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    職業(yè)院?;旌蠈W(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制障礙及其改革策略

    2020-08-31 01:36:09黃琦
    教育與職業(yè)(下) 2020年8期
    關(guān)鍵詞:職業(yè)院校

    [摘要]文章指出影響混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制因素主要有職業(yè)院校評(píng)價(jià)制度價(jià)值定位、促進(jìn)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)與支持機(jī)制不協(xié)調(diào)、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的激勵(lì)機(jī)制與制約機(jī)制不到位?;旌蠈W(xué)習(xí)推進(jìn)的動(dòng)力主要有職業(yè)院校深化改革的壓力、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)需要、信息化發(fā)展需要體制機(jī)制支持混合學(xué)習(xí)變革?;诖耍恼绿岢鐾七M(jìn)混合學(xué)習(xí)體制機(jī)制改革要從制度環(huán)境建設(shè)、教師能力進(jìn)階機(jī)制建設(shè)、輿論協(xié)同機(jī)制建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)和保障機(jī)制建設(shè)著手,并充分發(fā)揮機(jī)制之間的相互配合作用。

    [關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí);職業(yè)院校;體制機(jī)制障礙

    [作者簡(jiǎn)介]黃琦(1969- ),女,重慶人,重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué),高級(jí)講師。(重慶 400026)

    [基金項(xiàng)目]本文系2012年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研課題“中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究”的研究成果之一。(課題編號(hào):231231)

    [中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2020)16-0106-06

    在教育信息化背景下,混合學(xué)習(xí)憑借其融合實(shí)體教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的雙重屬性,以及顯著的學(xué)習(xí)效果,引起了教育界人士的廣泛關(guān)注,已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在提升教學(xué)質(zhì)量方面的優(yōu)勢(shì),突破現(xiàn)有機(jī)制體制障礙,推進(jìn)混合學(xué)習(xí)的順利開展,是教育工作者需要研究的重要課題。

    一、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制障礙

    1.職業(yè)院校評(píng)價(jià)制度的價(jià)值定位是混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制建設(shè)的理念障礙。在現(xiàn)有大學(xué)生存環(huán)境中,學(xué)校排名和專業(yè)學(xué)科排名是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn),其科研產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)校和專業(yè)學(xué)科的核心指標(biāo),也是決定性因素。這種價(jià)值邏輯的大學(xué)評(píng)價(jià)制度,造成了科研與教學(xué)的失調(diào),教師相對(duì)更重視科研工作。從筆者觀察來看,教師教學(xué)工作按照“學(xué)徒期觀察”,即學(xué)生時(shí)代從課堂學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué),嚴(yán)重缺乏教學(xué)反思和教學(xué)改革意識(shí)?;旌蠈W(xué)習(xí)的介入改變了課堂結(jié)構(gòu),展現(xiàn)在教師面前的是嶄新的課堂、互動(dòng)的交互、全新的學(xué)生。從混合學(xué)習(xí)的定義能大致觀察到混合學(xué)習(xí)的形態(tài),混合學(xué)習(xí)是一種正式的教育方式,學(xué)習(xí)者可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí),獲取部分教學(xué)內(nèi)容,接受學(xué)習(xí)指導(dǎo),自身在一定程度上可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度。混合學(xué)習(xí)對(duì)課堂形態(tài)的改變,意味著對(duì)教師的教學(xué)技能要求也發(fā)生了根本性變化。這種網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)構(gòu)需要教師具有更多的教學(xué)智慧,在推動(dòng)混合學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式時(shí),有部分教師不理解、不適應(yīng)甚至不認(rèn)同,具體表現(xiàn)為研究較少、能力有限、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)不足。

