小學(xué)生語文作文“詞窮”現(xiàn)象分析與教學(xué)對(duì)策研究

黃小英

摘 要：針對(duì)小學(xué)生寫作“詞窮”現(xiàn)象以及解決方法，本文分別從解決這一現(xiàn)象的必要性、原因分析及對(duì)策研究等幾個(gè)方面展開論述，積極解決“詞窮”問題，更好地幫助學(xué)生提升寫作能力、改善寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文“詞窮”；對(duì)策研究

作文，是小學(xué)語文課程中較為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)部分。小學(xué)語文課程關(guān)鍵在于聽、說、讀、寫幾個(gè)階段，而這幾個(gè)階段之間是相互聯(lián)系，由淺入深的漸進(jìn)式過程。其中，“寫作”便是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中關(guān)于具體運(yùn)用的一次綜合性實(shí)踐和檢驗(yàn)。但是，結(jié)合我們具體的語文教學(xué)過程可見，學(xué)生普遍存在“詞窮”現(xiàn)象，為解決這一問題，可以采取現(xiàn)象分析與對(duì)策研究相結(jié)合的方法積極探索、求知、求解。

1 解決小學(xué)生語文作文“詞窮”現(xiàn)象的必要性

小學(xué)階段是貫穿學(xué)生知識(shí)體系始終的初始階段，猶如“蓋房子打地基”，是基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂上，我們從聽老師講，到跟隨老師思路回答相關(guān)問題，到大聲朗讀課文，再到將所學(xué)所思所想結(jié)合自己的生活實(shí)際，并充分運(yùn)用自己的想象力和觀察力寫出一片精彩的文章，這一系列的過程便是我們小學(xué)階段所要求掌握的。

小學(xué)是想象力、創(chuàng)造力、觀察力的啟蒙階段，從寫作的角度來說，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生的綜合能力提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，但學(xué)生們往往在寫作過程中出現(xiàn)“詞窮”現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響個(gè)人想象能力的發(fā)揮，不僅不利于初、高中階段寫作知識(shí)的儲(chǔ)備和寫作能力的發(fā)揮而且使整個(gè)人生過程想象力和創(chuàng)造力的受限、個(gè)人能力的發(fā)揮。

2 有關(guān)小學(xué)生語文作文“詞窮”現(xiàn)象的原因分析

（一）寫作知識(shí)儲(chǔ)備不充分，無法合理表達(dá)

其一，學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中，缺乏必備的知識(shí)素材的積累，由于缺乏“輸入”的過程，自然在“輸出”的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生“詞窮”的現(xiàn)象。有的學(xué)生可能在頭腦中有想法，但是在下筆的時(shí)候卻不知道用什么詞語來表達(dá)，無法繼續(xù)寫作；有的學(xué)生還沒有構(gòu)思好就下筆來寫，缺乏整體的構(gòu)思，以至于寫到某一段落時(shí)“詞窮”，無法繼續(xù)。

其二，學(xué)生寫作知識(shí)混亂，理解力差，很多學(xué)生混淆記敘文、應(yīng)用文的文體，將眾多知識(shí)雜糅在一起，造成詞不達(dá)意，最后導(dǎo)致無從下筆。

其三，存在硬性拼湊的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生們雖然知道寫作需要平時(shí)多積累必備的素材，以在寫作的時(shí)候加以運(yùn)用，但是疏于行動(dòng)，存在積累幾個(gè)詞、幾個(gè)句，就半途而廢的現(xiàn)象，因此為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，需要家長(zhǎng)和老師必要的督促與引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生們積累更多素材，達(dá)到寫作時(shí)有話可說、才思泉涌的狀態(tài)。

