試論如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

◆郝淑菊

(山東省寧陽縣磁窯鎮(zhèn)實驗小學)

小學階段的孩子對很多事物都有一定程度的好奇的狀態(tài)，在開展語文教學的過程中，教師就可以利用這個特點，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。新課程改革提出，學生在各階段的學習過程中都需要滿足相關要求。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是小學語文閱讀教學的基礎要求。閱讀教學能夠使小學生接觸和了解更多的知識，還可以學習課堂以外的理論知識，幫助小學生提升綜合能力。因此，教師需要重視語文閱讀教學，幫助其打好語文學習基礎。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

1.有助于提升學生的想象力

閱讀教學要求學生融入到閱讀內(nèi)容中，一旦學生在小學階段的學習過程中，能夠按照教師的要求進行課文閱讀，則能夠幫助其保持活躍的思維狀態(tài)。小學生在學習過程中還需要由教師及家長對其思維進行開發(fā)和引導，由于其在校學習的時間較多，教師就需要履行自身的教育義務，按照新課程標準開展教學。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是閱讀教學的重要內(nèi)容，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以適當利用學生的思維特點，引導其對相關內(nèi)容進行想象。創(chuàng)新思維的實質(zhì)就是想象力，一旦學生具備豐富的想象力，其就能夠對其進行具象化，轉化為創(chuàng)新思維。因此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以以小學生的創(chuàng)新思維為基礎，利用豐富的閱讀教學內(nèi)容提升學生的想象力，還能夠幫助其打好扎實的寫作基礎。

2.利用創(chuàng)造性思維輔助語文閱讀教學

閱讀教學的開展需要以一定程度的創(chuàng)造性思維作為輔助，這就要求學生在學習過程中具備一定的知識積累。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，就能夠以學生不同的創(chuàng)造性思維為媒介，幫助其提升閱讀能力。同時，閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠幫助小學生更好地應用創(chuàng)造性思維。閱讀教學與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相輔相成，一旦小學生在學習過程中能夠較好地運用閱讀素材，則能夠較好地幫助小學生獲取創(chuàng)造性思維的源泉。在實際教學過程中，學生需要以自身的思維特點作為基礎，對教師教學的內(nèi)容進行重新組合，變成自己獨特的思維解讀。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠使得小學生在領悟和推敲閱讀內(nèi)容的過程中獲得情感體驗，增強語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的應用。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

雖然目前我國很多小學在開展語文閱讀教學的過程中都會按照新課程改革要求，但是在實際教學過程中，還存在一定的問題，影響小學閱讀教學質(zhì)量。部分小學語文教師特別是落后地區(qū)的教師，受應試教育的影響，缺乏新的教學理念。教師在開展閱讀教學的過程中不能轉換傳統(tǒng)的課堂角色，導致小學生一直處于教學被動地位。閱讀教學的目的是讓學生了解更多的內(nèi)容，豐富其知識儲備，使其在語文及其他科的學習過程中能夠進行靈活運用。但是，很多教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，只是讓小學生閱讀教材內(nèi)容，沒有引導學生進行思考。教學模式單一也是影響閱讀教學效用的重要原因，教師過于注重對教材內(nèi)容的講解，忽視了課外知識的結合，并且沒有注重學生的情感體驗。這些問題的存在嚴重影響了小學語文閱讀教學質(zhì)量，降低了教學效率。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑

1.采取自由式教學方式

閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要讓小學生獲取一定的情感體驗，使其真正體會到閱讀教學相關內(nèi)容的用處。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以利用小學生好玩愛動的天性，設置自由式教學活動。比如，在開展《雪地里的小畫家》這篇文章的教學時，教師首先可以引導小學生閱讀文章，然后再通過對文章的理解，讓小學生也成為雪地里的小畫家。不同動物的腳印可以變成一幅畫，那么小學生也可以利用自己的想象力畫畫。在這個過程中，教師需要給予學生充分的空間，增強教學中的自由性，為小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供基礎。

2.發(fā)揮學生的主體性

學生主體性的發(fā)揮是新課程改革的根本要求。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師需要讓小學生占據(jù)課堂的主要位置。雖然小學生的思維還沒有具象化，需要由教師對其進行引導，但是教師在教學過程中還不能過于突出自己的位置。小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要由自己發(fā)掘，教師要摒棄填鴨式教學的方式，在教學過程中以小學生的思想情感為主體，增強其閱讀興趣。教師在引導小學生閱讀教材的過程中，需要尊重學生的主體地位，使其能夠發(fā)表自己的看法，為小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

3.鼓勵學生大膽提問

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是由不斷的知識體系更新作為基礎的，這就要求小學生在學習過程中對自己不懂的問題進行提問。小學語文教師需要鼓勵學生將自己不懂的問題大膽提出來，不僅能夠讓教師明確學生的問題所在，還能夠與同學一起分享。比如，在開展《掩耳盜鈴》和《守株待兔》這兩篇文章的教學時，小學生需要先閱讀課文，教師可以對小學生講解課文內(nèi)容。但是，由于文章本身存在一定的寓意，小學生可能無法快速理解其中的全部意思。教師就能夠讓小學生對自己不懂的問題踴躍提問，這樣小學生就能夠將自己不懂的問題提出來，并且得到解答。這種方式的教學能夠使小學生解答自己的疑惑，對知識留下更加深刻的印象，在創(chuàng)新過程中就能夠對其進行更好地應用。

4.合理利用現(xiàn)代科技

在我國經(jīng)濟發(fā)展的過程中，多媒體技術逐漸在教學過程中廣泛使用。為了讓小學生的思維更加立體，教師可以合理應用現(xiàn)代科技開展閱讀教學，給予學生觀感上的沖擊，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。比如，在開展《坐井觀天》這篇文章的教學時，教師首先可以應用科學技術將文章內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)在投影儀上，讓學生觀看。然后，讓學生講述動畫內(nèi)容及寓意，提升小學生的學習興趣。然后，再讓其了解課文內(nèi)容，使其能夠根據(jù)課文內(nèi)容再次將動畫內(nèi)容呈現(xiàn)出來。教師還可以利用現(xiàn)代科技構建知識網(wǎng)絡平臺，與學生進行電腦在線交流等。這種方式可以拓寬學生的視野，增強其知識儲備，為其創(chuàng)新思維的內(nèi)容提供豐富的題材。

5.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以使小學生在學習過程中更好地發(fā)表自己的見解，讓教師更加了解小學生的學習特點，進而為其選定針對性的教學方案。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師需要注重學生自己的看法，不能將教師的看法強加于學生。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是尊重每個人的思維能力、特點及思考方式，小學生在閱讀過程中會對不同的內(nèi)容進行重新組合，進而形成發(fā)散的思維體系。教師就需要對這種發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，強化小學生獨特的思維形式，使其在創(chuàng)新過程中更具特色。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學需要遵循新課程改革要求，讓學生成為課堂教學的主體。在教學過程中，教師需要合理應用現(xiàn)代科技，采取自由式教學方式引導學生形成發(fā)散性思維，鼓勵學生大膽提問，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎，提升小學生的綜合學習能力。