愛在左情在右，為和諧班級添色

鐘柳開

【摘要】在教育的路上，愛在左，情在右.一路灑下愛的種子，投射情的影子，情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ).如今的教育迫切需要教育過程中的情感投入，教育以情感教育為前提是一條基本的教育原則，也是班主任應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則.班主任將情感教育融入班級建設(shè)，將為班級建設(shè)添色，使班級建設(shè)更加和諧！

【關(guān)鍵詞】情感教育；和諧班級；教師；學(xué)生；愛；尊重；理解

一直特別喜歡冰心贈葛洛的一段話：“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！”同樣的，在教育的路上，愛在左，情在右，教育者一路灑下愛的種子，投射情的影子，讓孩子們自小在愛的海洋里徜徉，在人性關(guān)懷中健康成長.情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)，如今的教育迫切需要教育過程中的情感投入，教育以情感教育為前提是一條基本的教育原則，也是班主任應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則.筆者認(rèn)為，班主任將情感教育融入班級建設(shè)，將為班級建設(shè)添色，使班級建設(shè)更加和諧！

一、在班級管理中，融入情感教育的依據(jù)

（一）融入情感教育有利于學(xué)生個性健康的發(fā)展

學(xué)生的個性健康發(fā)展得益于班主任的情感投入.一名經(jīng)常受到教師真誠關(guān)愛的學(xué)生，會從教師的真愛中感受到來自各方面的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，自尊心和自信心也會在這種心理滿足中得到良性的發(fā)展，進而激發(fā)他積極向上的熱情，從而感受到生活的美好，因而，他的情緒經(jīng)常是愉快樂觀的.與此同時，他又從自己所感受到的關(guān)心和愛護中陶冶了良好的情感，學(xué)會了如何以高尚的情感去與人交往，形成了對人友愛、助人為樂，團結(jié)互助等優(yōu)良的個性品質(zhì)，感受被愛才會去愛.

試想，一個班級的學(xué)生若一直生活在這樣一個被師愛包圍的環(huán)境下，那每名學(xué)生的個性都能得到健康的發(fā)展，而和諧班級的建設(shè)將在無形中自然生成.

（二）融入情感教育是建立良好師生關(guān)系的紐帶

在班級建設(shè)中融入情感教育能使師生關(guān)系更加親密，能為師生之間開啟溝通的心靈之窗.在教育實踐中，教師倘若把愛的情感“投射”到學(xué)生的心里，師生之間就會有心心相印的體驗，師生情感上的一致會引起雙方心與心的“共鳴”與“共振”，心理學(xué)研究成果表明在師生情感的“共鳴”“共振”的教育，學(xué)生的可接受性最強，教育效果最佳.正可謂“親其師方能信其道”，學(xué)生一旦感受到教師的愛和期待，就會激起對教師的親切感.

如果班主任在班級建設(shè)和管理中一味地闡述道理，而忽略情感的溝通，即使你再慷慨激昂，學(xué)生也會感到枯燥與乏味，不會與你產(chǎn)生共鳴.他會認(rèn)為教師是在硬性地灌輸大道理，空洞地說教，強迫自己干不愿做的事情；相反，如果班主任在一開始就注重感情的投入，長此以往，學(xué)生就會被教師的真誠打動，認(rèn)為教師是站在自己的角度真心為自己考慮，也一定會以自己的行動去配合教師的教育.

（三）融入情感教育是建立和諧班集體的良方

在物質(zhì)生活優(yōu)越的今天，班級中也以獨生子女居多，他們在集體中的表現(xiàn)也不盡人意.有相當(dāng)一部分學(xué)生唯我獨尊、冷漠高傲，不注意團結(jié)協(xié)作，互幫互助，沒有集體主人翁的精神.因此，一個良好的班集體形成與鞏固，決不可忽視情感教育.情感教育能增強班集體的凝聚力，讓學(xué)生產(chǎn)生對班級這個大家庭的熱愛，激發(fā)學(xué)生為共同奮斗目標(biāo)團結(jié)協(xié)作，攜手并進.

班主任的情感教育就是一劑良方.正如羅素在《教育與美好生活》一書中說：“凡是教師缺乏情感的地方，無論思想或其智慧都不能充分地、自由地發(fā)展.”師生間情感的交流與互動，會成為一個集體團結(jié)拼搏、共創(chuàng)輝煌的動因.