（二）不注重日常生活觀察，缺乏寫作素材

當(dāng)前，處于信息爆炸的時(shí)代，信息傳遞速度快、內(nèi)容更換頻繁，學(xué)生們對(duì)社會(huì)中的新現(xiàn)象充滿興趣，反而對(duì)身邊事物有所忽視。另外，小學(xué)生們自身認(rèn)知能力、觀察能力、理解能力都處于發(fā)展階段，忽略了日常觀察，頭腦中沒有內(nèi)容，在寫作時(shí)自然而然就缺乏素材，無法下筆。

（三）教師固有的作文教學(xué)模式，使學(xué)生想象力受限

學(xué)生寫作文經(jīng)常用詞不準(zhǔn)確，即胡亂拼湊完的文章，顯得前言不搭后語，只是在湊字?jǐn)?shù)而已，達(dá)不到作文的基本要求，上述現(xiàn)象是小學(xué)生寫作過程中的主要問題，也是我們教育工作者應(yīng)致力于解決的問題。

通常意義上，我們總認(rèn)為這是孩子自身缺乏積累、語言能力薄弱、缺少想象力等原因造成的，于是開始讓孩子大量閱讀經(jīng)典名著、文學(xué)書籍，但是卻收效甚微。其實(shí)，作為教師也應(yīng)該考慮自身存在的問題，比如，針對(duì)用詞不準(zhǔn)確、詞語匱乏的現(xiàn)象不能一味地讓學(xué)生背誦詞匯，而重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力、提高詞語辨析能力。教師在講課過程中，應(yīng)將相似詞語進(jìn)行辨析講解，方可有助于學(xué)生認(rèn)字、識(shí)詞、說句、寫段；另一方面，部分教師為解決這一現(xiàn)象，開始總結(jié)所謂的模板，學(xué)生一方面由于“詞窮”，很難完美規(guī)劃自己的作文，另一方面又要考慮老師給出的模板，這嚴(yán)重影響學(xué)生想象力的發(fā)揮、束縛了學(xué)生整體作文的構(gòu)思，也打破了教師的初衷，本以為可以幫助行文困難的學(xué)生順利完成一篇習(xí)作，結(jié)果卻因條條款款束縛了學(xué)生。

3 解決方式及對(duì)策研究

（一）適當(dāng)引導(dǎo)，合理監(jiān)督

小學(xué)生難免存在貪玩、懶惰的情況，要注重習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，制定積累成語、名言警句、閱讀好書的計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)協(xié)作配合，不斷引導(dǎo)學(xué)生將書讀精，合理監(jiān)督，使之能長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而避免在寫作時(shí)出現(xiàn)“詞窮”，讓學(xué)生熱愛寫作而非排斥。

（二）通過優(yōu)秀作文賞析，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練習(xí)

小學(xué)年齡段的學(xué)生關(guān)注教師的表揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可，如果我們?cè)O(shè)置優(yōu)秀作文賞析課程，讓優(yōu)秀作者在課堂上和同學(xué)們分享自己的精彩習(xí)作，讓學(xué)生們展示自己、表達(dá)自己，能積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作課的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大家便會(huì)堅(jiān)持積累，加以練習(xí)，一定程度上有助于學(xué)生寫作能力的提升。

（三）拓展閱讀視野，豐富知識(shí)積累

所謂拓展閱讀，并非讓學(xué)生大量讀書，而是多讀書、讀好書，注重質(zhì)量閱讀，在拿到一本好書的時(shí)候，要在讀的時(shí)候做好筆記，將自己讀到某一處或者某個(gè)段落的心得體會(huì)記錄下來，一點(diǎn)一滴地積累寫作素材，潛移默化地提升自己的閱讀能力和寫作技巧，豐富知識(shí)內(nèi)涵，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)束語

“詞窮”問題的解決有助于學(xué)生寫作能力的提高，也有助于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，筆者通過對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的分析與策略的探究希望能對(duì)正面臨此類問題的小學(xué)語文教育工作者和家長(zhǎng)有借鑒意義，使學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程中找到興趣，并且不斷提升寫作的質(zhì)量。

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