學(xué)數(shù)學(xué)，從好習(xí)慣做起

黃小麗

摘要：初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育承擔(dān)著一定的啟蒙責(zé)任?？茖W(xué)的教學(xué)方法是幫助初中生用數(shù)學(xué)科學(xué)的思維模式將課堂上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)能力的有效途徑。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0043

只有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動手實踐能力以及解決問題能力才會得到顯著增強，他們才會具備用發(fā)展的眼光去觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。許多教師贊成從“生本教育”的理念出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只做到了知識的枯燥講解，課程不僅乏味，而且也不具備教學(xué)發(fā)展意義，并且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于局限地將重點放在課本知識的研讀上。從某種意義上來說，這種教學(xué)模式無法貫徹“學(xué)數(shù)學(xué)，從好習(xí)慣做起”的最終目的。如今，先進科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用在一定程度上影響著初中生的日常生活，他們的思維模式和生活習(xí)慣有了很大的改變。在這種數(shù)字化的生活環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)做到“以學(xué)生為中心”，堅持將“學(xué)數(shù)學(xué)，從好習(xí)慣做起”的教育理念在新時期轉(zhuǎn)型人才的培養(yǎng)工作中落到實處。

一、巧用操作性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生因為敏感性的存在，會睜開“好奇的大眼睛”看待外界的一切事物，對接觸和了解數(shù)學(xué)有極為強烈的欲望，并且充滿了活力和激情。如果數(shù)學(xué)課堂相當(dāng)有趣，他們就會積極參與其中，并且學(xué)習(xí)效率頗高。教師可以在教材資源的基礎(chǔ)上開展情境教學(xué)，還可以以作業(yè)的形式給學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)機會，每個學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，會自然而然地選擇不同的事物或活動，該階段的興趣培養(yǎng)能為他們今后的擇業(yè)方向奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，教師在初中數(shù)學(xué)課堂講述“相交線與平行線”一課時，可以以游戲形式在課堂上開展，讓學(xué)生身臨其境，真切進入到“相交線與平行線”的新天地。在課堂上，教師表演剪刀剪布料的過程，并讓學(xué)生輪流親自操作，在操作過程中讓學(xué)生觀察“剪布時，用力握緊把手，引發(fā)了什么變化？”，以此在課堂上引出“兩條相交直線所成的角的問題”，和學(xué)生一起探討兩條相交線所成的角及其特征。

在探究操作過程中，教師并不直接干涉學(xué)生的過程，只是作為引導(dǎo)者和旁觀者，讓學(xué)生親自動手探討神奇的直線世界。學(xué)生可以一邊欣賞剪刀剪布料時角度的不斷變化，一邊完成既定的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)狀態(tài)下愉快的玩耍。筆者在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂趣味環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿動力，這對于培養(yǎng)他們主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助。

二、妙用參與性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多數(shù)學(xué)教師在授課過程中都存在一個很大的教學(xué)誤區(qū)，那就是自己一直在黑板上板書演示，而忘了請學(xué)生上講臺“表演”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，并在課堂上以小組的形式開展比賽，提高學(xué)生的參與積極性，在幫助他們鍛煉和培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)以及動手實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾人拾柴火焰高，小組成員集體的力量是巨大的，在小組成員團結(jié)協(xié)作過程中，學(xué)生既能學(xué)到真切的數(shù)學(xué)計算知識，又能享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，集體的課堂氣氛的活躍性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的影響是潛移默化的，這在一定程度上能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在“整式”一章教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生分為三部分，每部分學(xué)生再分成四個小組，每個小組是自由結(jié)合三個成員，教師根據(jù)小組協(xié)作的最終成果進行打分。在每個小組上臺演示的時候，每個小組的第一位學(xué)生負(fù)責(zé)計算整式加減法，第二位學(xué)生負(fù)責(zé)計算整式乘除法，第三位學(xué)生負(fù)責(zé)二次檢查前面兩位學(xué)生的計算結(jié)果，并向教師報告該組整體計算情況。在該案例中，各小組成員分工明確，并且每個學(xué)生都能真正參與到數(shù)學(xué)任務(wù)完成過程，不會出現(xiàn)“有人做，有人看”的現(xiàn)象。學(xué)生不僅能深入理解“整式乘除法”，還能親自動手練習(xí)整式加減乘除的計算過程。這樣的“手把手”教學(xué)效果，會比教師在講臺上口干舌燥地“無形講解”強百倍，這也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條有效途徑。

