以“問題”補(bǔ)“不足”作文指導(dǎo)嘗試

胡長(zhǎng)芝

學(xué)生由于閱歷淺，生活面狹窄，又不善于捕捉可寫之物，所以作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況。如果硬讓學(xué)生去寫，則很難避免東拼西湊、瞎編亂造的弊病。而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生又常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，如果能利用這些問題來彌補(bǔ)作文無話可說的不足，豈不兩全齊美？于是，筆者針對(duì)學(xué)生在課文和語法學(xué)習(xí)中的問題，作了如下兩次作文指導(dǎo)，收到了一舉多得的效果。

一、議論文寫作指導(dǎo)

到了九年級(jí)，筆者讓學(xué)生嘗試寫議論文。筆者把《黃生借書說》印發(fā)給學(xué)生，一則作為寫作議論文的范例，二則為了提倡課外閱讀。在同學(xué)們都明確了文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法之后，筆者問大家：“你們認(rèn)為‘書非借不能讀’這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)?”大家齊聲回答：“對(duì)。”筆者說：“看來大家是完全被作者有力的論證折服了，既然書不借就不能很好地讀，下學(xué)期大家是否都不想買書了，都要借書來讀啊?”全班頓時(shí)哄堂大笑。筆者說：“可見作者這個(gè)觀點(diǎn)有點(diǎn)兒毛病，究竟是什么毛病，又是什么原因?qū)е碌哪?？”于是筆者在黑板上畫了如下一個(gè)簡(jiǎn)圖：

筆者說：“根據(jù)主、客觀條件互相搭配，實(shí)際上存在四種情況。文中只談了橫向搭配的兩種情況，而對(duì)斜向搭配的兩種情況未有提及，這就使作者的觀點(diǎn)不夠全面了。不全面叫什么呢?”同學(xué)們回答：“片面。”筆者說：“這正是剛才大家哄笑的原因。而作者提出這個(gè)論點(diǎn)的目的，在于強(qiáng)調(diào)客觀條件不好，只要主觀努力，也會(huì)取得成功，我們能說它在鼓勵(lì)人們克服困難方面沒有一定積極意義嗎?我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)這個(gè)觀點(diǎn)呢?”學(xué)生回答：“有正確的一面，但不全面。”筆者說：“不全面就叫有錯(cuò)誤。然而作者袁枚卻是清初的著名詩人和文藝批評(píng)家，從這里同學(xué)們受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生回答：“不能迷信名家，名家也不一定全正確?！惫P者說：“對(duì)。大家能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，的確是個(gè)了不起的進(jìn)步。如果袁枚先生還健在的話，你們敢不敢指出他觀點(diǎn)的毛??？誰能擺出一些事實(shí)來，證明他的觀點(diǎn)有毛病?”筆者的話音剛落，好多同學(xué)就舉起了手。

學(xué)生甲說：“我們班有一位同學(xué)，他的語文、數(shù)學(xué)書都是自己買的，沒有一本是借的，可他能夠很好地讀，每次考試都名列前茅?！睂W(xué)生乙說：“我的鄰居有個(gè)同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，把書包都丟了，每次上課都到外班去借書，考試時(shí)還是經(jīng)常不及格，可見借書不一定能很好地讀?！睂W(xué)生舉手非常踴躍。筆者說：“大家說得都很好。既然有書、無書各自存在好讀、不好讀兩種情況。那么好讀不好讀的關(guān)鍵在哪里呢?”一個(gè)同學(xué)立即答道：“能不能很好地讀，不在于有沒有書，而要看讀書人是否真想讀書。”筆者說：“這才說在了點(diǎn)子上。這位同學(xué)的發(fā)言可以說是給對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)下了一個(gè)結(jié)論。剛才那幾個(gè)同學(xué)舉的事例實(shí)際都是闡明自己觀點(diǎn)的論據(jù)，這些論據(jù)有正面的，也有反面的。下面就請(qǐng)大家學(xué)習(xí)《黃生借書說》從正反兩方面去說理的方法寫一篇議論文，談一談你對(duì)‘書非借不能讀也’這一觀點(diǎn)的看法。

