淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

◆周 歆

(遼寧省營(yíng)口市蓋州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，課堂提問(wèn)需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。所以，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡與思維特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力，采用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的必要性

對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，其在很大程度上是帶動(dòng)課堂有效開(kāi)展的重要方法。通過(guò)高超的提問(wèn)藝術(shù)，學(xué)生可以在教師的問(wèn)題下更好地思考問(wèn)題，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更具針對(duì)性，更加順暢，也可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)文學(xué)科需要掌握和記憶的內(nèi)容較多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)效率較差。再加上小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，心智和思維邏輯能力都不是非常成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的把握和分析能力并不是非常強(qiáng)，這讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助教師的引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)習(xí)的有效性。教師精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生緊跟課堂的設(shè)計(jì)思路，提升教學(xué)的順暢程度，而學(xué)生也可以在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，更加直接地去思考，去分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己需要做什么，思考什么，從而抓住重點(diǎn)。從這來(lái)看，設(shè)定良好的提問(wèn)問(wèn)題，可以有效幫助學(xué)生思考，可以更好地抓住教學(xué)重點(diǎn)，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)定有效的問(wèn)題，提高提問(wèn)藝術(shù)是非常有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用

1.激勵(lì)、參與的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個(gè)教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問(wèn)手段能讓教學(xué)變得活潑生動(dòng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦，從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。

2.督促作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)實(shí)際上是一種測(cè)驗(yàn)方法，能檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。并且還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進(jìn)教學(xué)水平。

3.反饋、調(diào)控的作用。課堂提問(wèn)能讓教師及時(shí)獲得比較準(zhǔn)確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。

4.啟迪、暗示的作用。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過(guò)課堂提問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)方法存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。從實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一些提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握并不是非常好，有的教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)為了提問(wèn)而提問(wèn)，設(shè)問(wèn)較為隨意，根本沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)的重要作用。提問(wèn)的節(jié)奏無(wú)法有效把握，使得很多提問(wèn)都變得毫無(wú)價(jià)值，而學(xué)生也不能夠有條理地進(jìn)行思考。如教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，很多時(shí)候，老師會(huì)逐字逐句地進(jìn)行分析，通常都是自己拋出一個(gè)疑問(wèn)，還沒(méi)等學(xué)生思考自己又說(shuō)出答案，使得提問(wèn)變得沒(méi)有意義，根本無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。

2.提問(wèn)目的不明確。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，一些教師在提問(wèn)的過(guò)程中，并不能很好地把握提問(wèn)的方法和內(nèi)容，使得提問(wèn)的質(zhì)量無(wú)法有效提高。有時(shí)候，教師的提問(wèn)較為偏僻，使得學(xué)生無(wú)法有效思考。有時(shí)候，提問(wèn)又較為直露，使得提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值，這種提問(wèn)的不明確使得提問(wèn)的重要作用得不到有效發(fā)揮。

3.給學(xué)生思考的空間。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)并不能夠給與學(xué)生思考的空間。在很多時(shí)候，提問(wèn)僅僅是教師隨意性的表達(dá)，并沒(méi)有給予學(xué)生足夠多的時(shí)間讓其思考。從另外一個(gè)角度來(lái)講，在很多時(shí)候，教師的提問(wèn)更像是一種刻意同學(xué)生互動(dòng)的方式，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要價(jià)值和意義。在這種情況下，提問(wèn)并不是非常有效，甚至一些教師會(huì)自問(wèn)自答，自己提出問(wèn)題，然后自己說(shuō)出答案，然后簡(jiǎn)單問(wèn)學(xué)生一句：“對(duì)不對(duì)？”這時(shí)候，學(xué)生只能夠不加思考地回復(fù)“是”，根本沒(méi)有時(shí)間甚至不會(huì)去思考對(duì)不對(duì)，這種提問(wèn)其實(shí)浪費(fèi)了提問(wèn)的價(jià)值，更降低了教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)置新穎的疑問(wèn)，不要過(guò)于機(jī)械呆板，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。設(shè)計(jì)的提問(wèn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單，更不要難度過(guò)高，而是保持在能夠讓學(xué)生思考和分析的水平。提問(wèn)一定要具有啟發(fā)性，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。教師要合理選擇提問(wèn)的角度，力求新穎，講求新意，通過(guò)問(wèn)題的有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性和興趣，提升提問(wèn)的有效性。比如，在講解《天路》這一課時(shí)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容：同學(xué)們，一談到“天”，給你什么感覺(jué)？青藏鐵路是一條神奇的天路，它一定具有與天相似的特點(diǎn)，你從文章的哪些地方體會(huì)到青藏鐵路是一條神奇的天路，說(shuō)說(shuō)你們的理解。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)于天路名字的由來(lái)有深刻的了解，對(duì)青藏鐵路建設(shè)的難度和重要性，以及其神奇性有深入地了解，學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象，主動(dòng)分析問(wèn)題，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

2.提問(wèn)要有趣味性。教師要還學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，促使學(xué)生履行提問(wèn)的義務(wù)。我們不妨做一次提問(wèn)中的“學(xué)生”。實(shí)際上，我們所見(jiàn)到的語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的范例，無(wú)不充分還學(xué)生提問(wèn)權(quán)利的典型。學(xué)生一旦真正擁有了提問(wèn)權(quán)利，那便是真正做回了自己種下“提問(wèn)的種子”，到這時(shí)才可以說(shuō)是真正看到結(jié)出來(lái)的“果”。我認(rèn)為，這也許才是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的真正秘笈。大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，更能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們完善科學(xué)的審美情趣。

3.增加提問(wèn)的互動(dòng)性。教師在提出問(wèn)題時(shí)，不要自問(wèn)自答，不給學(xué)生思考的余地，而是要進(jìn)一步增加提問(wèn)的互動(dòng)性。要通過(guò)設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮其自主性和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師的問(wèn)題展開(kāi)思考，去研究問(wèn)題背后涉及的內(nèi)容和信息，從而讓提問(wèn)變得更有效。比如，在學(xué)習(xí)《斷織勸學(xué)》這一課時(shí)，提出問(wèn)題：孟母聽(tīng)了孟軻的話，做了些什么？說(shuō)了些什么？孟軻聽(tīng)了孟母的話，心里想些什么？說(shuō)了些什么？他以后會(huì)怎么做？然后采用互動(dòng)的方式，確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各是什么樣的神態(tài)、心情、語(yǔ)氣，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀互動(dòng)，最后讓學(xué)生回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和演繹更好地回答問(wèn)題。

4.合理把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。合理把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)是提升提問(wèn)有效性的重要基礎(chǔ)，讓提問(wèn)在更加關(guān)鍵的時(shí)刻提出，從而更為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才可以很好地突出重點(diǎn)，也可以有效解決難點(diǎn)問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)要注意適當(dāng)?shù)赝ｎD，提問(wèn)要可以讓學(xué)生有疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)思考的積極性?？傊n堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)最有效的方法之一，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，需要有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。