應(yīng)用即時(shí)錄入引導(dǎo)學(xué)生自主編碼的實(shí)踐和思考*

章新江

用Word預(yù)設(shè)的課件即時(shí)錄入(以下簡(jiǎn)稱“即錄”)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，使師生互動(dòng)的言語(yǔ)化為文字并通過(guò)錄屏、攝像畫中畫呈現(xiàn)，不僅提高課堂教學(xué)真實(shí)性，也為課堂原生態(tài)生成資源的即時(shí)呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)提供了便捷，更有激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的多重作用。下面以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)字編碼教學(xué)例談。

一、即錄的概念、特征及理論支撐

1.即錄的概念、特征

“即錄”這一概念來(lái)自安徽省巢湖市城東小學(xué)陳維道老師主持的“課堂教學(xué)即時(shí)錄入、錄屏、實(shí)拍綜合性研究”中的關(guān)鍵詞，是指“課堂上，通過(guò)Word軟件預(yù)設(shè)的課件，把師生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)互動(dòng)討論的言語(yǔ)通過(guò)即錄轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)同步錄屏、錄音、畫中畫錄像轉(zhuǎn)換成微視頻，再即時(shí)或后續(xù)呈現(xiàn)，以此產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的深刻印象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和觸發(fā)更多知識(shí)鏈接點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力支撐?！睌?shù)字編碼即錄教學(xué)，指在預(yù)設(shè)的Word中即時(shí)錄入學(xué)生課堂上數(shù)字編碼的實(shí)例、說(shuō)明、評(píng)價(jià)等，并通過(guò)錄屏和畫中畫錄像同步生成微視頻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字編碼的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。

即錄的最大特征是課堂師生互動(dòng)及生成等與錄入幾乎同時(shí)發(fā)生并通過(guò)錄屏和畫中畫錄像即時(shí)得到呈現(xiàn)。即錄的形象性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的有聲言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為有形語(yǔ)言，視、聽互補(bǔ)，在同步、匹配轉(zhuǎn)換中作用于知識(shí)點(diǎn):聽覺(jué)弱的學(xué)生獲得視覺(jué)補(bǔ)充，視覺(jué)弱的學(xué)生獲得聽覺(jué)補(bǔ)充。

2.即錄的理論支點(diǎn)

視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)是人類感覺(jué)系統(tǒng)。科學(xué)證明，在感覺(jué)系統(tǒng)中，外部信息85%通過(guò)視覺(jué)和10%通過(guò)聽覺(jué)獲取。視覺(jué)、聽覺(jué)都存在缺損片斷且交互作用。視覺(jué)所不及，聽覺(jué)填補(bǔ)空白。反之，學(xué)生聽覺(jué)受損，視覺(jué)補(bǔ)其不足。視、聽神經(jīng)若同時(shí)作用，多種感覺(jué)神經(jīng)元互通，大腦功能得到協(xié)調(diào)，認(rèn)知得到鞏固。

二、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)情分析

1.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)字編碼”教學(xué)的目的是初步了解身份證號(hào)碼的含義和數(shù)字編碼簡(jiǎn)單方法，嘗試解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養(yǎng)實(shí)踐能力，重難點(diǎn)是科學(xué)合理編碼。

教材從郵政編碼、身份證號(hào)碼切入，讓學(xué)生了解編碼常識(shí)，引導(dǎo)其嘗試自主編碼，重點(diǎn)是體會(huì)編碼合理性、便利性、有效性、實(shí)用性，并能通過(guò)編碼解決實(shí)際問(wèn)題。

2.學(xué)情分析

身份證編碼有很強(qiáng)的規(guī)律性、唯一性。復(fù)雜編碼簡(jiǎn)單化和簡(jiǎn)單編碼復(fù)雜化是小學(xué)生數(shù)字編碼實(shí)踐中的問(wèn)題。例如我省身份證開頭為什么用“34”編碼，這與我國(guó)多少省市和人口有關(guān)；而2601代表巢湖市居巢區(qū)也與巢湖行政區(qū)劃和居巢區(qū)作為巢湖市城市中心地位有關(guān)。但學(xué)生在認(rèn)識(shí)身份證編碼規(guī)律后可能依照其規(guī)律對(duì)需要簡(jiǎn)單化編碼的進(jìn)行了復(fù)雜化編碼。曾有學(xué)生把一個(gè)模擬士兵小隊(duì)中的5個(gè)人編碼為“342601200108090035”相近的序列了，結(jié)果隊(duì)長(zhǎng)下命令時(shí)說(shuō)了一大串?dāng)?shù)字，導(dǎo)致時(shí)間長(zhǎng)、命令慢的結(jié)果。