第二天，筆者收上作文來一看，題目有《書非借不能讀嗎》《書非借也能讀也》《〈黃生借書說〉讀后感》等。作為初中同學(xué)，雖初次練寫議論文，但大都能學(xué)習(xí)范文的寫法，有論點(diǎn)，有論據(jù)，內(nèi)容較充實(shí)，很有點(diǎn)議論的味道。

二、說明文的指導(dǎo)

有些語法知識(shí)，雖經(jīng)教師不止一次地講解，但有些學(xué)生還是掌握不住。如用“不管”和“盡管”這些關(guān)聯(lián)詞造復(fù)句，有的學(xué)生關(guān)聯(lián)詞雖用上了，但句子造得不對(duì)。于是筆者決定以此問題為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇說明文。

在作文之前，筆者首先給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，要求每個(gè)同學(xué)從中外名人的著述中去找用“不管”和“盡管”造的句子各兩個(gè)，然后謄寫一份交給老師。結(jié)果全班共搜集了不重復(fù)的句子共62個(gè)。筆者從中挑選了4個(gè)句子備用（例句略），作文課上，筆者把選好的4個(gè)句子書寫在黑板上，筆者又在4個(gè)句子的關(guān)聯(lián)詞下都畫上了“△”，在關(guān)聯(lián)詞后面的有些詞語下都畫上了著重號(hào)。筆者說：“‘不管’和‘盡管’后面跟的詞語所表示的情況一樣嗎？究竟有什么不同？下面以小組為單位互相討論一下，看哪個(gè)小組能最先發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別?！睅追昼姾?，有個(gè)同學(xué)舉手答道：“‘盡管’后面的詞語‘人數(shù)不多’‘不可缺少’表示的都是很肯定很確定的情況，而‘不管’后面的‘怎樣忙’‘多么完美’表示的情況不確定?！@真是哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸啊！’”筆者補(bǔ)充說：“‘怎樣忙’可是八分忙，可是九分忙，‘多么完美’可是十分完美，可是十二分完美，‘忙’的程度和‘完美’的程度都存在兩種以上的情況可以選擇，因而有選擇性；而‘人數(shù)不多’就是人數(shù)少，‘不可缺少’就是不能缺少，情況是明確肯定的，因而沒有選擇性，對(duì)嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。為了弄清這是不是一條規(guī)律，筆者讓大家都對(duì)照自己搜集的中外名人造的句子進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果情況無一例外。

于是筆者把事先設(shè)計(jì)的一個(gè)表格通過多媒體呈現(xiàn)在黑板上，兩詞的區(qū)別由大家填寫，很快同學(xué)們就完成了表格。

筆者說：“雖然同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)詞的區(qū)別已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)在還有很多人沒有認(rèn)識(shí)到，則需把我們的認(rèn)識(shí)寫出來向大家加以介紹。今天我們就以 《‘不管’與‘盡管’的區(qū)別》為題寫一篇說明文。不過，要寫好說明文，重要的是安排好說明的順序，選擇好說明的方法。根據(jù)今天的內(nèi)容，大家想想究竟用什么樣的順序和方法比較好呢？”

經(jīng)過小組議論，有的說按照由一般到重點(diǎn)的順序說明比較好，有的說用列圖表的說明方法好，還有的說采用舉例子作對(duì)比的方法容易把問題說明白。筆者總結(jié)并提出要求說：“這些意見都不錯(cuò)，大家可以作為參考。如果舉例的話，例句可以自己造，也可以使用名人的。但有條要求，自己造的必須正確，使用名人的不準(zhǔn)跟今天黑板上的相同?！?/p>

第二天，同學(xué)們把作文交上來了，大多順序合理，方法得當(dāng)，問題說得比較清楚。兩個(gè)月后，筆者讓全班同學(xué)又用“不管”“盡管”造句子，沒有一個(gè)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

以學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題作為作文的內(nèi)容，從效果看，可以說是一舉多得：學(xué)生不能夠也沒必要再胡編亂造，有利于培養(yǎng)學(xué)生說真話的學(xué)風(fēng)，克服說假話的弊?。唤Y(jié)合實(shí)際問題作文，體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性；在作文中貫徹思想教育，破除學(xué)生的迷信思想，培養(yǎng)學(xué)生敢思敢做的精神，有助于增強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物的能力。