指導(dǎo)高一新生適應(yīng)高中英語教與學(xué)的嘗試

◆張文軍

(甘肅省蘭州市第四中學(xué))

高一新生在原有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初次接觸高中教材時，明顯感到不適應(yīng)。對此，教師要結(jié)合實際，幫助他們盡可能快速有效地適應(yīng)學(xué)習(xí)高中英語的教與學(xué)。在初中階段，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和思維水平處在較低層次，學(xué)習(xí)英語時，主要以死記硬背，想方設(shè)法識記學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要方式。進入高中，由于教材難度增加，課文篇幅長，量又大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、語言、思維等能力有了更高要求。學(xué)生要有效記住并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，只靠死記硬背或找其他途徑，一定是既費時又費力。即使記住了，也未必能充分理解和正確應(yīng)用，效果并不理想。部分中考成績優(yōu)良的學(xué)生中途掉隊，甚至逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。另外，高一新生處在由少年向青年過度，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的新階段，通過英語教學(xué)及時對學(xué)生進行抽象思維、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練十分必要。進而才有可能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即通過英語教學(xué)，使學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品格等全面提高和發(fā)展。鑒于此，我在教學(xué)中在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、單詞識記

單詞識記的重要性貫穿于整個英語教學(xué)之中。但是，單詞容易遺忘，需要學(xué)生做出刻苦而持久的努力。初中的單詞量少，每個單詞需要掌握的用法不多，練習(xí)或考試中出現(xiàn)的生詞也很有限。而高中教材單詞量增加，很多單詞需要掌握的意義和詞性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了初中階段，教材或練習(xí)中出現(xiàn)的生詞更是比比皆是。這就需要學(xué)生下大力氣去識記單詞。對此，幫助學(xué)生通過了解和掌握單詞的派生、轉(zhuǎn)換和詞綴等去識記單詞就不能輕視。在單詞拼寫中強化詞性變化的意識，對典型的形近詞加以區(qū)分，并根據(jù)語篇中一定的語法需要，對詞綴變化進行歸納總結(jié)要常抓不懈。同時，還要把重點單詞放在句子、習(xí)慣表達、固定短語或短文中去熟讀牢記。此外，在平時的練習(xí)中，針對不同題型，設(shè)計不同練習(xí)方式，還要有所側(cè)重。比如，練習(xí)完型填空時，注重詞義辨析，理解掌握近義詞的區(qū)別和語用范疇，如spiritual對應(yīng)material；mental對應(yīng)physical；island對應(yīng)mainland；continent對應(yīng)ocean；right(權(quán)利)不等于power(權(quán)力)等一些哲學(xué)、政治和地理學(xué)等范疇內(nèi)的單詞。在書面表達中訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)皿w的詞匯和句式進行較為簡單的英語思維輸出練習(xí)，再將學(xué)生的習(xí)作編成改錯題以集中講解書面表達中詞匯和句式的常見錯誤，糾正漢式英語思維的表達，逐步實現(xiàn)教會學(xué)生由簡單到復(fù)雜的英語思維之目的。

二、閱讀教學(xué)

閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練需要保證一定的閱讀量，才能有一定質(zhì)的提高。泛讀和精讀是辯證的統(tǒng)一，不可偏廢。只有通過廣泛的讀，才能提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，進而提升理解、分析和判斷的能力。初中的閱讀文章通常比較簡單，只需要理解文章的情節(jié)和表層意思。而升入高中，閱讀理解是重中之重，但也是很多學(xué)生的難點。其共同的障礙是：(1)缺乏應(yīng)有的天文、地理、中外歷史、社會、政治、數(shù)理化等常識，導(dǎo)致理解抽象信息和隱含的意思時有障礙。(2)只理解文章的情節(jié)而不會推斷作者的意圖、立場和態(tài)度，分不清原因和結(jié)果，手段和目的，主旨和細(xì)節(jié)等。而這兩方面正是新課標(biāo)中要求學(xué)生必須具備的基本知識和閱讀理解中吸收和處理信息的能力。針對這種情況，教師一方面要抓好學(xué)生的單詞識記，一方面還要抓好學(xué)生抽象思維和正確處理信息的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。

