小學(xué)數(shù)學(xué)“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式研究

◆陳超英

(山東省青州市云門山回民學(xué)校)

一、運(yùn)用情景導(dǎo)入，引出問題

老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，借助于有趣的數(shù)學(xué)課堂情境，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能夠營造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠在有趣的數(shù)學(xué)情境中汲取到新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在這過程中學(xué)生的思維也能夠得到拓展。為達(dá)到這一效果，就需要老師結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇與小學(xué)生相契合的素材進(jìn)行備課，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生較為熟悉的生活情景，使得學(xué)生深入到其中，并且快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在吸取經(jīng)驗(yàn)和鍛煉學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，也能夠針對老師提出的問題進(jìn)行思考和探究。數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在5～10分鐘以內(nèi)，以達(dá)到快速吸引學(xué)生注意力的目的。如在對小學(xué)數(shù)學(xué)中圓的周長進(jìn)行講解時(shí)，老師就可以借助于學(xué)生經(jīng)常玩的小汽車作為課堂情景導(dǎo)入工具，讓兩個(gè)汽車車輪大小不一致的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周，并讓學(xué)生思考：哪一輛汽車行駛的路途最遠(yuǎn)？原因是什么？大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)玩耍的過程中很少會(huì)將注意力放在車輪上，通過設(shè)置的這一情境就能夠快速的抓住學(xué)生的眼球，在進(jìn)行思考之后，學(xué)生一致認(rèn)為車輪大的汽車行駛的路途最遠(yuǎn)。這時(shí)候老師告訴學(xué)生汽車車輪滾動(dòng)的一圈就是今天需要學(xué)習(xí)的圓的周長，最終通過情景導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生自行思考，共同進(jìn)行分析

課堂情境導(dǎo)入之后，就是學(xué)生針對老師提出的課堂問題進(jìn)行自行思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這一過程中，老師需要借助于提出的問題有效引導(dǎo)學(xué)生朝著老師想要的方向進(jìn)行思考，這樣才能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自行思考的過程中，也逐漸會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并自由的探尋開放性的答案。如在對圓的認(rèn)識展開教學(xué)時(shí)，在學(xué)生思考完老師講解的基礎(chǔ)知識之后，老師就可以設(shè)置課堂問題“學(xué)生自己想辦法畫一個(gè)圓”。學(xué)生們經(jīng)過思考和分析之后，提出可以借助手指畫一個(gè)圓。然后老師又提出問題：“運(yùn)用這一方法需要注意哪些問題？”學(xué)生就能夠通過自主實(shí)踐回答，在畫圓的過程中需要固定中點(diǎn)，桿的長度也需要相同。通過這一方式，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主思考，還能夠增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生之間合作與交流，突破難點(diǎn)內(nèi)容

在學(xué)生就老師提出的問題進(jìn)行自主思考之后，下一步就是學(xué)生之間展開交流和探討，以彌補(bǔ)各自看法和結(jié)論的不足，得到最終的答案。老師在這一階段中主要扮演輔導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供設(shè)備、工具，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生展開良性合作，幫助學(xué)生解決在合作過程中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和總結(jié)概括的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。如在對圓的面積開展教學(xué)時(shí)，通常會(huì)首先復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的三角形、正方形、長方形等面積公式，引導(dǎo)學(xué)生探討如何將圓轉(zhuǎn)換成為以前學(xué)習(xí)過的圖形，從而求得面積，。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和討論，最終發(fā)現(xiàn)將圓份數(shù)劃分越多，就越趨近于平行四邊形，進(jìn)而找尋到兩者之間存在的聯(lián)系，得出圓面積公式。這一方式不僅極大的提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流。

四、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

在學(xué)生在找到正確的答案之后，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)自己思考的內(nèi)容和課堂中掌握的知識內(nèi)容，并結(jié)合課內(nèi)外練習(xí)訓(xùn)練來鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，也能夠豐富自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。如在對圓的認(rèn)識學(xué)習(xí)之后，老師提出“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后得到哪些收獲”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生回憶和總結(jié)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。最后，老師通過布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，豐富和加深對各個(gè)知識點(diǎn)的理解，并逐漸形成自己的數(shù)學(xué)思維。這一方式不僅可以鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，也可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式進(jìn)行分析和探究，并運(yùn)用分述的方式就運(yùn)用情景導(dǎo)入，引出問題、引導(dǎo)學(xué)生自行思考，共同進(jìn)行分析、培養(yǎng)學(xué)生之間合作與交流，突破難點(diǎn)內(nèi)容和加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用等方面，進(jìn)行具體的闡述，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、鍛煉和提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等目的，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。這也符合我國新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育的基本要求。