二、在班級管理中，融入情感教育的有效措施

（一）真誠的語言交流——真教育心心相印

一個新的班級成立之初，學(xué)生和教師之間還很陌生，學(xué)生往往對班主任有一種心理期待，希望班主任是他們心目中的好教師.同時，他們以自己的知識、性格、行為及真摯的情感來獲得班主任的信任.因此，第一次班會課和學(xué)生進行真誠的語言交流就顯得尤為重要了，這也是班主任施以情感教育的最好時機.只要進行得當(dāng)、得法的指導(dǎo)和真心實意的情感交流，就會在第一時間與學(xué)生建立起一道真摯的橋梁，為以后的班主任工作奠定夯實的基礎(chǔ).

黃老師很注重與新接任班級學(xué)生的見面，對待陌生的學(xué)生如親人一般，她在第一節(jié)班會課上，是這樣和學(xué)生進行交流的：“同學(xué)們，很高興在火熱的九月認(rèn)識可愛的你們，從今天起，老師又多了40個孩子，老師又成了40個孩子的媽媽，老師真幸福！而你們，也因為來到我們這個大家庭有了更多的兄弟姐妹，我想你們也是幸福的！從今天開始，我們就是一家人了.如果你有困難，如果你信任老師，請把你的手伸出來，我來幫助你！”事實證明，黃老師親切簡練的語言、和藹可親的態(tài)度，拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生感受到了班主任的可親、可敬、可信賴.由此可見，真摯、坦誠的談話是與學(xué)生溝通情感、交流思想的最重要手段.在筆者看來，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處.

（二）細(xì)膩的生活關(guān)懷——真教育細(xì)致入微

隨著社會的進步、教育的發(fā)展，寄宿學(xué)校日漸增多，對于那些寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，從小離開父母到外求學(xué)，感情上、心靈上都極其需要關(guān)注，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，生活自理能力還未得到很好的鍛煉，再加上處于對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)期，這就需要班主任像親人一樣給學(xué)生以最大限度的關(guān)懷和幫助.耐心地指導(dǎo)學(xué)生整理內(nèi)務(wù)、做好個人衛(wèi)生；合理安排生活飲食，做到一日三餐葷素搭配；鼓勵學(xué)生堅強面對生活中的困難與挫折，遇到委屈向老師傾訴；教育學(xué)生養(yǎng)成早睡早起、勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣等.從某種角度上來講，班主任對初始年級的學(xué)生，要像父母一樣細(xì)心、周到，衣食住行都給予全方位的關(guān)注，給予無微不至的關(guān)懷.為了讓學(xué)生將學(xué)校當(dāng)成自己的家，寄宿學(xué)校的老師們往往在開學(xué)之初的一個月內(nèi)陪著學(xué)生就餐，每晚逐個叮囑早睡早起，按時就寢.細(xì)膩的生活關(guān)懷勝過豪邁的千言萬語，一句暖人的話語、一聲貼心的叮嚀感動著學(xué)生，學(xué)生會親近你，信任你，愛戴你，把你當(dāng)成學(xué)校里最信賴的朋友，信賴往往創(chuàng)造出美好的境界！endprint

（三）激情的鼓勵贊揚——真教育賞識有加

賞識，在詞典中的解釋為認(rèn)識到別人的才能并給予重視或贊揚，以調(diào)動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，用簡單的話說，就是讓得到贊揚的人干起事來有勁.

賞識，在賞識教育理論中含義為：它是一種思維視角，即用賞識的眼光看世界，是一種凡是發(fā)生，往好的方面想的積極的思維方式，同時它又是一種欣賞的心態(tài).

對于我們班主任來說，賞識更需要用頭腦思考，用心靈體會.我們的目的是要建立起一種積極的班集體氛圍.傾聽學(xué)生的呼聲，能讓學(xué)生感到尊重和理解.尤其是要正確對待班上不起眼的學(xué)生.從當(dāng)學(xué)生的時候筆者就有一種感覺：教師比較喜歡那些成績優(yōu)異，能說會道的學(xué)生.現(xiàn)在筆者也當(dāng)了教師，體會到了要喜歡上那些不起眼的學(xué)生很不容易.在多年的班主任工作中，筆者認(rèn)識到他們并非天生不愛說話，只是沒有找到可以傾訴的人.我們首先應(yīng)該從心理上接納他們，尊重他們的人格.然后，再耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，以情促情，這樣他們會用熱情和感激來回報教師的真誠.

