微作文的理論分析與實(shí)踐探討

王 立

微作文篇幅短小，起源于2014年的北京高考語文卷。在短短的考試時(shí)間里，用閃光的思想，將睿智的語境表現(xiàn)出來，與讀者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)對(duì)作者本人起到修身正心的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)文體形式的不斷發(fā)展，人們?cè)陂喿x習(xí)慣上越來越適應(yīng)于碎片化閱讀。當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于800字的大作文存在畏懼心理，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)困難、寫作枯燥乏味的現(xiàn)象。而微作文一定程度上消除了學(xué)生對(duì)作文的抵觸，并敢于創(chuàng)作。因此新課改的今天，微作文的形式讓學(xué)生樂于表達(dá)，并將時(shí)代思想的火花閃現(xiàn)在150字的短小內(nèi)容當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，這是微作文教學(xué)的根本性目標(biāo)。

一、微作文的教學(xué)及含義

1.微作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及成因

微寫作在引入到學(xué)校的教學(xué)和升學(xué)測(cè)試中后，主要是通過短小的語言文字，使學(xué)生做到“言為心聲”。同時(shí)，微作文也實(shí)際上是學(xué)校學(xué)科間整合的具體過程。而綜合性教學(xué)的根本目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的方法和生活的技能。這使得我們?cè)谥悄芑臅r(shí)代通過微寫作，可以隨時(shí)將自身的感悟文字化表現(xiàn)，廣大學(xué)生更是樂此不疲。2014年，北京高考語文試卷微作文千呼萬喚始出來。擬定三個(gè)方向后，要求學(xué)生通過記敘、描寫、議論、抒情等，對(duì)三個(gè)題目進(jìn)行創(chuàng)作。通過這一次微寫作語文高考試卷的推行，不但是對(duì)學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，同時(shí)，也成為考查學(xué)生綜合能力的一個(gè)窗口。

2.微作文含義和理論依據(jù)

微寫作，要求作者本人對(duì)所見、所聞、所感、所思進(jìn)行寫作，篇幅短小精悍。而對(duì)創(chuàng)作者沒有學(xué)歷、身份、年齡的要求；寫作過程中沒有嚴(yán)格的章法局限。可見，作文雖然產(chǎn)生于學(xué)校的特定教學(xué)環(huán)境，受到各類規(guī)則的約束，微作文卻能夠突破傳統(tǒng)限制，對(duì)學(xué)生綜合能力的考察更為豐富，同時(shí)避免了套題和宿構(gòu)的不正常作文現(xiàn)象。因此，微作文題型來源的廣泛性和豐富型，決定了微作文題目的多樣性和表達(dá)的無限制特點(diǎn)。如何要將自身所學(xué)和生活所見，在短短150字內(nèi)容里張揚(yáng)，更加考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)高精確性的凝練和總結(jié)能力。

二、微作文的主要特征

1.篇幅短小，主題突出

微作文150字的內(nèi)容將碎片化和自由化的思想深度挖掘運(yùn)用到極致。因此以學(xué)生的興趣題材為基點(diǎn)，將隨時(shí)產(chǎn)生的奇思妙想和偶然發(fā)現(xiàn)進(jìn)行語言凝煉。極短篇幅的創(chuàng)作過程中，謀篇布局、遣詞造句，表達(dá)獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)，并且要迅速而準(zhǔn)確的抓住讀者的心，不得不說是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的真正考驗(yàn)。強(qiáng)烈突出的主題和短小易懂的篇幅所形成的作文的美感是長篇幅文章所無法替代的。

2.語言凝練，體現(xiàn)自我

微作文語言的凝練表現(xiàn)在，一個(gè)短語表述一個(gè)意思，甚至一個(gè)字表述一個(gè)意思。通過這些高精確性意思的指向，將微作文所有表達(dá)的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的各類見聞、感悟充分展示且表達(dá)完全。因此，微作文的自我性表現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)體生命的體驗(yàn)和言語生命的意識(shí)產(chǎn)生過程。作文過程中，逐字逐句的反復(fù)推敲和錘煉，正是深度挖掘思想內(nèi)涵的有效方法，也充分展示出作者的語言駕馭能力。

3.重視讀者意識(shí)的建構(gòu)

