基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

◆凌 霞

(山東省臨沂市平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、創(chuàng)設(shè)情境——開(kāi)展情景式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與興趣

情境，是基于教學(xué)目標(biāo)所設(shè)營(yíng)造的一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍，它在激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解方面發(fā)揮著重要促進(jìn)作用。情景式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方法和方式，其形式的新穎、精彩、有趣，符合小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)、善于表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與興趣，而且學(xué)生對(duì)滲透了教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的情景活動(dòng)的參與，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)達(dá)到更深層次的理解程度，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的大幅度改善和提升。

例如，以“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法和運(yùn)算定律之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了如下情景活動(dòng)：講臺(tái)為小小商店，3名學(xué)生為一組，以此到講臺(tái)上扮演售貨員(2名)、顧客(1名)的角色，講臺(tái)上擺滿各種有小數(shù)價(jià)格標(biāo)簽的商品卡片，顧客挑選自己所需要的“商品”，然后到“柜臺(tái)”讓售貨員進(jìn)行價(jià)格計(jì)算，顧客核算售貨員算得是否正確。這樣，通過(guò)組織開(kāi)展這一角色扮演的情景教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種和學(xué)生日常生活極為貼近的精彩有趣的情境，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的投入和參與興致，也進(jìn)一步幫助學(xué)生理解鞏固了所學(xué)的小數(shù)乘法的計(jì)算方法，也讓讓學(xué)生深刻意識(shí)到了小學(xué)乘法是幫助我們解決日常生活中問(wèn)題的有力工具。

二、動(dòng)手操作——促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解新知

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來(lái)都是令很多學(xué)生感覺(jué)害怕和畏懼的學(xué)科，根本原因就在于這一學(xué)科極具抽象性與邏輯性特征，然而，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，這便給學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)了一定的阻礙。動(dòng)手操作，是能夠解決由形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題的有效途徑，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生通過(guò)擺一擺、割一割、折一折、算一算等活動(dòng)。一方面，由于多種感官的積極參與，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與熱情和興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。另一方面，學(xué)生通過(guò)親自經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取的過(guò)程，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和汲取效果。

例如，以“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容為例，在教授這部分內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生利用自己在課前準(zhǔn)備好的材料如小剪刀、長(zhǎng)方形紙片、紙質(zhì)的小圓柱等，用小剪刀沿著紙質(zhì)圓柱的側(cè)面上的高剪開(kāi)，然后鋪平，觀察所得到的圖形，之后，讓學(xué)生一起交流分析剪開(kāi)之后得到的圖形與圓柱體之間有著怎樣的關(guān)系，并思考：利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)是否可以將它的面積計(jì)算出來(lái)？以此讓學(xué)生深刻感受用剪刀剪出的圖形各部分與圓柱體有何關(guān)系。這樣，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，有利于使學(xué)生準(zhǔn)確理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義以及正確的計(jì)算方法，為學(xué)生深入且透徹地理解本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、知識(shí)應(yīng)用——增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，達(dá)到知行統(tǒng)一

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的絕非只是為了在數(shù)學(xué)考試中利用所掌握的數(shù)學(xué)法則、規(guī)律等考取高分，而是能夠真正利用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決?；诖耍嗽谡n堂上向?qū)W生講解和灌輸各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我們還應(yīng)積極開(kāi)設(shè)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，即在教授了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加以實(shí)踐和運(yùn)用，如此，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，既能深深體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩有趣，也能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，達(dá)到知行統(tǒng)一的良好學(xué)習(xí)效果。

例如，以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，在完成這部分內(nèi)容的教授任務(wù)之后，我要求學(xué)生放學(xué)回家后對(duì)自己身邊好朋友喜歡閱讀的書(shū)籍類(lèi)別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)得到具體和詳細(xì)信息，制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。也可對(duì)自己家庭一個(gè)月的支出用途和費(fèi)用的相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，就能讓學(xué)生充分意識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖在我們現(xiàn)實(shí)生活中是有極大用處的，也能更深一步地幫助學(xué)生加深和鞏固有關(guān)扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著光明的應(yīng)用前景，我們要在充分意識(shí)到這一教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上積極探索，將其有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效果在此種教學(xué)模式的應(yīng)用中獲得最大幅度地提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)和提升。