在一次班主任經(jīng)驗交流會上，陳老師向我們講述了一個用愛轉(zhuǎn)化學(xué)生的故事，她剛接一年級的時候，班上有個叫梁某的學(xué)生，他瘦瘦的，性格非常內(nèi)向，上課幾乎從不發(fā)言，下課也往往獨自一人靜靜地坐著，很少與其他同學(xué)玩耍.幾次測試下來，成績也很不理想，不像其他伶俐的學(xué)生那樣招人喜歡.經(jīng)過仔細(xì)地觀察，陳老師發(fā)現(xiàn)他其實是一個很聰慧的學(xué)生，聽講也十分認(rèn)真，只是對新環(huán)境的適應(yīng)能力不太強.于是就采取了針對性的引導(dǎo)，以鍛煉他的適應(yīng)能力.首先是在課余時間有意識地和他聊天，增進了師生之間的親近感.其次是在課堂上有計劃地對他增加提問，每一次對他提問的時候都十分注意鼓勵與引導(dǎo)，一旦回答正確，就及時提議全體學(xué)生給他掌聲表揚.還有，就是鼓勵他多和其他同學(xué)交朋友，讓和他要好的學(xué)生主動找他玩，讓性格開朗的學(xué)生和他一起坐，逐漸地，小明變了：上課時能積極發(fā)言了，下課時活潑多了，學(xué)習(xí)成績提高了，就是在家里，也敢于發(fā)表“個人意見”了，燦爛的笑容時時閃現(xiàn)，目光中增添了自信.陳老師說望著快樂成長的小家伙，真有說不出的成就感.其實陳老師的做法可能普通，但實在，這才是班主任工作中最平常且必須做的，細(xì)致而有愛.

愛是人類最美麗的語言，“熱愛學(xué)生就是熱愛未來”，教師要關(guān)注學(xué)生必須從賞識角落里的學(xué)生做起.因為一個聰明伶俐、好學(xué)上進的學(xué)生，人見人愛.要從一個有缺點、毛病不少的學(xué)生身上看到他的長處和閃光點就不容易了.而恰恰是這樣的學(xué)生心靈最脆弱，心理陰霾也更多，他們最需要教師的關(guān)愛，這樣的愛往往能溫暖孩子們的一生，永不遺忘.

（四）別樣的批評與尊重——真教育匠心獨具

陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生.”它告訴我們，當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師不能任由情感泛濫，使用簡單粗暴的做法對待學(xué)生，而應(yīng)該循循善誘，善意的批評，盡量做到“動之以情，曉之以理.”

隨著低年級的學(xué)生逐漸長大，學(xué)生在心理上也處于一個激烈變化時期，他們開始愛獨立思考，愛發(fā)表自己的意見，國內(nèi)外心理學(xué)家稱之為“心理性斷乳”.這種“心理性斷乳”如果得不到成人的理解與尊重，學(xué)生就容易發(fā)生心理反常與性格變態(tài)，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象.因此，要成功地教育正在發(fā)育的學(xué)生，首先就要學(xué)會尊重他們.

尊重學(xué)生，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是治療心靈創(chuàng)傷的良藥.我們尊重學(xué)生，更重要的是尊重他們的人格，尊重他們的意愿和情感.比如，李老師在選班干部、評“三好”學(xué)生這些事中，經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和要求，并指導(dǎo)他們自己來做好選舉或評選工作.在每次考試后，也從來沒有公布過他們的名次，只是讓他們找找和競爭對手的差距，目的就是尊重學(xué)生的人格.教師的任務(wù)就在于塑造學(xué)生健康的靈魂，讓他們能自尊自強地走過人生，尊重就是讓他們更好地成長在陽光雨露中.

