初探信息化課堂中有效激發(fā)學生主動評價的方法

曹婕

【摘要】在常規(guī)數(shù)學課堂里學生的交流學習較多關(guān)注的是教師展現(xiàn)的教學內(nèi)容，或者黑板上有限的學生展示資源，從而實現(xiàn)自身知識的鞏固.通過嘗試信息化課堂教學，在網(wǎng)絡(luò)以及一些軟件的支持下，學生能直面班級中所有同學的展示資源，通過小組合作或者個人選擇對所面臨的巨大信息進行主動有效評價，從而實現(xiàn)學生通過對多種錯誤的辨析、多種活動結(jié)果的展示實現(xiàn)正確對自身進行評價，以達到知識、技能的鞏固.

【關(guān)鍵詞】主動評價；信息處理；網(wǎng)絡(luò)平臺；資源展示；小組合作交流

在課堂教學中，教師越來越重視學生這個學習主體的地位，經(jīng)常會看到教師組織學生進行小組討論后分享成果再讓學生評價他人展示結(jié)果的活動，利用這些活動彌補教師評價的單一性，增加課堂成果展示的多樣性，以及生生互動的頻率，更好地讓學生認識到自己分享成果的價值，從而實現(xiàn)學生正確的自我評價的形成.但是，很多時候可以發(fā)現(xiàn)，這樣的活動真正能達到效果的很少，原因在于學生所接觸的他人展示結(jié)果很少，最多就是小組內(nèi)幾個人交流.正因為所接觸的信息過少，很多學生久而久之不會主動地去察看他人展示的成果，也不會主動評價，課堂上的參與度與積極思考的程度也比較低.隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺的興起為課堂成果展示提供了無限可能，下文將結(jié)合常規(guī)課堂中的兩種不同的成果分享，思考促進學生主動評價的措施.

一、促進以小組為單位進行成果分享下的學生主動評價

在常規(guī)課堂上，每當教師組織小組活動的時候，雖然有明確的小組活動要求，但是因為展示的可能性是有限的，所以部分小組成員展示的成果并不豐滿，課堂生成資源并不豐富.一些網(wǎng)絡(luò)平臺有提交每個小組成果的功能，當每個小組都能將自己的成果展示出來，那么小組活動的動力性也會更強，成果也更豐富.在“中心對稱與中心對稱圖形”的教學中，我設(shè)計了從軸對稱已學知識過渡到中心對稱新知識的過程，要求學生以小組為單位，畫出與軸對稱相關(guān)的概念、性質(zhì)、作圖方法、應(yīng)用等綜合性思維導圖，并把小組的導圖上傳到QQ群中.有的小組動作比較快，上傳后一直在研究評價其他組的成果，這一過程并沒有教師的提醒，并且很多小組都是如此.因此，在后面評價與交流環(huán)節(jié)，很多學生都能結(jié)合自己的成果說出對方存在的問題，以及自身可以提升的地方.這樣的資源生成、交流、評價過程能讓學生深刻地認識到自己存在的問題以及需要鞏固的地方.這是傳統(tǒng)的教師與小組交流所不能達到的效果.

除了讓學生能全面接觸各種生成資源，很多平臺上還攜帶一些可統(tǒng)計的評價功能，比如，QQ平臺的投票功能、青果在線平臺的點贊功能等，這些功能也能讓學生直面其他同學的評價，彌補了傳統(tǒng)課堂教師評價的單一性，更容易讓學生心服口服地主動接受評價后調(diào)整.

二、促進以個人直面班級所有同學成果分享下的主動評價

信息化課堂有的時候是以小組為單位使用一臺設(shè)備進行反饋與交流，這樣的方式有一定的局限性，比如，在需要使用網(wǎng)絡(luò)進行資源搜索和整理的時候，因為學生不同的生活背景、不同的思維方式，一個設(shè)備肯定不能滿足這樣的需求，所以還有一種課堂是每名學生自己攜帶電子設(shè)備加入課堂，設(shè)備的全覆蓋讓學生作為獨立個體的思考更具獨立性.

在這種模式下，一個展示要求會產(chǎn)生40～50個生成資源，因為課堂時間與容量的限制，不可能讓學生有時間對所有的生成資源進行主動評價，如果讓教師直接選擇想探究的資源，這和常規(guī)課堂上學生在紙上做后實物投影展示是一樣的效果，信息化的必要性也不足.因此，在“中心對稱與中心對稱圖形”獨立探究中心對稱性質(zhì)時，采用了論壇模式，學生有隨機選擇推薦與評論的權(quán)限，教師根據(jù)學生的推薦展示成果，避免了過多資源的不當使用以及選擇資源的片面，讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能多地進行主動評價，從而能在此基礎(chǔ)上對后面中心對稱的性質(zhì)的辨析更深入地理解.

三、以評價他人促進自我評價

在課堂教學中學生主動不僅是幫助其他同學認識問題、解決問題的關(guān)鍵，更是學生進行自我評價的基礎(chǔ).學生的每一次主動評價都是將自己的思維主動與他人碰撞，從而實現(xiàn)對自身成果的認同或者及時進行問題的調(diào)整.比如，在探索中心對稱性質(zhì)環(huán)節(jié)，大部分學生展現(xiàn)的是對應(yīng)點連線相交于一點，并沒有意識到這一點就是旋轉(zhuǎn)中心，所以當初出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心就是對應(yīng)點連線的交點時，學生十分認同，根本不需要教師強調(diào)，從而達到了正確的自我評價.

在評價他人的過程中還會出現(xiàn)雙方爭執(zhí)不下的情況，這是一種優(yōu)質(zhì)的生成資源，比如，在探索中心對稱性質(zhì)中有學生展示的是對應(yīng)邊相等且平行，相等是成立的，但是平行不一定.所以，支持的一方覺得已經(jīng)查看了展示的多種圖形，都符合要求，而反對方畫出了反例，當即拍照上傳反例，從而顛覆了支持方的認同.在這種直接碰撞交流中，學生會深刻認識到自己的問題，從而形成正確認識.

信息化課堂教學中課堂開放程度較大，學生的生成資源有很多，成果展示也很豐富，教師應(yīng)引導學生在眾多的展示中積極高效地去根據(jù)自身認識進行評價，從而形成對知識的正確認識，被評價者結(jié)合教師評價能對自己的認識形成更全面的評價，從而達到鞏固正確認識或者解決遺漏、錯誤認知.

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