三、善用評價性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課標(biāo)理念改革背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況構(gòu)建多元化評價體系，注重強調(diào)學(xué)生自我評價、教師評價以及同學(xué)之間的評價相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，順應(yīng)“學(xué)數(shù)學(xué)，從好習(xí)慣做起”的教育理念。

1. 學(xué)生自我評價。教師可以制作一個“學(xué)生自我評價方案”，讓每個學(xué)生在是否認(rèn)真完成作業(yè)、是否積極回答問題、是否腳踏實地學(xué)習(xí)等方面客觀評價自己的科學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自己，不斷進行自我反思的良好習(xí)慣。

2. 教師評價。教師要公正地為每個學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力打分，如是否有創(chuàng)造力、領(lǐng)悟能力和接受能力是否達標(biāo)、學(xué)習(xí)是否主動積極，教師就這些方面對學(xué)生及時表示鼓勵和表揚或者批評和指正，從而讓學(xué)生得到精神上的鼓勵或認(rèn)可。

3. 同學(xué)之間的評價。同學(xué)之間的評價大多是以小組為單位，每個小組成員之間相互進行綜合評價，并給出中肯建議，從而讓學(xué)生培養(yǎng)信任他人和誠實做事的良好品格。

采用評價性教學(xué)模式的主要目的是，為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是為了區(qū)分所謂的優(yōu)等生和差等生。這樣，每個學(xué)生都會有持續(xù)發(fā)展的機會，每個學(xué)生都能充分張揚獨特的個性，在激發(fā)自身潛能的同時進行創(chuàng)造性發(fā)揮。也就是說，教學(xué)評價要求教師在重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的同時，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，督促他們通過日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、善用拓展性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣

追溯數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生，不難發(fā)現(xiàn)，其出現(xiàn)的根本原因在于人類生產(chǎn)生活的需要，在生產(chǎn)生活發(fā)展過程中逐漸加深并最終又要為其所用。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是單純解決實際生產(chǎn)生活中的工具與手段，更是思想上的進步與技術(shù)上的更迭，是人類智慧（上接第43頁）的結(jié)晶。在人類生活日益豐富的今天，大到存款借貸，小到收費花銷，都需要具備一定的數(shù)學(xué)計算基本素質(zhì)。因此，在此情況下，數(shù)學(xué)課程改革提出：新時期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在考慮學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定程度上加深對實際生活的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)基本的生活情境，將“學(xué)數(shù)學(xué)，從好習(xí)慣做起”付諸于實際行動。從中讓學(xué)生獲得必要的知識基礎(chǔ)上，雙管齊下，在掌握解決問題基本技能的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)于現(xiàn)實生活的生產(chǎn)活動。

教育工作者在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，在與生活建立起聯(lián)系的同時，有所側(cè)重地讓學(xué)生了解每個章節(jié)所涉及的數(shù)學(xué)知識背景，并進行淺顯的拓展延伸。在感悟數(shù)學(xué)知識發(fā)展脈絡(luò)中，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，發(fā)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用中，并運用已掌握的知識、方法解決生活中的實際問題，由此實現(xiàn)舉一反三，感受到數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力與使用價值。

比如，在教學(xué)“一元一次方程”一章過程中，首先，教師可以結(jié)合日常生活中的“衣食住行問題”讓學(xué)生直觀感受其原理，對一元一次方程有基本理論上的認(rèn)知，這將有助于學(xué)生對該章節(jié)知識的掌握與深層理解；然后教師再將重點放在課本知識的研讀上，結(jié)合教材中的具體計算問題，幫助學(xué)生練習(xí)一元一次方程的解題方法和技巧。

總之，雖然傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)揮了很大的作用，但是由于局限性比較大，空間、時間等制約是不可避免的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生真實地貼近數(shù)學(xué)科學(xué)，能在一定程度上解決時間、空間問題。本文介紹的多元化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方式，在考查學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的同時，又能成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。

參考文獻：

[1] 秦云生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)探討[J].數(shù)理化解題研究，2015（19）.

[2] 黃曉英.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2016（74）.

[3] 王玉泉.激活課堂教學(xué) 提高教學(xué)實效[J].寧夏教育科研，2012（2）.

[4] 楊天波.淺說課程改革背景下的課堂教學(xué)反思[J].教育革新，2013（5）.

（作者單位： 四川省廣元市利州區(qū)大東英才學(xué)校 628017）endprint