傳統(tǒng)作文教學(xué)并不知道讀者對(duì)象是誰。學(xué)生認(rèn)為讀者就是老師，因此在作文中經(jīng)常出現(xiàn)顧忌和畏懼心理，真正的作文里并沒有暢所欲言。然而微作文卻將讀者放大到了網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只要借助于手機(jī)就能夠?qū)⒆约旱淖髌贩诺骄W(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓所有的人進(jìn)行觀摩。這也就達(dá)到了寫作根本目的是為了應(yīng)用的目標(biāo)。所以，當(dāng)朱自清先生談到自己的寫作過程中，經(jīng)常假想很多讀者時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)作能夠獲得非常多的真實(shí)讀者。至此，傳統(tǒng)的教師講授、教師批改、教師閱讀的作文習(xí)慣被打破，轉(zhuǎn)而成為具有極其豐富延展性的微作文創(chuàng)作即展示的教學(xué)模式。

4.自我暗示，修正身心

各類的網(wǎng)絡(luò)自媒體以及微博、微信等，傳播心靈感悟和思想的載體，為學(xué)生提供了隨時(shí)的心靈觸動(dòng)都可以形成文字的機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，即使是那些自言自語似的樂趣，也能夠放大成一種創(chuàng)作的靈感并實(shí)現(xiàn)為文字。這將傳統(tǒng)線性寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生微作文的創(chuàng)作，如果不能激活個(gè)體的寫作思路，也就是說不能通過自我暗示，實(shí)現(xiàn)修正身心后的創(chuàng)作激情挖掘，很難形成有影響力的易于傳播的文字。因此，在潛移默化的圍觀重塑過程中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感被加強(qiáng)。

三、日札寫作對(duì)微作文的有效性示范

課堂實(shí)錄：微作文—日札。

要求：語言凝練、主題突出、展示和體現(xiàn)自我、深挖創(chuàng)作靈感和思想深度。

教學(xué)過程：

1.教師在課堂中首先強(qiáng)調(diào)微作文的典型特點(diǎn)，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)王安石的《游褒禪山記》中“古人之觀于天地，山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”進(jìn)行微作文創(chuàng)作。

大約三分鐘左右的思考和交流后，同學(xué)舉手發(fā)言。

因此也就產(chǎn)生了，對(duì)于這句古文的如下文言文轉(zhuǎn)白話文的直譯記錄。

古人觀看蒼天大地，一山一水，一草一木，一蟲一遇，飛鳥走獸，常常會(huì)有心得與體會(huì)，是因?yàn)樗麄兲骄俊⑺伎紗栴}深邃而且廣泛。

點(diǎn)評(píng)：用順暢的語言，尊重文章原意，翻譯效果良好。

2.接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)這一句話進(jìn)行思想深度的探索。

有的同學(xué)說，這是在探求和思考真理的過程中，一切都來自于生活，因?yàn)樘斓?、山川、草木、蟲魚、鳥獸，本身就融入于我們的生活，因此，洞察生活是我們寫作靈感的來源。也有學(xué)生對(duì)于“以其求思之深而無不在也”提出了更為深入的見解，學(xué)生見解如下：

“王安石是善于思考的人，而且他的思考無處不在。甚至游個(gè)山洞的過程，都能有這樣的感悟。”諸如此類的發(fā)散性思維，在課堂中廣泛彌漫開來。

總體而言，歸納總結(jié)出寫作來源于生活和寫作需要深度思想兩點(diǎn)。

3.典型創(chuàng)作案例。

課堂中十分鐘時(shí)間進(jìn)行150字的微作文創(chuàng)作，題目以天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，選其一，也可多選。創(chuàng)作成果如下：

《一窗一天地》

從書本中，抬頭看天，四方的窗造就了四方的天。我說天是方的?？墒裁葱螤钏茉斓奶?，天就該是什么形狀嗎？如果在草原上看天，天應(yīng)以什么形狀盛放呢？從書本和文字中看天，天又應(yīng)該是什么形狀呢？其實(shí)，心中天地何懼于形狀的約束呢。

總而言之，微作文是當(dāng)下作文教學(xué)過程中最符合社會(huì)潮流和需要的一種作文教學(xué)模式。在教師掌握微作文創(chuàng)作的前提下，學(xué)生才能展開微作文創(chuàng)作的遐想。因此，微作文創(chuàng)作首先要從教師的作文教育理念進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生真正的做到“言為心聲”，才能使得學(xué)生有一種豁然開朗后的欣喜。