在本人的教學(xué)實踐中，我采取了“段—篇—中心內(nèi)容”三段式，也就是在泛讀時，先讓學(xué)生用10～15分鐘時間快速閱讀課文，然后用書面英語概括文中的段落大意，接著用段落大意來概括全文的中心內(nèi)容，并由此歸納全文的主題。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)后，請學(xué)生組與組之間進行互相討論、對照和批閱。在取得基本一致的正確結(jié)果后，在個別小組挑選出代表宣讀他們的成果，供全班同學(xué)分享。之后，再作一些必要的點評和指導(dǎo)。

進入精讀環(huán)節(jié)后，語法、難句、長句，包括跨文化意識等方面是教學(xué)的重點。一定要注重教學(xué)的循序漸進。盡量讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識去學(xué)習(xí)新的知識。在講解語法中不要大量使用學(xué)生未聽過的專業(yè)術(shù)語，一次介紹一兩個，不要讓學(xué)生覺得高中和初中的語法相比有很大的區(qū)別或距離而產(chǎn)生陌生感和畏懼感。以教材為本，從教材原句著手，分析講解比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語法，再從教材中選出類似的用法和句子進行比較分析，然后通過練習(xí)，盡可能找到更多的句子補充強化。講解重難點內(nèi)容時，呈螺旋式上升的方式多次重復(fù)和練習(xí)。重難點不宜一次講得過多，關(guān)鍵在于理解和會用。講一大堆不會用的，不如只講一個會用的，做到少而精。采用雙語教學(xué)，除了有必要用英語的地方，如果用中文解釋能讓學(xué)生更明白，更清楚，不一定非要用英語去上完一整堂課。等學(xué)生適應(yīng)了高中的教學(xué)，積累了一定的常用語或術(shù)語，并熟悉了教材的編排規(guī)律，再慢慢增加用英語進行的講解。適時提問學(xué)生一些問題，若遇到回答錯誤，不要打斷學(xué)生回答，要給學(xué)生機會講英語?；卮鹜暌院?，再委婉地更正錯誤。這樣既保護了他們的自尊，又不會打擊他們講英語的積極性。這對于條件差的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更為必要。再則，根據(jù)教材內(nèi)容，充分創(chuàng)設(shè)情景，使教材內(nèi)容情景化，具體化，讓學(xué)生在模擬的語言環(huán)境實踐中，獲得多種語言技能的訓(xùn)練和提高，發(fā)揮他們的主觀能動性去習(xí)得語言。

采取上述方法步驟，主要是結(jié)合本地教學(xué)資源和環(huán)境，以及學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的實際而進行的嘗試，目的就是引領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的英語教學(xué)，并養(yǎng)成習(xí)慣。經(jīng)過一到兩個單元的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生就能基本適應(yīng)。

歸根結(jié)底，語言文字和思維是密不可分的，兩者是同一事物的兩個方面，互為依存，相輔相成。思維是大腦的功能，語言文字是思維的物質(zhì)外殼。沒有脫離了思維的語言文字，也不存在沒有語言文字的純粹思維。思維借助語言文字來體現(xiàn)思維的內(nèi)容，而語言文字則是經(jīng)過思維的過濾加工，使得表達更有邏輯和理性，并使得語言文字豐富飽滿，多姿多彩。學(xué)習(xí)一門外語只不過是換了一種語言文字與思維相識相知，并經(jīng)過一段時間的磨合融為一體，相互促進和提高，進而共同發(fā)揮作用。認(rèn)識到思維和語言文字的關(guān)系和本質(zhì)，就需要我們依照語言學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際，思考和設(shè)計合理的教學(xué)手段去引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用英語，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷提高語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，進而體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，并促進學(xué)生心智的發(fā)展和成長。

總之，初中英語教學(xué)和高中英語教學(xué)對學(xué)生的要求和對教師的要求是不同的，如果教師了解語言和思維的本質(zhì)關(guān)系并能根據(jù)學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言環(huán)境，明確教學(xué)目標(biāo)，把握好高中階段具體的教學(xué)要求和方法，就會取得理想的教學(xué)效果。