李老師班上有一個典型的調(diào)皮生李某.因從小自由嬌縱慣了，家庭也疏于管教，雖然上三年級了，但壞毛病依然很多，不服從班干部管理，甚至頂撞老師，課堂上也不聽講，只顧掰橡皮、玩尺子，實在沒東西玩了就咬手指，作業(yè)經(jīng)常不交.雖然李老師知道這是個很棘手的學(xué)生，但她沒有放棄，采取了與他交朋友的辦法，理解尊重他，堅持動之以情，曉之以理，進行說服教育，給以真誠幫助.和他多接觸，使他從不愿意接近老師逐漸變?yōu)樵敢庥H近老師了，李老師還善于挖掘他身上的優(yōu)點，放大他的優(yōu)點，他愛看書，腦子反應(yīng)也很快.為了使他在學(xué)習(xí)上也盡快趕上來，李老師時常給他“開小灶”，幫他制訂補習(xí)計劃，他一有進步就及時表揚.李老師還特地送他一個“寫話”本，鼓勵他把想說的跟老師說，李老師也經(jīng)常在寫話本上寫上表揚肯定的話語.在一次語文期末試卷，最后一道題目是半命題作文：“我的老師”，他寫了“我的語文老師”，雖然其中的語言文字還很稚嫩，字跡也欠工整，但當(dāng)李老師讀到最后一句話時，眼淚“唰”地一下流了出來，他是這樣寫的：“我知道我是一個調(diào)皮的孩子，經(jīng)常惹老師生氣，但在這里，我要感謝李老師對我的關(guān)心和理解，爸爸說在老師的教導(dǎo)下我進步了，我愛老師！”可見，老師的付出是多么值得，一名學(xué)生敢于正確的面對自己，同時知道感恩給予他幫助的人，這樣的學(xué)生難道沒有希望嗎？“得天下英才而教之”，苦得其所，樂在其中.

（五）適度的理解關(guān)懷——真教育以心換心

作為班主任，要加強與學(xué)生的相互了解，相互溝通，缺乏理解的愛是一種盲目的愛，缺乏理解的教育是一種盲目的教育.蘇霍姆林斯基說過：“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明”.小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀正在形成的尚未定型的時期，他們特別渴望別人能理解自己，特別是低年級的學(xué)生.教師如果能把握好學(xué)生的心理，親近他們，全面深入地了解他們的內(nèi)心世界，“理解”就會在師生之間架起一座心靈的橋梁.

小軍是李老師班里的體育委員，在校表現(xiàn)比較優(yōu)秀，經(jīng)常得到老師的表揚，同學(xué)的欽佩.但在家中卻完全相反，因為他家六個孩子，有五個女兒，他是家中的“皇帝”.他對待父母粗聲惡氣，頤指氣使.經(jīng)常是作業(yè)或者學(xué)習(xí)用具忘記拿了，給家里打個電話，媽媽就要開著車跑很遠(yuǎn)送過來，對父母所提供的優(yōu)厚生活條件不僅不心存感激，而且認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?李老師了解到這一情況后，未直接去批評一通，而是尋找機會，在感恩教育主題班會活動中，李老師以詢問他的感受入題，談到敏感的“代溝問題”，進而詢問他與父母的關(guān)系.李老師真切地說：“對，我理解你，設(shè)身處地從你的角度考慮問題，因此，我們能愉快地聊天，可見‘理解二字的重要性.你在學(xué)校擁有一個優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，其實你也更需要一個良好的家庭氛圍，那里是你更好地踏上人生之路的基石，親人的支持是你創(chuàng)造輝煌的源源不斷的動力.”在李老師的引導(dǎo)下，他點頭稱是.現(xiàn)在的他，在家能幫父母分擔(dān)家務(wù)，有一次母親節(jié)還給媽媽洗腳，全家人為他的進步而感到欣慰.

這就是理解的力量，理解是一縷陽光，照亮了學(xué)生的心靈.對教師而言，理解是一種氣度，也是一種技巧.

散文《秋魂》中有這樣一段話：如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的是蜜糖.在班級管理中，教師傾注了情感，收獲了和諧，與學(xué)生的關(guān)系日益親密和融洽，民主、平等的氣氛縈繞在班級之中，人人爭先進，事事有表率，班級文化在和諧的環(huán)境中得到良好的發(fā)展.愛在左，情在右，讓情感教育為和諧班級添色！

【參考文獻】

[1]韓玲.和諧班集體建設(shè)[M].北京：光明日報出版社，2014.

[2]呂靜.小學(xué)生心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1989.endprint