小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

馮海平

【摘要】探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要，也是學生獲得知識的重要途徑.在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生學習的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法.

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；探究；意義；方法

探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要，也是學生獲得知識的重要途徑.探究過程本身可以使學生的思維受到鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng).探究學習能力是以獨立思考為核心，多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力.《數(shù)學課程標準》指出：在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生學習的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法.

一、注重課前預習指導

用好、用活教材，培養(yǎng)學生良好的預習能力，逐步形成研究性、探索性的學習方式.學生能不能通過自學解決數(shù)學問題，關于這一點是毋庸置疑的.但是要在課堂上短短幾十分鐘內(nèi)由學生自主地通過自學教材來完成學習任務，確實困難.因此，我設想培養(yǎng)學生的自學能力應從抓預習開始，充分利用現(xiàn)行教材中“為學生提供自主探究的機會”這一編排特點，提前將學習內(nèi)容告訴學生并提出相應的預習要求（教師一開始時要向?qū)W生提出明確的問題），使學生感到預習有路，思考練習有方，如，“讀一讀”“想一想”“做一做”“補一補”，隨著預習活動的開展，逐步將預習的層次從有預習要求轉(zhuǎn)變?yōu)闊o一定要求，使學生逐步養(yǎng)成自我反思“從教材中我能學到些什么知識？”“我能從中發(fā)現(xiàn)些什么知識？”“還有什么疑惑的地方？”真正為學生做好充分參與課堂集體探究學習活動的準備.

二、激發(fā)學生的學習興趣

濃厚的學習興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極地去自主探究學習、自主探索.而良好的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的前提和保證.教學氛圍實質(zhì)是師生關系的問題，融洽的師生關系永遠是第一教學原則.教師應在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最佳學習環(huán)境.全面關注學生的發(fā)展，在課堂評價時不只是評價學生對問題理解的正確與否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價.

三、鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習

學生是學習的主人，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在探索實踐中不斷掌握各種自主學習的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得到發(fā)展.所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作實踐等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件.如，“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程進行學習.這樣的課堂教學只是看上去效果好.為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，我這樣引導學生對自己的猜想（幾分之幾=幾分之幾=幾分之幾）進行驗證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想，如果你覺得不需要這些材料，當然也可以.”這樣的設計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性.事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料、富有創(chuàng)造性的.其中，有借助實物根據(jù)分數(shù)的意義來驗證相等關系的；也有不用實物根據(jù)分數(shù)與除法的關系算出分數(shù)值來驗證相等關系的；還有把分數(shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來驗證相等關系的；更有甚者既不用性質(zhì)也不動筆，全憑想象根據(jù)全班48人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是36人，從而證明三個分數(shù)是相等的……即使是選用實物驗證，情況也不盡相同.其中，有人用繩的長短來驗證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗證；還有人用小棒的根數(shù)來驗證.可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放.同時，讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅.

四、鼓勵學生交流合作

課堂上學生唱“主角”，教師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、思維等方面，也許有的學生一時想不出，但畢竟他在參與.教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學生生活中，新鮮的、有意義的交流實例.要善于抓住學生的想法，啟發(fā)學生關注問題的重要方面，引導學生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法.

在這節(jié)課中，我力求創(chuàng)造出開放型的師生關系，輕松、民主的教學氛圍使學生暢所欲言，使學生的生命力得到真實的體現(xiàn).比如，在教學過程中，有學生提出：“如果把圓形的紙四角都剪掉一個弧形可能變成一個正方形.”隨即又有學生說：“在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能.”學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認和尊重學生的差異，讓學生暴露出不同的思維，才能確保學生的學習富有個性.

開展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，但課外的社會實踐則是學生自主探究知識的廣闊天地.因此，教學還必須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐中，讓學生在社會實踐中自己去探索、自己去經(jīng)歷，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力.

新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學，應該留給學生充裕的時間和空間，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一名學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經(jīng)歷.endprint