā)展。如果學(xué)生堅持自身想法，也應(yīng)當(dāng)提供轉(zhuǎn)專業(yè)的便捷條件，幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，才是真正的“適合的教育”。

3、增強專業(yè)課程知識覆蓋率

專業(yè)理論知識與企業(yè)實踐內(nèi)容所產(chǎn)生的時間滯后性并無法真正消解，很大程度上受限于零散知識碎片化的表象特征。當(dāng)部分專業(yè)知識在其特定領(lǐng)域并未真正得到驗證的時期，其理論結(jié)構(gòu)尚且無法真正作為高職專業(yè)教育內(nèi)容。但是這種零散化的知識點，對于學(xué)生而言往往優(yōu)于教材本身提供的理論知識，是真正觸及行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生時效性較強的知識內(nèi)容。因此，“適合的教育”理念下，必須重視和關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓產(chǎn)業(yè)發(fā)展中催發(fā)出的全新知識點作為高職院校課程延伸方向。雖然無法直接將碎片化知識作為系統(tǒng)教育內(nèi)容，但可以作為補充性的教育資源引入高職教育。為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供可對比、時效性、參考價值均較高的內(nèi)容，方能提升高職院校人才培養(yǎng)的時效性。因此，高職院校必須增強專業(yè)課程知識覆蓋率，將潛藏于各類專業(yè)發(fā)展的真實內(nèi)容作為課程重點，將碎片化的專業(yè)知識點作為橫向拓展知識維度的補充條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握與時俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展知識，方能為學(xué)生提供最為“適合的教育”。

僅以電子商務(wù)專業(yè)為例，當(dāng)前教材內(nèi)容過多的傾向于網(wǎng)絡(luò)營銷的實際案例。但目前諸多企業(yè)主要以自媒體營銷、APP營銷、社交媒介營銷為主攻方向。營銷策略的轉(zhuǎn)化，是由于自媒體關(guān)注度與日俱增、APP軟件功能不斷優(yōu)化、社交媒體用戶量激增。那么電子商務(wù)專業(yè)教材的相關(guān)教學(xué)案例，如果僅以淘寶、京東、聚美優(yōu)品、拼多多等成熟企業(yè)的營銷模式為主，實則很難為學(xué)生梳理潛藏于職業(yè)發(fā)展中的全新技術(shù)導(dǎo)向。因此，教材內(nèi)容所產(chǎn)生的時間滯后性，并無法提供真正的職業(yè)發(fā)展解讀。此時，高職院校專業(yè)教師必須聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況，提供時效性最高的教育內(nèi)容，在擴增了知識覆蓋率之后，引導(dǎo)學(xué)生掌握全新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力，適應(yīng)不同專業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育的發(fā)展必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，將與時俱進(jìn)的技術(shù)、方法、知識點傳授給學(xué)生，才是真正的“適合的教育”。一方面，由于從理論學(xué)習(xí)到實踐操作的對接性較差，需要為學(xué)生提供真實性更高的可參照學(xué)習(xí)范式。另一方面，由于從理論認(rèn)知到實習(xí)階段的職業(yè)發(fā)展理解過渡性較弱，需要適當(dāng)調(diào)整職業(yè)實踐的教學(xué)周期，讓學(xué)生通過企業(yè)見習(xí)，了解職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有效選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向。此外，由于職業(yè)教育課本教材內(nèi)容無法具備較強的時效性，需要適當(dāng)增強專業(yè)課程知識的總體覆蓋率。