新課程標準下聾啞學校數(shù)學教學的有效性研究

劉中朝

【摘要】隨著新課改實施進程的不斷深入，教育領域在教學方式上有了非常大的改變，極大地提升了課堂的教學質(zhì)量.而聾啞學校相比于普校來說，在教學方式上有很大的差別，這體現(xiàn)在聾啞學校中的學生在生理方面存在缺陷，致使這些聾啞學生難以進行正常的溝通和交流，教師主要通過手語及肢體語言進行授課，特別是在數(shù)學教學中難以取得良好的教學效果.因此，為了提高聾啞學校數(shù)學課程的教學質(zhì)量，就必須對聾啞學校數(shù)學教學的有效性進行研究.

【關鍵詞】新課程；聾啞學校；普校；手語；數(shù)學教學；有效性

一、教學目標的有效性研究

在聾啞學校數(shù)學教學當中，教學目標的有效性將直接影響到數(shù)學課程的教學質(zhì)量，如果不能對數(shù)學課程的教學目標有效性進行必要的研究，就難以在數(shù)學課程教學中取得預期的教學效果.聾啞學校數(shù)學課程教學目標的制訂，不應該照搬普校的教學目標，應根據(jù)教學對象的自身特點進行量身制訂.當前，聾啞學校在教學目標的制訂上主要存在三個問題：首先，聾啞學校沒有將教學目的和教學目標分清，致使將教學目的當作教學目標來進行制訂，致使整體教學方向上產(chǎn)生了偏差；其次，聾啞學校對學習主體的定位不清，致使學習主體從學生變?yōu)榱私處?；最后，聾啞學校的教師對數(shù)學教學的目標表現(xiàn)程度不夠明確，致使學習導向產(chǎn)生偏差.根據(jù)新課程標準的要求，為了提高聾啞學校數(shù)學教學的有效性，就必須在教學目標的制訂上體現(xiàn)出整體性、實效性、適度性與全面性，在教學過程中體現(xiàn)出數(shù)學知識與應用能力、教學過程與教學方法、價值觀與情感態(tài)度等三維目標，以此確保這些三維目標能夠有機結合起來.

二、思維文化的有效性研究

思維文化在數(shù)學教學中的作用極為重要，因此，必須對思維文化的有效性進行探索，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.有效的思維文化構建方法包括：在數(shù)學教學過程中全程圍繞問題進行展開，使其能基于問題進行教學和學習，以此提高數(shù)學教學中的思維含量，并能通過設立情境來對數(shù)學問題進行提出，確保學生能夠依據(jù)問題來開展思維進行解決，并能對問題的有效性進行反思.教師也應積極引導學生來加深對數(shù)學知識的理解與運用，真正做到知行合一，以此來啟發(fā)學生對數(shù)學知識的貫穿運用.教師還應在數(shù)學教學中不斷開展探究性的教學模式，通過對數(shù)學問題進行擬定和提出，使數(shù)學問題看起來具有挑戰(zhàn)性，并能使學生在解決問題過程中充分煥發(fā)探究熱情，并能通過努力解決數(shù)學問題，以此獲取成就感.思維文化的具體實施策略包括：教師通過對學生現(xiàn)有的學習基礎進行分析，以此來擬定數(shù)學問題，數(shù)學問題要確保既包含新數(shù)學知識的運用，又要貫穿以前數(shù)學知識的運用，使其成為具有綜合性的數(shù)學問題.教師還要根據(jù)學生不同的數(shù)學基礎來制訂具有針對性的數(shù)學問題，或者將原有數(shù)學問題進行分解，使其能夠按照難易度形成階梯式的問題群，并通過手語、標準口語、肢體語言及多媒體將其傳達給學生，在確保這些數(shù)學問題能夠符合學生的問題解決能力的同時，還能使學生充分理解教師所要表達的含義，以此來解決這些數(shù)學問題.

三、學習方式的有效性研究

在數(shù)學教學中，學習方式的重要性是不言而喻的，學習方式的有效性將直接影響到學生對數(shù)學課程的學習效果.因此，對于數(shù)學教學學習方式的研究很有必要.新課程標準要求學生能夠進行自主學習，并能通過彼此合作的方式進行探究式的學習.而當前聾啞學校在數(shù)學課堂教學過程中雖然重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，但對于合作學習卻往往形式化，尤其是在低年級學生學習過程中，普遍存在學生參與度不足的問題，數(shù)學教學效果也就可想而知了.因此，為了使學生能夠自主參與到數(shù)學學習當中去，使學生能夠加強合作來進行探究式的學習，就必須探索出有效的學習方式.教師應遵循新課程標準對教學的要求，確保能夠全程圍繞合作、探究、自主的內(nèi)涵進行數(shù)學教學，使其不再僅僅局限于流程式的教學，應該依照數(shù)學的教學內(nèi)容來進行整合，從而形成有效的學習方式，并利用手語、口語、肢體語言及多媒體手段來創(chuàng)造自主學習情境，使每一名學生都能參與進去.

四、數(shù)學知識與實際生活相結合的有效性研究

數(shù)學知識有很多都是抽象的，再加上學生在生理上存在缺陷，難以進行有效的溝通和交流，這也進一步加大了學生對數(shù)學知識的理解難度，進而影響了學生的數(shù)學能力的提高.因此，必須要將數(shù)學知識與實際生活進行結合，以此將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的生活事物，使學生能夠?qū)?shù)學知識充分的應用到實際生活當中去，達到學以致用的目的，這樣才能使數(shù)學教學效果變得更加高效，而這也正是新課程標準所一再強調(diào)的.例如，教師在教授學生數(shù)學加減法時，可以出示皮球、衣服、帽子等實物圖，并給這些實物標上價格，皮球15元，衣服52元，帽子20元.然后讓學生算一算：如果這些東西都買一共多少元？哪樣東西最貴？衣服比其他兩樣東西貴多少元？學生就會爭相回答，一共97元，衣服最貴，衣服比皮球貴37元，比帽子貴32元.通過這樣設立情境的數(shù)學教學，能使學生將數(shù)學知識運用到實際生活當中去，這樣不僅提高了數(shù)學課程的教學質(zhì)量，也使學生能夠?qū)W以致用，學起來也就更加用心、積極.

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