楊鳳娥
三年輪回,又接手一批新生,每逢作文,必問:“老師,寫多長?”“老師,有字?jǐn)?shù)要求嗎?”這恐怕是每個語文老師都曾面臨的千年一問。學(xué)生缺乏作文興趣,苦惱于文章寫不長,寫不美,或者寫出的作文沒有真情實感、缺乏個性,這就是我們的作文教學(xué)面臨的窘境。如何解決這些問題,我認(rèn)為實行“讀寫有效結(jié)合”是比較可行的方法。因此,在平時的教學(xué)中,慢慢總結(jié)出一種行之有效的“精讀促寫”的教學(xué)模式。
精讀是區(qū)別于泛讀而言的概念,指深入細(xì)致地研讀。對于老師而言,就是要引導(dǎo)深入閱讀教材,初步引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上,對文章內(nèi)容、情感反復(fù)咀嚼,這就是精讀,在此基礎(chǔ)上探索出行之有效的關(guān)于語言、章法等技巧,并自覺運用到自己的寫作中去。
1.精讀促學(xué)課可以減輕學(xué)生的寫作壓力與恐懼感
教材中那些生動的人物,優(yōu)美的環(huán)境描寫,通過老師的相機引導(dǎo),營造的情感氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生共情,而激發(fā)寫作的愿望。
2.精讀促寫課可以提供技能模仿運用的直觀形式
教材具有很強的示范性,如景物的描寫、如何記事、如何謀篇布局等,課堂上,老師加強對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo),這些知識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生有章可循,有法可依,作文的難度減低許多。
3.精讀促寫課有助于學(xué)生進行作文的創(chuàng)新
在精讀促寫的教學(xué)過程中,學(xué)生可以最有效率地了解、掌握、作品的寫作風(fēng)格、形式、技巧、題材等,并有意識的大膽運用、遷移到自己的寫作中,久之便形成習(xí)慣,創(chuàng)新能力自然提升。
1.精讀課文進行段式訓(xùn)練
教材美文中不乏有經(jīng)典的段落,尤其體現(xiàn)在文本的結(jié)構(gòu)特點,可以培養(yǎng)學(xué)生言之有序的寫作規(guī)律。
例如《看云識天氣》中的第一段先是一個短小的開頭,用概括的語言先總寫云的姿態(tài),再分寫它的姿態(tài)萬千變化無常,最后總寫看云可以識天氣,呈現(xiàn)出典型的“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。可以用這種機構(gòu)訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)寫運動會場面,游戲場面等,勞動場面?!豆蕦m博物院》一課時對廣場的分解說明,可以讓學(xué)生總分的段式寫校園格局。《蘇州園林》中四個布局的并列式段落,可以指導(dǎo)學(xué)生寫校園生活?!稄陌俨輬@到三味書屋》的對百草園景物的描寫,那組“不必說……也不必說……單是……就”也是我每屆必然拿來訓(xùn)練的重點段式。
2.精讀課文進行描寫訓(xùn)練
描寫就是作者對人物、事件和環(huán)境所作的具體描繪和刻畫。有人物描寫和環(huán)境描寫兩種。《紫藤蘿瀑布》對花形、花色的描寫,可以訓(xùn)練學(xué)生寫花寫樹;《從百草園到三味書屋》中捕鳥動作的描寫,可以寫老師授課,同學(xué)做操?!洞骸分袑π〔萸閼B(tài)的描寫,可以寫大風(fēng)大雨中鳥的飛翔。老師帶領(lǐng)學(xué)生對用詞特點、表達(dá)方式、表達(dá)效果進行詳細(xì)剖析,引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物,嘗試著練筆。
3.精讀課文進行觀察訓(xùn)練
在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較不擅長于寫景,總覺得“萬般景在前,不知何處云”的錯亂與迷茫,于是,在學(xué)習(xí)景物文章時,我回特別強調(diào)觀察,并試圖從中提煉一定的觀察方法。
(1)寫景一定要注意順序。老舍的《濟南的冬天》,是一篇傳統(tǒng)教材了,每次教讀這篇文章時,我都會重點教學(xué)“雪后濟南城”這段,告訴學(xué)生:這段文字是按空間觀察的順序,寫雪后的小山:山上、山尖、山坡到山腰進行描寫的,這樣有層次的描寫了雪光、雪色、雪態(tài).使讀者不僅領(lǐng)悟到了雪山的外在美,更感受到了雪山的神韻,即內(nèi)在美。上完后,我回帶領(lǐng)學(xué)生進行一次觀察訓(xùn)練:站在高處,俯瞰學(xué)校生態(tài)園,并確定一定的順序進行寫作。
(2)觀察中要確立一個重點。凡事都有主次之分,在觀察事物時應(yīng)遵循事物的規(guī)律,根據(jù)事物的特點重點觀察。如在《錢塘湖春行》一詩中,為了體現(xiàn)“早春”的特點,頷聯(lián)抓住“鶯”“燕”,寫它們作為春的信使,已開始活動,頸聯(lián)又抓住了“亂花”“淺草”寫出了花的繁多、草的柔嫩,又以“漸欲”“才能”描繪了春的發(fā)展變化,突出了春的勃勃生機。為了強化學(xué)生所學(xué),我會有意識安排學(xué)生觀察雨后的校園,重點突出花草樹木在雨后開來的全新感受。
4.精讀課文進行想象訓(xùn)練
課文中的留白,拓展想象的空間。如《木蘭詩》中首段,當(dāng)戶而織的木蘭,長相如何呢,學(xué)生可以對人物的服飾、神態(tài)、家居布置等進行合理的想象。敘述人稱變化或者換位思考,激發(fā)想象的靈感。如《羚羊木雕》中,以萬芳的角度敘述故事,會有怎樣的故事串聯(lián)。巧用文中結(jié)尾,開辟想象的渠道。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)了尾,但意猶未盡,留下了耐人尋味的余地,給人深思遐想。《皇帝的新裝》在人物基本性格不變的前提下續(xù)寫新的故事情節(jié)。
1.明確讀與寫的對接點
不同的文本,會有不同的讀寫結(jié)合點,教師根根據(jù)課文特點,學(xué)生情況選擇合適的的訓(xùn)練點,并且在上課伊始,要向?qū)W生明確以讀促寫的訓(xùn)練目標(biāo)。
2.搭建讀與寫的內(nèi)容支架
把握閱讀和習(xí)作目標(biāo),做出必要的細(xì)化,通常會采用給關(guān)鍵詞或提示語的做法,效果較好。針對寫作任務(wù),給出恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞或提示語,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。當(dāng)然,基礎(chǔ)較好的學(xué)生可讓其適當(dāng)發(fā)揮,增強他們的語言表達(dá)及運用能力。
3.實時點評提升,落到實處
學(xué)生歷盡艱辛完成寫作之后,老師收上來,全面瀏覽一遍,并把習(xí)作分類分等,并把優(yōu)秀習(xí)作和缺點明顯的代表習(xí)作打印分發(fā),利用晚自習(xí),小組評價作品優(yōu)劣,并提出修改意見,然后全班交流。在這個過程中,不僅是作者本人,有被得到肯定或受重視的喜悅,其他同學(xué)的寫作能力和評價能力也有不同程度的提高。