三、數(shù)字編碼教學(xué)即錄設(shè)計(jì)

1.數(shù)字編碼教學(xué)設(shè)計(jì)

擬以錄屏軟件、攝像頭配合預(yù)設(shè)的Word即錄課件相結(jié)合，在即錄、錄屏、畫中畫攝像綜合作用下，讓學(xué)生感受不同編碼的特點(diǎn)，克服簡(jiǎn)單化編碼復(fù)雜化，復(fù)雜編碼簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地編碼。為此，身份證、車牌號(hào)等編碼案例分析后，設(shè)置兩種編碼模式。模式一:呈現(xiàn)班級(jí)座位圖、人數(shù)、性別、出生年月表，并呈現(xiàn)航空母艦、戰(zhàn)機(jī)駕駛員、火箭軍指揮官、未來(lái)智能機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等引導(dǎo)學(xué)生各自暢想未來(lái)，以融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)夢(mèng)等元素小結(jié)；將40人分1，2，3，4組，每組男女混合10人，各自用全數(shù)字給自己所在的小組成員編碼，即錄學(xué)生生成的不同編碼和編碼表述，以兒歌即時(shí)評(píng)價(jià)小結(jié)。

模式二:選5個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，每隊(duì)以英文字母命名，自由招兵買馬給每個(gè)隊(duì)員混合編碼，即錄生成編碼和表述后再即創(chuàng)兒歌評(píng)價(jià)小結(jié)。

2.預(yù)期效果

通過(guò)數(shù)字編碼即錄環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較、認(rèn)識(shí)數(shù)字編碼的復(fù)雜性、規(guī)律性、簡(jiǎn)潔性、科學(xué)性，懂得能根據(jù)實(shí)際需要合理地編碼，提高編碼趣味性，在兒歌即錄評(píng)價(jià)中獲得快樂(lè)。

四、數(shù)字編碼教學(xué)即錄教學(xué)實(shí)施

先預(yù)設(shè)空白文檔、錄屏、攝像頭畫中畫等:Word頁(yè)邊距為零，全屏顯示空白文檔，將錄屏軟件打開設(shè)置于錄制預(yù)備姿態(tài)，錄制范圍全屏，并將攝像頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)言區(qū)域固定在講臺(tái)適當(dāng)區(qū)域，將錄屏軟件設(shè)置成錄制話筒聲音和畫中畫模式。模式一狀態(tài)開始時(shí)即點(diǎn)擊錄屏，攝像頭同時(shí)對(duì)準(zhǔn)發(fā)言學(xué)生開始錄像并與文字即時(shí)錄入同步。

