緊密聯(lián)系生活，精心打磨數(shù)學(xué)課堂

江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！比绱丝磥?lái)，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。作為教師，應(yīng)依托生活背景來(lái)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，并努力挖掘數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。細(xì)心留意生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活里很多具體而實(shí)在的事物中都潛藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，如果能夠?qū)⑦@些挖掘出來(lái)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，就能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而實(shí)在的生活認(rèn)識(shí)或體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常大的促進(jìn)作用。

一、貼近生活，以“需要”促學(xué)

“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是其學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際?！痹谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)原來(lái)離自己很近，是一門(mén)很有用的學(xué)科。這樣，學(xué)生就能從自身需要出發(fā)，開(kāi)始認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力尋找解決問(wèn)題的辦法。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，我展示和學(xué)生一起分享食物的照片，然后利用4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕，創(chuàng)設(shè)平均分物體的生活情境。從分的結(jié)果能用整數(shù)表示到不能用整數(shù)表示，引出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是適應(yīng)人類生活、生產(chǎn)的需要，是數(shù)的一次擴(kuò)展，再把這樣的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成“一個(gè)圖形被平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份”，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能準(zhǔn)確而清楚地反映現(xiàn)實(shí)的意義。

由上述案例不難發(fā)現(xiàn)，距離學(xué)生生活更近的內(nèi)容更容易誘發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，以“趣”引學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不錯(cuò)選擇。小學(xué)生喜動(dòng)，喜從做中學(xué)，所以教師可以據(jù)此抓取學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙地在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象為具象，化乏味為有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

例如，在教學(xué)“物體的體積”時(shí)，教材有一道例題：

由于“體積”這個(gè)概念比較抽象，教師若僅用語(yǔ)言描述，學(xué)生不一定能理解，所以我在課堂上拿出一個(gè)水盆，注入滿滿的水，讓一名學(xué)生捋起袖子將手浸入水中。由于課堂上有一些不一樣的活動(dòng)，所以學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了，他們開(kāi)始嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注浸入手和抽出手后盆中水位的變化，并讓他們說(shuō)說(shuō)原因。學(xué)生很容易就弄懂了手浸入盆后因占據(jù)一定的空間會(huì)將一部分水給“擠”出去。接著，我讓兩名學(xué)生一起將手浸入盆中，再觀察水位的變化。待學(xué)生討論結(jié)束后，我又在兩個(gè)裝了同樣多水的杯子里分別投入一塊橡皮和一個(gè)鉛筆頭，要求學(xué)生再觀察、討論，甚至讓還沒(méi)有想通的學(xué)生自己到講臺(tái)上動(dòng)手操作一番。學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來(lái)，全身心地投入到研究學(xué)習(xí)中，并通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)物都占有一定的空間，且大小不一”。這樣，當(dāng)我給出“體積”的定義時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就輕松多了，記憶效果也非常好，我想這一切都要?dú)w功于學(xué)生自己對(duì)于這個(gè)事件本身的興趣。所以說(shuō)，我們不能忽視興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，如果教師能夠多從學(xué)生的認(rèn)知著手，多激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，化枯燥、機(jī)械的識(shí)記為有趣、生動(dòng)的體驗(yàn)，教學(xué)效果一定會(huì)大不同。

三、解決生活問(wèn)題，以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度，從不同的點(diǎn)出發(fā)，分析問(wèn)題的設(shè)置目的和解決問(wèn)題的思路，從而有效解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教材有一道練習(xí)題：

7.在一塊長(zhǎng)75厘米、寬54厘米的長(zhǎng)方形木板上鋸下一個(gè)最大的正方形。求這個(gè)正方形的面積。

師（課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)方形紙）：今天，我們來(lái)跟著師傅學(xué)本領(lǐng)，誰(shuí)能按照他的要求鋸木板？先拿出你的木板（長(zhǎng)方形的紙），試著折一折、剪一剪。

學(xué)生在親身經(jīng)歷“鋸”的操作過(guò)程以及相應(yīng)的交流中逐步明確：從一張長(zhǎng)方形紙上剪下的最大正方形的邊長(zhǎng)等于原來(lái)長(zhǎng)方形的寬。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。在學(xué)生解決問(wèn)題后，我提問(wèn)：“你還能提出什么問(wèn)題？”出乎我的意料，學(xué)生提出以下問(wèn)題：

（1）剩下圖形的面積是多少？

（2）這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少？

（3）剩下圖形的周長(zhǎng)是多少？

（4）正方形的面積與剩下的長(zhǎng)方形的面積，誰(shuí)更大一些，大多少？

（5）鋸開(kāi)后，剩下的圖形的周長(zhǎng)與原來(lái)圖形的周長(zhǎng)，誰(shuí)更大一些，大多少？

一一解決這些問(wèn)題，就能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固正方形和長(zhǎng)方形的面積公式和周長(zhǎng)公式，提高靈活應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

我認(rèn)為，這里教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于，生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從做題者轉(zhuǎn)變成出題者，并且在不斷的交流與碰撞中產(chǎn)生了不同的設(shè)問(wèn)方式和解決方案。這不是遠(yuǎn)比教師想盡辦法給學(xué)生改條件、創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)來(lái)得更實(shí)際和高效嗎？

總而言之，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)地思考問(wèn)題，積極探索解題途徑，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

［1］劉剛.基于生活化理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015（6）.

［2］呂小俠.巧用生活素材，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015（9）.