高中語文教學(xué)的探究學(xué)習(xí)策略

王友成

語文是一門與我們息息相關(guān)的科目，是人們進(jìn)行思想交流不可缺少的工具。高中語文就是在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的理解能力和人際交往能力，它作為我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，只有把語文學(xué)好了，才能夠更好地理解其他科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，語文舉足輕重的地位不僅僅是展現(xiàn)在了高考一百五十分的比重上，也體現(xiàn)在了對于學(xué)生未來發(fā)展上。新課改強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”的重要性，為了能夠讓高中生可以更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高中語文的探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是不容忽視的。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是我國一直遵循的學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，教育部為此也沒有少下功夫，多次進(jìn)行了教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。新課改的推出就是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變過去學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，老師“填鴨式”的死板教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，樂于動(dòng)手，敢于提出自己的疑問和觀點(diǎn)，高中語文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，主動(dòng)調(diào)查，勤于思考的精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得快樂和知識(shí)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)弊端分析

過去教師總是強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，這種灌輸式的教學(xué)方法是我們教學(xué)事業(yè)的一顆“毒瘤”，教師一味地講知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，經(jīng)常存在這種情況，教師為了趕上課程的進(jìn)度，完全忽視學(xué)生理解問題和接受知識(shí)的能力，最后導(dǎo)致學(xué)生對于一些問題只是一知半解，這就會(huì)間接影響學(xué)生對于上課的興趣，缺乏對于學(xué)習(xí)的激情，而這樣的小毛病最終會(huì)形成惡性循環(huán)?！皯?yīng)試教育”常常被我們掛在嘴邊加以詬病，語文學(xué)習(xí)的目的被定義在了高考中拿高分的固定思維里，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生想得更多是如何學(xué)會(huì)考試技能從而提高成績，卻不是學(xué)習(xí)語文可能讓自己本身素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)得以提高。有太多學(xué)生忽略了語文的內(nèi)涵，淪為“分?jǐn)?shù)的奴隸”，另外，考試高分的功利性也蒙住了學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文魅力的雙眼，使學(xué)生不能從內(nèi)心真正地發(fā)現(xiàn)語文的思想和境界。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中應(yīng)試教育已經(jīng)引起了社會(huì)強(qiáng)烈的關(guān)注，在這種教學(xué)模式下教出來的學(xué)生往往為了分?jǐn)?shù)而喪失了自己學(xué)習(xí)語文的興趣，加之課本內(nèi)容枯燥無味，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)語文興趣實(shí)在是難上加難。強(qiáng)制一個(gè)對學(xué)習(xí)沒有任何興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他對于探究真理的欲望大打折扣，畢竟，興趣才是一個(gè)人集中力量奮斗的源泉。新課改的高中探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在探究性學(xué)習(xí)中，不能僅僅為學(xué)生教授知識(shí)，更多地應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，去努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有意思起來，學(xué)生才能真正在快樂中學(xué)習(xí)。例如在《哈姆雷特》的文本學(xué)習(xí)過程中，課改之前，我可能會(huì)為學(xué)生們一個(gè)一個(gè)地分析文本中人物的性格特點(diǎn)以及這部戲劇所要表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義，教師唾沫橫飛說得頭頭是道，學(xué)生沒精打采聽得懨懨欲睡，哪里還有什么教學(xué)效果？更談不上什么創(chuàng)新了；課改后，我卻是遵循了探究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生們在課堂上模擬書本中的人物，在現(xiàn)場進(jìn)行了話劇表演，這種方式一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上一改往日的死氣沉沉。在表演開始之前，學(xué)生們?yōu)榱四軌蛴袀€(gè)更佳的表現(xiàn)，對自己所要演示的角色進(jìn)行獨(dú)立的深入的研究和理解，進(jìn)行富有創(chuàng)意的表演，有一些同學(xué)演得很逼真，學(xué)生們都哄堂大笑，大家激情飽滿，不知不覺就把文章掌握了，可謂事半功倍。

三、模擬劇情

高中學(xué)生經(jīng)過了九年義務(wù)教育，已經(jīng)具備了一定的思維素質(zhì)，但是仍舊不太成熟，需要實(shí)踐的訓(xùn)練才能更佳。新課改就提出了語文課堂應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力，探究性教學(xué)的關(guān)鍵就在于“探究”兩個(gè)字，它不是停留在口頭上的，更多的是需要學(xué)生們實(shí)踐，探究性學(xué)習(xí)一般都是圍繞課本內(nèi)容，在這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生不斷地對自己進(jìn)行思維挖掘，不斷開拓眼界。為了能夠在探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得更優(yōu)秀的成績，學(xué)生往往為此會(huì)通過各種途徑獲得自己想要的東西，這樣就可以完美地把課外學(xué)習(xí)帶入課內(nèi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，為了有一個(gè)更好的效果，我要求學(xué)生在課堂前精心熟悉故事情節(jié)，在課堂上組建模擬法庭，審訊殺害祥林嫂的兇手，魯四老爺、四嬸、柳媽、“我”等一一出場，陳述辯駁。之后，我在課堂中給學(xué)生們又播放了電影《祝福》中的一點(diǎn)劇情，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)也要求學(xué)生們按照自己的理解來詮釋自己扮演的角色，這樣在有了自己理解的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就較容易理解祥林嫂之死背后的深層社會(huì)原因，理解作者的良苦用心，當(dāng)然也進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)水平。

四、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的情景

高中語文是人文內(nèi)涵和語言文學(xué)的有效結(jié)合，探究學(xué)習(xí)的過程學(xué)會(huì)融入情感，對于理解文本是有很大的幫助的。教師可以借助一些虛擬情景的手段和方法，讓學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容后，人為地將課本意境創(chuàng)造出來，利用語言文字，音樂，圖片，視頻等都是可行的。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時(shí)候，我給大家找了一段讓人熱血沸騰的《victory》的純音樂，然后模擬作者在江邊，看著滾滾江水，心中無限感慨的形象，大聲朗誦了這篇文章，隨后，邀請同學(xué)朗誦，鼓勵(lì)他們放下“偶像”包袱，去親身感受一下。在這樣的情景中，能夠有效地讓學(xué)生自主思考。這樣的方法被我多次用在了詩歌教學(xué)上，例如《再別康橋》《將進(jìn)酒》，還有一些散文《荷塘月色》等。都可以為接下來的文章學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的鋪墊。

高中語文的探究最核心的思想就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種探究性學(xué)習(xí)很好地與社會(huì)所需要的人才相適應(yīng)，也更有利于學(xué)生主觀意識(shí)的培養(yǎng)。