模式一，學(xué)生生成情況多樣。第一組生一:1011，1022，提示學(xué)生表述自己的編碼意思，教師五筆打字署上編碼作者，將其言語(yǔ)表述即錄成書面文字，通過(guò)Word呈現(xiàn)于屏幕:“李同學(xué):我的編碼簡(jiǎn)潔、明了，首個(gè)1代表組別，01和02分別代表座位，末位的1，2分別代表男生和女生?！钡谝唤M生二:1200711011，1201209082，同樣先署名并即錄其編碼表述:“黃同學(xué):我的編碼首個(gè)1代表組別，20071101，20120908分別代表出生年月，末尾的1，2分別代表男生和女生?！币灿袑W(xué)生在模式一引導(dǎo)下別出心裁，生成了有內(nèi)涵的編碼:101520，102815，103997。對(duì)此，重點(diǎn)互動(dòng)即時(shí)錄入其編碼表述:“凡同學(xué):我的編碼分別表示第一組第一人是未來(lái)航空母艦駕駛員，520是航空母艦代號(hào)，也代表我愛航空母艦；第一組第二人是未來(lái)火箭軍指揮官，815是火箭軍代號(hào)，也表示發(fā)射火箭需要你和我付出努力，我們的責(zé)任是保衛(wèi)中國(guó)，捍衛(wèi)和平；第一組第三人是無(wú)人機(jī)駕駛員，997是無(wú)人機(jī)代號(hào)，也表示中國(guó)制造的先進(jìn)無(wú)人機(jī)永遠(yuǎn)飛翔在祖國(guó)的藍(lán)天，飛向世界?！睂?duì)這些精彩的編碼表述，教師再即時(shí)用兒歌評(píng)價(jià)錄入，全班朗讀:“這個(gè)帥哥編碼好，1組人兒分清楚；01駕駛大航母，愛國(guó)保家出海去；02指揮火箭軍，一聲令下萬(wàn)箭發(fā)；03控制無(wú)人機(jī)，飛遍世界揚(yáng)國(guó)威……”接著暫停錄屏，并將即錄、錄屏、攝像畫中畫生成的編碼互動(dòng)微視頻回放給學(xué)生欣賞，從中獲得了個(gè)性編碼被認(rèn)可的快樂(lè)，更在欣賞視頻中再一次認(rèn)識(shí)了編碼的特點(diǎn)。保存錄屏文件留作后期制作，小結(jié)后再次點(diǎn)擊錄屏進(jìn)入模式二。

模式二:學(xué)生生成情況復(fù)雜，有科學(xué)合理、簡(jiǎn)潔的編碼，也有復(fù)雜性編碼?；鸺?duì)A隊(duì)生一:A01……；坦克隊(duì)B生一:B20080109……即時(shí)錄入學(xué)生對(duì)這些編碼的表述后，繼續(xù)討論交流和模擬下達(dá)命令，結(jié)果“火箭隊(duì)”隊(duì)長(zhǎng)命令下達(dá)的時(shí)間極短，執(zhí)行極快，“坦克隊(duì)”隊(duì)長(zhǎng)下達(dá)命令時(shí)間較長(zhǎng)，執(zhí)行較慢。通過(guò)回放錄屏畫中畫的過(guò)程，讓學(xué)生感受模式二不同編碼造成下達(dá)命令和戰(zhàn)士執(zhí)行命令的時(shí)間不同，從中讓學(xué)生明白，編碼應(yīng)該與實(shí)際需要緊密聯(lián)系起來(lái)，從而懂得編碼要簡(jiǎn)潔、實(shí)用的道理。

五、理性反思

即錄學(xué)生對(duì)編碼的表述，加上錄屏、攝像頭畫中畫現(xiàn)場(chǎng)錄像的綜合運(yùn)用，起到視、聽互補(bǔ)的作用。學(xué)生生成的編碼及編碼含義通過(guò)口頭交流讓全班學(xué)生在聽覺(jué)中獲得認(rèn)知，將口頭交流轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言連同錄屏和錄像同步即時(shí)錄入并回放欣賞，又得到視覺(jué)認(rèn)知的鞏固；對(duì)聽力不足而視覺(jué)能力強(qiáng)的學(xué)生，視覺(jué)編碼起到作用，對(duì)視覺(jué)注意不夠而聽力強(qiáng)的學(xué)生，聽覺(jué)編碼起到一定的作用。

這樣互補(bǔ)作用下，數(shù)字編碼特點(diǎn)的認(rèn)知也更深刻，也面向了全體學(xué)生。特別是通俗、形象的兒歌評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得快樂(lè)感的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了數(shù)字編碼簡(jiǎn)潔、唯一、合理、便利、有效、實(shí)用等的特點(diǎn)，同時(shí)也融入了核心價(jià)值觀教育，一舉多得。

六、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合需要教師在教學(xué)中熟練、創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)。即錄、錄屏、錄像互相配合，不僅提高數(shù)字編碼教學(xué)與信息技術(shù)的融合度，使數(shù)字編碼的特點(diǎn)和包含的抽象意義在視、聽融合中更加形象化了，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)、概括能力。