半成品教學法在小學信息技術(shù)課堂上的探索與實踐

◆楊慧成

1 前言

小學信息技術(shù)課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，進而能夠初步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。

在小學信息技術(shù)課堂中，教師一般根據(jù)課堂教學情況需要，讓學生完成一個個信息技術(shù)作品或項目，由于學生水平的差異性較大，時間有限，讓學生在課堂上完整完成一個作品或項目就顯得比較困難，甚至有相當一部分動作比較慢、操作能力較差的學生不能按時完成最基本的操作和訓練?！鞍氤善贰苯虒W法可以很好地解決信息技術(shù)課堂上的這一問題，并能夠留下很多時間讓學生去探索和創(chuàng)新。因此，用好“半成品”教學法，不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下技能基礎(chǔ)。

2 “半成品”教學法

“半成品”的概念源于工業(yè)生產(chǎn)，指制造尚未完工成為成品，仍需進一步加工的中間產(chǎn)品。“半成品”法在教學過程中指教師根據(jù)課堂任務(wù)和教學內(nèi)容的需要，預(yù)留相關(guān)知識與技術(shù)空白，由學生根據(jù)課堂教學目標上的新授內(nèi)容，通過課堂學習、小組協(xié)助、自主探究等方式完成作品的一種教學方法[1]。

現(xiàn)行各種版本的小學信息技術(shù)教材大部分以一個個知識點為主線編排，將知識點融合在一個個的作品和項目之中?！鞍氤善贰苯虒W法在能很好地保證與上一堂課知識點銜接的同時，將操作難度適當降低，能讓學生更好地獨立完成作品，一定程度上回避學生之間的差異問題，使學生能夠在最短的時間內(nèi)掌握信息技術(shù)的基本知識，體會信息需求和操作要領(lǐng)。這樣學生在課堂中的練習更有針對性，能夠更好地達到教學目的。

另外，由于很多信息技術(shù)作品必須基于前期的“半成品”，如果在課堂上再重復(fù)完成，就會浪費很多寶貴的課堂時間；而通過“半成品”，可以讓學生將節(jié)省的寶貴時間用來創(chuàng)新自己的信息技術(shù)作品。

3 “半成品”教學法的優(yōu)勢

節(jié)省非任務(wù)操作時間，控制課堂教學節(jié)奏信息技術(shù)教學中前后知識點有非常密切的關(guān)聯(lián)，上一節(jié)課的任務(wù)直接影響下一節(jié)課的學習。如江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《小學信息技術(shù)》（4年級）的“美化文檔”教學中，教材要求美化上一節(jié)完成的“桑蠶”文檔，由于個體差異，一些上節(jié)課沒有來得及完成或忘記保存作品的學生就不能進行學習，如果讓學生先來完成上一節(jié)的“作品”，再繼續(xù)本節(jié)課的任務(wù)，時間肯定來不及。在這種情況下，如果教師事先提供包含有相關(guān)要求的“半成品”“桑蠶”文檔，就可以讓學生直接按照本節(jié)課任務(wù)單要求進行操作美化，則本知識點的傳授勢必會輕松很多，可有效保障本節(jié)課的教學。因此，在信息技術(shù)教學中適當引入“半成品”加工教學法，在一定程度上有利于學生的學習，能更好地提高學習效率，控制課堂的教學節(jié)奏。

層層遞進，促進分層教學的實施學生之間存在動手能力、知識儲備等個體差異，在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得尤為突出，往往操作能力較強的學生很快就完成本節(jié)課的基本任務(wù)，而一些操作能力差的學生一堂課下來還沒能完成作品。通過提供“半成品”加工，可以讓動手能力較弱的學生也能夠完成基本操作。對于動手能力和創(chuàng)新能力較強的學生，可以讓其完成基礎(chǔ)“半成品”加工后，再“加工”一些難度系數(shù)較高的“半成品”。

筆者在進行江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《小學信息技術(shù)》（4年級）第八課“設(shè)置版面”授課的時候，結(jié)合學校正在舉行的讀書節(jié)，給學生提供了圖文混排的《書海遨游——跨小讀書節(jié)》海報文檔和《好書我推薦》文檔的兩個“半成品”，通過第一個文檔，讓全體學生掌握綜合運用“WPS文字”的頁面設(shè)置、分欄和修飾版面這些知識點進行版面設(shè)置；再讓學有余力的學生制作《好書我推薦》宣傳小報并參加學校評比，結(jié)果每個班級都出現(xiàn)10多幅高質(zhì)量的作品。

基于一個個作品，提升學生的成就感“半成品”法在很好地提高課堂教率的同時，教學目標更容易實現(xiàn)。學生通過對“半成品”的加工，完成一個作品或小項目，既掌握了相關(guān)知識，也有很大的成就感，“情感態(tài)度與價值觀”得到充分實現(xiàn)。筆者在執(zhí)教“WPS文字”和“WPS演示”時，每個學生每節(jié)課都能完成一個或幾個作品，都可以將自己的作品上傳到易加互動教學平臺自己的云盤里或共享給大家，他們都很有成就感。

4 “半成品”素材的選擇

“半成品”的運用在一定程度上能很好地提高學習效率，但是在教學中選擇什么樣的“半成品”呢？“半成品”其實就是各種滿足課堂學習和教學要求，學生在信息加工過程中需要使用的特殊素材。在教學過程中可以通過以下幾個途徑選擇、制作半成品。

學生作品的積累在知識體系比較連續(xù)的信息技術(shù)教學中，學生完成得比較好的作品可以成為下一堂課的“半成品”。這種方法能很好地調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生每次任務(wù)的完成都十分認真。蘇州工業(yè)園區(qū)信息中心開發(fā)的易加互動教學平臺為學生保存自己作品和半成品提供了非常便捷的平臺，學生可在任何可以上網(wǎng)的地方打開、修改、保存自己的作品和“半成品”。

