小學(xué)情境教學(xué)探究

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(河北樂(lè)亭縣汀流河鎮(zhèn)高常莊小學(xué))

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了閱讀教學(xué)的目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情境教學(xué)恰恰契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，是一種科學(xué)的、人文的、多元的教學(xué)模式。

教育是一個(gè)培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會(huì)活動(dòng)，它的意義并不只在于傳授知識(shí)。要讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，感受學(xué)習(xí)過(guò)程的精彩，采用情境教學(xué)是非常有效的手段。情景教學(xué)就像是一把質(zhì)地、音色俱佳的古箏，能否彈出高山流水之音，還需要一個(gè)好的琴手，而這個(gè)琴手正是教師。因此，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行情境教學(xué)。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行直接描繪，或借用道具插圖，或利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，喚起美感，激起波瀾，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種急待接觸課文的內(nèi)驅(qū)力。教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教材的實(shí)際情況，在上課伊始就通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如生活情境、角色情境、問(wèn)題情境等，來(lái)營(yíng)造生動(dòng)和諧的課堂氛圍。而課堂導(dǎo)入藝術(shù)運(yùn)用得好，能激發(fā)興趣。

例如，在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，為兒童的思維提供了“資源”，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)想象，被廬山云霧的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)廬山云霧的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

二、身臨其境：調(diào)動(dòng)感官，增強(qiáng)體驗(yàn)

夸美紐斯曾說(shuō)：“一切都是從感官開(kāi)始的?！睕](méi)有感官的參與就沒(méi)有學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境就為調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。人的左右大腦掌管著人不同的功能，當(dāng)兩個(gè)半腦能夠進(jìn)行有效互通時(shí)才會(huì)有最好的思考和學(xué)習(xí)效果。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，可以提高課堂效率，學(xué)生也能學(xué)得更加輕松自如。

課例：《李廣射虎》教學(xué)第三自然段

1.創(chuàng)設(shè)情境，看、聽(tīng)、說(shuō).

師：李廣將軍帶兵巡邏，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？

生：月色朦朧，松林間吹過(guò)陣陣疾風(fēng)。

(師利用多媒體出示夜晚的松林圖，播放疾風(fēng)聲。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)疾風(fēng)勁吹的月夜，讓學(xué)生體會(huì)令人膽戰(zhàn)心驚的氛圍)

師：那是一個(gè)月光朦朧的夜晚，就刮著這樣的風(fēng)，如果是你在外面，心里會(huì)怎樣？

生：害怕。

師：請(qǐng)把你的害怕讀出來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，找、演、想

師：如果你是李廣將軍發(fā)現(xiàn)前方草叢中隱隱綽綽蹲著一只老虎，你會(huì)怎樣做？(學(xué)生各抒己見(jiàn)。)

師：李廣在射虎的時(shí)候有一系列動(dòng)作，你們能把這些動(dòng)作找出來(lái)嗎？

生：拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓。

師：誰(shuí)愿意做李廣將軍來(lái)射虎？(請(qǐng)學(xué)生做李廣將軍的動(dòng)作)

師：你從中感受到什么？

生：李廣將軍神勇無(wú)比，箭法精湛。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，借助聲音、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生。讓學(xué)生以表演的形式學(xué)習(xí)課文，化抽象為具體，幫助他們理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，激發(fā)他們走近文本的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望。

潛在智慧的啟迪，豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，不僅為兒童的思維提供了“資源”，而且熱烈的情緒使兒童的思維活動(dòng)進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，迅速地溝通、復(fù)合、運(yùn)轉(zhuǎn)。課堂智慧的綻放，課堂精彩的呈現(xiàn)，與優(yōu)化教學(xué)情境有十分重要的關(guān)系。以?xún)和纳矸輥?lái)讀懂課文，多從學(xué)生的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中感悟，積累，提升！

三、曲徑通幽：錘煉語(yǔ)言，陶冶情操

教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象有利于把作者塑造的藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到感染和熏陶。中年級(jí)的學(xué)生思維正由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，因此用精致的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于提高學(xué)生的智力能力有著重要作用。

課例：《荷花》(師出示荷花的圖片)

自由讀讀第二自然段，找找作者寫(xiě)了幾種荷花的姿態(tài)。

生：才展開(kāi)兩三片花瓣兒的荷花，花瓣兒全都展開(kāi)了的荷花，還是花骨朵兒的荷花。

師：這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖??！ 我們一起來(lái)讀出荷花的豐姿，荷花的神韻。

文本中所蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情。教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的情感。

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀形象性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智能的培養(yǎng)。因此，我們必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使課堂變得更富誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，獲得美的感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]左恩彩.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2013，(02).

[2]吳新華.淺談小學(xué)語(yǔ)文情景式教學(xué)應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)，2012，(07).