論小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)

◆張勝循

(山東省寧陽縣泗店鎮(zhèn)中心小學)

一、小學語文閱讀教學口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前來看，我國很多小學語文教師在開展閱讀教學活動中，都未重視其學生口語交際能力的培養(yǎng)，他們通常都認為學生只要能夠積累語文閱讀知識，熟練掌握一定閱讀技巧即可，是否具備良好的口語交際能力是無關緊要的。而在新課改的指導下，有些教師雖然已經(jīng)逐漸重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，但是由于理念、條件等因素的種種制約，他們選用的培養(yǎng)手段、實施的培養(yǎng)策略方法還有待改善。不完善的教學方法不僅難以取得理想的效果，還會給閱讀教學帶來一些不利影響。因此，為了進一步優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)與成果，更好地鍛煉學生口語交際能力，教師必須要加強相關培養(yǎng)策略方法的探索。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)策略

(一)積極轉變教育理念

在實際授課中，教師應努力擺脫應試教育理念的束縛。在小學語文試卷中，仿寫句子、詞語填空等內(nèi)容使得教師在日常教學中，經(jīng)常將字詞意思、簡單句子理解視為教學重點，而未對學生口語水平做出充分考慮。對此，教師應給予足夠重視，積極擺脫應試教育理念局限，真正做到與時俱進，在引導學生加強詞語理解、掌握的基礎上，采用更新穎多樣化的教學策略方法，培養(yǎng)、鍛煉學生的口語能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的進一步提升。

另外，教師還要認識到，加強小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也能夠為其今后的學習發(fā)展提供有力支持，促進其綜合素質的不斷提升。為此，教師應充分認識到加強口語交際能力培養(yǎng)的重要性，結合實際情況，著重從聽、說、讀、寫四個方面來考察、鍛煉學生的口語交際能力，并將各項訓練恰當融入各項閱讀教學活動中，讓學生在閱讀學習中受到潛移默化的影響，真正做到愛說、敢說和會說。

(二)注重語言素材積累

口語交際能力鍛煉的并非只是學生的口頭表達能力，而是還會涉及語言積累。在日常教學中，很多教師都會遇到這種情況，一些平時可以流利表達的學生，在課堂上往往都無法將自己的真實想法流暢地表達出來，經(jīng)常詞不達意。這種情況發(fā)生的主要原因還是學生的詞匯量不夠，他們在平時的學習中沒有為口語交際能力的進一步發(fā)展打牢語言知識基礎。所以，在閱讀教學中，小學語文教師應對這一點做出充分考慮，在日常教學中，積極引導學生加強詞匯積累，幫助其為口頭表達儲備更豐富的知識素材，不斷鞏固、消化吸收學習積累到的語言知識，最終應用到口語交際實踐當中，進而為課堂上的流利表達、交流奠定堅實的知識基礎。

對此，小學語文教師可以引導學生重視晨讀，不僅要讓學生進行閱讀、教材文本朗讀，還要為其積極推薦一些經(jīng)典、優(yōu)秀的詩詞與名著，讓學生在朗讀學習中，能夠對文章蘊含的思想情感產(chǎn)生更深刻的理解，不斷深化對閱讀素材的認識，同時，幫助學生積累更新穎、多樣化的語言表達素材，進一步鍛煉、提升小學生的口頭表達交際能力。另外，教師也可以組織學生定期開展課堂演講活動，結合學生不同階段的認知特點與水平，為其提供更符合的閱讀材料主題的演講題目、方向，讓學生在即興演講、相互評價過程中，不斷增強自身口語表達興趣與自信心，提高整理、應用素材的能力，為學生的口語表達能力的進一步發(fā)展提供有力支持。

比如，某教師在帶領學生學習完《荷花》這篇文章之后，就要讓學生將其作為晨讀素材，并引導學生嘗試著將自己喜歡的、表述好與修辭好的句子運用到自身口語交際表達中，然后口頭描述自己喜歡的花。這樣既有助于學生增加知識積累，也能夠讓學生在產(chǎn)生深刻印象的同時，進一步提升學習、應用能力。

(三)創(chuàng)設恰當教學情境

對于口語交際來講，不論是內(nèi)容還是方式都在隨著環(huán)境的不斷變化而改變。因此，為了進一步提升小學生的口語交際能力，教師首先就要為學生創(chuàng)設一個更理想的發(fā)言交流的課堂情境。對于環(huán)境可能給學生口語交際帶來的一系列影響，教師應給予綜合分析，注重新穎、多樣化教學情境的創(chuàng)設，以此來全面調動學生參與口語交際鍛煉的積極性，并主動發(fā)言。

在閱讀教學中，教師可以基于閱讀素材來進行口語交流情境的創(chuàng)設，將學生的身心全面發(fā)展需求視為根本目標，結合學生興趣愛好來完成練習情境的創(chuàng)設。而對于學生來講，其只有想說、敢說，才能夠將內(nèi)心真實想法表達出來，將自己的所見所聞在課堂上分享給大家。因此，在實際授課中，教師應充分把握閱讀教學本身所具有的趣味性特點，為學生提供更多可以全面激發(fā)其表達欲望的口語交際話題，從而讓學生對其話題產(chǎn)生更深刻的感性、理性理解。另外，教師也可以結合學生實際生活來創(chuàng)設練習情境，通過加強閱讀教學與實際生活的聯(lián)系來優(yōu)化口語交際培養(yǎng)訓練。

比如，某教師在帶領學生學習《丑小鴨》這篇經(jīng)典童話故事時，就運用多媒體技術將丑小鴨的圖片、動畫視頻呈現(xiàn)給學生，然后創(chuàng)設趣味性的教學情境，并要求學生在結束閱讀、觀看之后，與同桌或者是學習小組成員之間針對通話故事內(nèi)容相互復述。在這個過程中，學生可以將對方講述不正確的地方挑出來。最后，由師生共同評選出故事小能手，并給予一定獎勵。這樣不僅能夠優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)與成果，也能夠全面調動學生口語表達交流的積極性，從整體上提高學生的口語交際能力。

(四)及時優(yōu)化評價總結

在閱讀教學中，教師除了要及時更新教育理念，注重新穎多樣化交際情境的創(chuàng)設，還要時刻關注學生的閱讀學習、交際過程，并給予及時的科學的評價指導。在口語交際鍛煉中，教師應堅持以贊揚、欣賞的評價為主，即使是很細微的進步，都要給予及時肯定，并通過“你觀察得很認真”等激勵性語言來激發(fā)學生閱讀學習興趣與口語交際欲望。學生在得到教師的認可與鼓勵之后，可以更大膽勇敢的表達自身獨特見解。教師要積極與學生互動交流，幫助學生更好的鞏固現(xiàn)有成果，促進其口語交際水平的全面提升，真正促進學生身心的全面發(fā)展。

三、總結

綜上所述，廣大小學語文教師應正確認識到，在設計、組織各項閱讀教學活動中，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，既有助于學生各方面學習潛能的挖掘與發(fā)揮，增加師生、生生互動交流，構建良好的師生關系，也能夠不斷優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)與成果，全面增強學生學習興趣與想效果，推動小學語文閱讀教學水平與學生口語交際能力的進一步提升。