初探中學(xué)歷史課堂教學(xué)的合作互動

陳于芳

摘要：本文探究了中學(xué)歷史課堂教學(xué)如何構(gòu)建合作互動的歷史課堂，從構(gòu)建的原則和實施策略兩個方面進(jìn)行了闡述。希望能起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課堂教學(xué)；合作互動

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0070

歷史教學(xué)應(yīng)是一種尊重生命、提升生命，以人的生命發(fā)展為歸宿的教學(xué)。歷史教師要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生充分成長的情境，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等都參與到學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的生命力量，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生命成長的歷程，讓每一個學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗到生命成長的快樂，就要沖出只追求升學(xué)率的功利性桎梏，充分發(fā)揮師生的主體作用，構(gòu)建合作互動的歷史課堂，使課堂更有趣，教學(xué)更有效。

一、構(gòu)建的原則

合作互動的課堂教學(xué)策略不拘泥于某種特定的教學(xué)策略或模式，要求以在活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，參考建立在建構(gòu)主義等當(dāng)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對象的不同特點和學(xué)生認(rèn)知情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。但應(yīng)遵循以下幾點原則：

1. 主體性原則。教學(xué)即教學(xué)生會學(xué)，教學(xué)過程中理應(yīng)重視師生的主體地位。在教的過程中，教師是主體，因為教師是教學(xué)目的的實現(xiàn)者、教學(xué)活動的組織者和教學(xué)方法的探索者，是學(xué)生能否獲得知識經(jīng)驗的關(guān)鍵。在學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，因為學(xué)生是教學(xué)目的的體現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)活動的主人，是學(xué)習(xí)過程積極的探索者，學(xué)習(xí)的成敗和學(xué)習(xí)水平的高低，在根本上取決于學(xué)生的內(nèi)因。

2. 互動性原則。教學(xué)是師生、生生互動的過程，教與學(xué)首先是師生交流也是在生生交往的背景下進(jìn)行的。生生互動與師生互動一樣都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，能形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗?fàn)帯?/p>

3. 民主性原則。學(xué)生的直接經(jīng)驗來源于親自實踐，間接經(jīng)驗（書本知識）依賴于其眼、耳、口、手的勞動，特別是大腦的活動即思維，而合作互動的課堂正是在完全平等民主體制下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)和實踐過程。因此，教師在教學(xué)中要建立平等和諧的民主課堂，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，充分尊重學(xué)生的人格。

4. 整體性原則。學(xué)生的成長發(fā)展是生命整體的成長發(fā)展過程，在這一過程中，教師要努力使學(xué)生能力的多樣性與身心發(fā)展的有序性相統(tǒng)一。課堂應(yīng)該是課上與課下的統(tǒng)一、教學(xué)應(yīng)該是宏觀控制的過程。

5. 發(fā)展性原則。教師要把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，尤其是學(xué)習(xí)心理方面的問題；激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在自覺參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。

二、實施的策略

1. 興趣教學(xué)。讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中有必要多角度設(shè)計、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使之保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（1）重視設(shè)計開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課激趣對于一定思維能力的高中學(xué)生來說不應(yīng)僅僅停留在語言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上，站在學(xué)生成長成才的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點。

（2）讓學(xué)生在富有時代感、探索性的學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足感和成就感，才能使他們保持長久的學(xué)習(xí)興趣，更深入地思考問題。

（3）提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（4）在教學(xué)實踐中重視創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生體驗歷史的真實，以激起學(xué)生情緒的波動，這是激活學(xué)生思維使他們深入進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法。

2. 問題教學(xué)：學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問難。疑問能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨到創(chuàng)見。如果一個學(xué)生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進(jìn)行教與學(xué)是十分重要的。

教師要研究課堂提問的藝術(shù)，示范學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程，促使學(xué)生更好地認(rèn)識事物、分析問題、思考?xì)v史，從而落實課堂教學(xué)中設(shè)疑提問以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考的目標(biāo)。對比提問可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，訓(xùn)練求同求異思維；創(chuàng)根提問可能幫助學(xué)生揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，促速其認(rèn)識的深化；輻射提問可以引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。

3. 合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生辯論。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在師生之間、生生之間開展的交流與合作，其典型形式是分組討論、自由組合辯論和對抗?fàn)幷?。維果茨基的研究揭示了基本的道理：學(xué)生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生（或在教師的參與啟發(fā)下）在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”活動，采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡，就可以加深對歷史的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，而這個創(chuàng)新是由教師設(shè)計、學(xué)生完成的。在這一過程中，教師與學(xué)生的角色有其確定性，相對獨立、皆為主體而又緊密聯(lián)系。其中，師生之間合作是基礎(chǔ)，互動是條件，自主是關(guān)鍵，思維能力是核心。然而，教學(xué)又是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)的創(chuàng)新永無止境，愿同行能對高效歷史課堂教學(xué)有更深入的思考和實踐。

（作者單位：江西省寧都縣第二中學(xué) 342800）endprint