讀在文言文教學(xué)中的作用

劉鵬濤

眾所周知，文言文教學(xué)，難度甚大。究其原因，文言文距離學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生難以理解。仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)它并不是沒(méi)有規(guī)律可循的。在十來(lái)年的教學(xué)生涯里，我也總結(jié)出了自己的一套方法。那就是：文言文教學(xué)必須進(jìn)行“讀”！

讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。它是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點(diǎn)，是理解文章的重要手段。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也非常主張“讀”，他說(shuō)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！弊x不同于默讀、背誦、精讀、略讀，它需要讀出聲音，讀出感情。蘇東坡說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！笨梢?jiàn)，“讀”在文言文中的重要性。因此，讀必須貫穿文言文教學(xué)的始終。

一、文言文為什么要讀

文言文是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而成的一種以簡(jiǎn)潔，典雅為特點(diǎn)的書(shū)面語(yǔ)體，人們平時(shí)說(shuō)話自然不會(huì)用他，不能出現(xiàn)一個(gè)“活”的語(yǔ)境，讓我們多聽(tīng)多說(shuō)。但我們可以在文言文教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)這樣的語(yǔ)境，其方法是讓學(xué)生誦讀，以為文言文有很強(qiáng)的可讀性，自己讀，聽(tīng)人讀，這樣就有了一個(gè)“活”的語(yǔ)境，時(shí)間一長(zhǎng)，許多的詞語(yǔ)句篇都成了自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)的一部分，對(duì)文言文的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣定能逐步熟悉起來(lái)，從而掌握文言文。我們的古人就是這樣做的。杜甫“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，魯迅之所以認(rèn)為那是一本很好的書(shū)，就是因?yàn)閴坨R吾讀得入神，可見(jiàn)他們讀得極勤苦，極認(rèn)真。而“書(shū)聲瑯瑯”“口舌生瘡”這些詞語(yǔ)就生動(dòng)地證明了這一點(diǎn)。

由此可知，誦讀是創(chuàng)造學(xué)文言文“活”的語(yǔ)境的唯一途徑，只有這樣才能多聽(tīng)多說(shuō)，較快地學(xué)好文言文。

二、怎樣讀

第一步：讀準(zhǔn)字音。文言文有大量的生僻字，還有一些通假字，多音字等，這些都不認(rèn)識(shí)，因此我們要查工具書(shū)。如：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《古漢語(yǔ)常用字字典》。認(rèn)清字音是讀的起碼要求，而且正確的讀音也能幫助學(xué)生理解字的含義。如 “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”中的“說(shuō)”，不讀“shuō”，它是通假字，通“悅”，所以應(yīng)該讀“yuè”。

第二步：讀順句子。(1)此環(huán)節(jié)以學(xué)生自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生順暢地誦讀課文。目的在于找出閱讀的障礙，排除障礙；（2）學(xué)生反饋，師生互動(dòng)。在自由誦讀中反饋閱讀字詞句的障礙，逐一加以解決。通過(guò)查工具書(shū)，對(duì)照注解，也可以是同伴互助或是教師指點(diǎn)解決；（3）反復(fù)誦讀課文，以達(dá)到順暢之目的。

第三步：讀懂文意。多次朗讀，對(duì)于文中重點(diǎn)字詞解釋，采用直譯或意譯的方法翻譯，理解全文內(nèi)容大意，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)讀《項(xiàng)脊軒志》，你就會(huì)理解人生的不易，世事變化無(wú)常。交流讀《兵車行》，你就能體悟杜甫憂國(guó)憂民的偉大情懷。比賽讀《齊人有一妻一妾》，品味其中的語(yǔ)言，“驕其妻妾”“施施從外來(lái)”，齊人的丑惡嘴臉便鮮活起來(lái)。

第四步：讀熟課文。“俯而讀，仰而思”。誦讀玩味，讀出情趣。朗讀訓(xùn)練時(shí)還要處理好齊聲朗讀和個(gè)別朗讀的關(guān)系。齊聲朗讀雖然聲音洪亮，氣勢(shì)大，但由于互相影響，很容易出現(xiàn)節(jié)奏失調(diào)，語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調(diào)不明，濫竽充數(shù)等現(xiàn)象，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀，練讀，讀出韻味，讀出感覺(jué)，直至背誦。

三、讀的作用

對(duì)此古人早有定論，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”從各方面肯定了讀的作用。誦讀在文言文教學(xué)中有什么作用呢？

1.以讀代譯，疏通全文。文言文在弄清字音后，要反復(fù)讀。在讀中悟，悟中讀。帶著情感，讀出意味。就算對(duì)個(gè)別字詞的意思還不太清楚，但也能對(duì)文章大意進(jìn)行宏觀把握。在進(jìn)行淺顯文言文教學(xué)時(shí)，這一方法很實(shí)用。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，意思不難，在反復(fù)誦讀后，就能理解：面對(duì)壯麗風(fēng)景，作者感觸良多，更讓作者在追憶當(dāng)年三國(guó)時(shí)期周瑜無(wú)限風(fēng)光的同時(shí)也感嘆時(shí)光易逝，造化弄人。

2.體會(huì)內(nèi)容，把握感情。作者的思想感情表達(dá)意圖，常在文章的結(jié)構(gòu)段落及句式等方面的安排上有所體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用領(lǐng)讀、分說(shuō)、齊讀等方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次讀，能突出顯示文章的思想感情，加深理解和感受。如《出師表》敘述情況一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀的連續(xù)而又頓挫，讀出諸葛亮勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，對(duì)劉禪曉之以理，動(dòng)之以情，恭敬懇切，叮嚀備至，感情如此強(qiáng)烈，在反復(fù)誦讀中使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，最后結(jié)合最后一句，體會(huì)作者的 “涕零”。

3.培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)。學(xué)生朗讀過(guò)程也是廣泛汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，大量地、反復(fù)地含英咀華之后，很多語(yǔ)言的搭配習(xí)慣，語(yǔ)言規(guī)律等語(yǔ)感難題在不知不覺(jué)中迎刃而解。如《陋室銘》，讀出語(yǔ)義對(duì)稱的聲調(diào)，平仄的對(duì)應(yīng)錯(cuò)落，讀出作者的思想感情。如睹春色，青翠悅目，似聞樂(lè)聲，清脆悅耳。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言妙處的感受，領(lǐng)悟的效果，是教師講所不能代替的。

4.認(rèn)讀總結(jié)，拓展延伸。課后的思考練習(xí)題，對(duì)文章中的重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞句式都作了歸納整理，對(duì)此讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出多義詞詞意之間的關(guān)系。感受到一類句子的共同語(yǔ)氣和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如賓語(yǔ)前置，定語(yǔ)后置，被動(dòng)句式等。把這些句子集中在一起，結(jié)合文章整體意思，邊朗讀邊分析歸納，最后背誦，感受理解這些句子，吸收記憶積累了語(yǔ)感，在遇到這類句子自然的靠語(yǔ)感從句式上辨識(shí)，從而準(zhǔn)確把握句意，讀到融會(huì)貫通的境界。

總之，新課標(biāo)下的文言文教學(xué)必須要進(jìn)行讀，通過(guò)誦讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)文言語(yǔ)境，使學(xué)生受到熏陶，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)文言文閱讀能力，從而在文言文上取得滿意的成績(jī)。