從教材資源庫中選擇現(xiàn)在很多信息技術(shù)教材都帶有光盤，光盤里面有對應(yīng)教學內(nèi)容的資源，這些資源可以直接作為教學的“半成品”素材，或者稍加修改就可以作為課堂教學中的“半成品”素材。

校本資源庫的積累與共享在平時的教學中，信息技術(shù)教師要做好有心人，將好的學生作品按目錄保存好作為內(nèi)部資源庫，在教學中可以從這些內(nèi)部資源庫中直接選擇一些作品作為教學的“半成品”。如在跨小資源庫中，通過近年來的積累，目前已經(jīng)收藏數(shù)千個學生的信息技術(shù)作品和“半成品”。

教師有針對性地準備教師有目的、有針對性地收集主題資源，以便學生有選擇地使用，省去學生查找素材的時間。如在教學江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《小學信息技術(shù)》（5年級）中的Scratch“穿越迷宮”時，筆者給學生提供幾個不同主題、不同形狀的迷宮，讓學生將更多的時間花在完善“半成品”的過程中，而不必把寶貴的課堂時間花在繪制迷宮上，從而可以有更多的時間用來設(shè)計穿越的效果。

5 “半成品”教學法的注意點

不是所有的內(nèi)容都適合不同的教學內(nèi)容可以采用不同的教學法，當然“半成品”教學法也不是每節(jié)課都可以使用的，“半成品”教學法一般適用于教學中間段。當開展新的模塊教學內(nèi)容時，學生對新知識還處于“初始狀態(tài)”，水平基本一致，此時學生的學習可以依靠教師引導、自主探究和小組合作等方式完成。如江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《小學信息技術(shù)》（4年級）第一課“初識‘WPS文字’”，此課是WPS文字模塊知識的第一節(jié)課，教學重點是讓學生認識“WPS文字”的啟動、退出和窗口組成以及相關(guān)操作，重點是掌握“WPS文字”的一些基礎(chǔ)操作。因此，本課是為后續(xù)教學打基礎(chǔ)，夯實理論知識，為學生儲備最基礎(chǔ)的操作技能，不適用“半成品”教學法，而應(yīng)該采用講授法和演示法來解決學生的疑惑。

當進入中間模塊內(nèi)容時，學生之間的差距會凸顯，此時教師采用“半成品”教學法，可以讓學生在短時間內(nèi)掌握當堂課的教學內(nèi)容，同時可以利用不同的“半成品”進行分層教學，讓各個階層的學生都能夠“吃得飽、吃得好”。

到了“WPS文字”最后一個模塊——主題活動“制作電子小報”，也不適合用“半成品”教學法，這時各個不同階層的學生均已經(jīng)掌握“WPS文字”的所有知識，就應(yīng)該放手讓學生自己定義主題，進行小報的創(chuàng)造。

提供的“半成品”不是越多越好有人認為“半成品”越多，學生的選擇性就越大，課堂也就會越熱鬧，但這樣給學生的技能操作環(huán)境人為地制造了麻煩。實際上，課堂上教師向?qū)W生提供的“半成品”越多，學生對“半成品”的前期認識、理解、分析就越費時間和精力。因此，教師所給學生的“半成品”不能太多、太散亂、跳躍，最好選用同一個主題。如在教學江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《小學信息技術(shù)》（4年級）第20課“設(shè)置幻燈片的背景”時，筆者結(jié)合學校的特色教育，提供了一些關(guān)于蘇州園林的“半成品”，讓學生做一個介紹蘇州園林的作品。由于所提供的“半成品”具有針對性、系列性，這一節(jié)課學生普遍完成得都比較好。

不能扼殺學生的創(chuàng)新能力“半成品”法的選擇權(quán)應(yīng)該留給學生，一些基礎(chǔ)比較弱的學生用這種方法能收到很好的效果，而對操作水平比較高的學生，提倡他們使用自己的“半成品”獨立完成創(chuàng)新性作品。教學中的“半成品”除了留有技術(shù)空白，還要讓學生留有創(chuàng)新思維的空間，不能束縛學生的思維和創(chuàng)新能力。如在教學江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《小學信息技術(shù)》（4年級）中的“修飾表格”時，筆者提供了兩個“半成品”表格，其中一個要求學生按指定格式完成表格的修飾；在學生掌握了修飾表格的基礎(chǔ)知識后，筆者讓學生自己創(chuàng)意完成另外一個表格的修飾。教學中發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力遠超教師的想象力，他們修飾的表格一般都非常漂亮美觀。

“半成品”要貼近小學生所選的“半成品”要貼近小學生的心理特點，而他們大多數(shù)都比較喜愛動漫等，因此要求教師平時留心最新、最熱的動漫電視、電影和書籍等。如在教學江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《小學信息技術(shù)》（3年級）第26課“修飾圖形”時，筆者根據(jù)學生比較喜歡的動畫《冰河世紀》，提供了相關(guān)“半成品”，讓學生通過“噴槍”“文字”等工具進行修飾，他們的興趣整堂課都很高，制作出很多具有創(chuàng)意的作品。

因此，在充分考慮課本知識點的同時，教師要考慮學生的特點，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而使得一些原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，提升學生的興趣，從而大大提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性。

6 結(jié)語

總之，在小學信息技術(shù)課堂上采用“半成品”教學法具有很好的實踐意義，能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)知識與技能的同時，較好地理解相關(guān)知識的內(nèi)涵和操作要點，進而提高課堂效率。