淺析自主探究能提高地理教學(xué)成績(jī)

◆賈羽美 李巖巖

(山東省昌邑市濰水學(xué)校)

一、初中地理教學(xué)中地理教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

自主即是在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問題教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起來學(xué)，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來。不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。如學(xué)習(xí)《水資源》時(shí)，讓學(xué)生從身邊看到的談起，舉例說明水污染的現(xiàn)象及如何保護(hù)水資源？事實(shí)最有說服力，生活在“養(yǎng)豬場(chǎng)”附近的學(xué)生感受深刻，“養(yǎng)豬場(chǎng)”排放出來的污水流到了池塘、河渠，水質(zhì)環(huán)境受到嚴(yán)重污染，以前的天然游泳池，現(xiàn)在卻則成了“黑河”，到處臭氣熏天。而后學(xué)生展開討論如何治理和保護(hù)水資源環(huán)境？有的說要給“養(yǎng)豬場(chǎng)”制定排放標(biāo)準(zhǔn)，有的要求禁止在河流上游建設(shè)養(yǎng)豬場(chǎng)，有的還提出污水的有效再利用等建議。諸如此類利用學(xué)生生活中身邊的事例，讓學(xué)生看得見，有話說。

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力和信心

學(xué)生只有對(duì)解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。對(duì)學(xué)生探究的問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時(shí)間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾?。在教學(xué)過程中通過對(duì)簡(jiǎn)圖的觀察，引起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，有利于形成學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的空間想象，有利于地理知識(shí)的理解和記憶。然后，提出思考性的問題，以激發(fā)學(xué)生思考。如引導(dǎo)學(xué)生在觀察《熱力環(huán)流形成原理圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣的問題：近地面受熱地區(qū)分布在哪里？地區(qū)溫度有何差異？為什么熱的地方空氣上升？而冷的地方空氣下降？為什么熱的地方空氣氣壓低？而冷的地方空氣氣壓高？再讓學(xué)生討論為什么紙片在點(diǎn)燃后為何會(huì)上升，而又在四周落下。讓學(xué)生展開分析，大膽放手，讓學(xué)生展開想象，合作交流。讓學(xué)生從中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中所包含的地理原理。然后，層層啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生得出氣溫高氣壓降低，氣溫低、氣壓降這一結(jié)論。通過這些問題讓學(xué)生思考，步步逼進(jìn)，層層深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的探究問題的信心就會(huì)不斷地在一次次成功的表達(dá)樹立起來。

三、地理教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來提高解決問題的能力和策略

探索指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，獲得理智的情感體驗(yàn)積累知識(shí)和方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決。教師正確的指導(dǎo)不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，對(duì)探究的進(jìn)程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段。具體的地理教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學(xué)生還是無法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。