    2.混合學(xué)習(xí)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)與支持機(jī)制不協(xié)調(diào)。第一,教師研修制度不利于混合學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)能力更迭。從現(xiàn)有的教師研修制度來看,教師教學(xué)能力進(jìn)階平臺(tái)主要有以下幾個(gè)方面:一是各省市的公需科目學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一般以在線學(xué)習(xí)為主,具有強(qiáng)制意義,對(duì)有職稱晉升需求的教師有較強(qiáng)的束縛力。從實(shí)施效果來看,其面向大眾的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)與教師的技能進(jìn)階需求存在較大的差距。二是教師自愿參加的各種講座。這種學(xué)習(xí)需要極大的自控力,與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)提供的資源有極大的相關(guān)性。一般而言,辦學(xué)資源豐富、辦學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)校講座較多。反之,邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)院校要獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)知識(shí)分享的講座,則需要更多的成本。三是教育教學(xué)改革研修。這種形式的主要載體是教育管理部門或者教師發(fā)展中心擬定的教育教學(xué)改革項(xiàng)目,通過對(duì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究,更新和跟進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)觀念。這種研修需要建立在教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)之上,具有一定的局限性。

    從教師教學(xué)技能研究平臺(tái)來看,研修制度對(duì)混合學(xué)習(xí)的技能研修缺乏針對(duì)性,不利于混合學(xué)習(xí)所需要的教師技能進(jìn)階?;旌蠈W(xué)習(xí)不僅要實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的緊密聯(lián)系,也要引領(lǐng)學(xué)生選擇資源、整合資源和學(xué)習(xí)資源,并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成知識(shí)內(nèi)化與結(jié)構(gòu)完整化,關(guān)注混合學(xué)習(xí)中學(xué)生完整生命的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),混合學(xué)習(xí)還要求教師具有覺者精神,只有充分發(fā)揮教師的自覺能動(dòng)性,才能真正駕馭混合學(xué)習(xí)課堂。

    第二,教師工作量管理辦法難以支持教師在混合學(xué)習(xí)工作中的持續(xù)投入。我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施了基本工作量制度,通常稱之為額定工作量,旨在保證日常教學(xué)工作的正常運(yùn)行,如將績(jī)效工資與教師額定教學(xué)工作量掛鉤,并在職稱晉升等方面形成規(guī)制,只有完成了基本工作量才能參與職稱和職級(jí)的晉升。盡管不同學(xué)校的額定工作量有所區(qū)別,但財(cái)政較為寬裕、辦學(xué)水平較高的學(xué)校,教師的工作量相對(duì)較低。職業(yè)教育需要教師投入大量精力才能完成額定的工作量。教師要參與混合學(xué)習(xí)的改革,勢(shì)必會(huì)引起精力的重新分配,如需要投入精力適應(yīng)混合學(xué)習(xí)教學(xué)形態(tài),教師的心理和意識(shí)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。在工作量管理制度下,職業(yè)院校尤其是條件相對(duì)較差的院校,教師難以持續(xù)地保持精力來應(yīng)對(duì)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展;而教師資源比較充足的名校,其教師額定教學(xué)工作量相對(duì)較小,有充裕的精力研究相關(guān)教學(xué)問題,其教學(xué)改革意識(shí)也更為敏銳。

    第三,混合學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)制度不健全,導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指在學(xué)習(xí)過程中“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)話”①,包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的直接支持(教材、教師、學(xué)習(xí)空間等)、輔助支持(學(xué)習(xí)策略、輔助學(xué)習(xí)材料等)和間接支持(對(duì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)所需要的經(jīng)濟(jì)支持、學(xué)習(xí)過程中的心理咨詢、學(xué)習(xí)工具的租用等),以促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動(dòng)力,克服因?qū)W習(xí)導(dǎo)致的孤單情緒,更好地完成學(xué)習(xí)過程。混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)制度是指在混合學(xué)習(xí)中,為保證混合學(xué)習(xí)的順利開展,要求教師為學(xué)習(xí)者提供各類學(xué)習(xí)的直接支持、輔助支持和間接支持。由于混合學(xué)習(xí)將部分學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移至在線平臺(tái),學(xué)習(xí)支持服務(wù)則更為重要,涵蓋了混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、過程性材料準(zhǔn)備、克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)感等多個(gè)因素。目前,我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)支持服務(wù)制度尚不健全,教師還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性,以致混合學(xué)習(xí)的教育效果有待提高。

    第四,尚未建立在線學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制,阻礙了混合學(xué)習(xí)的有效開展?!百Y源共享是指通過信息與通信技術(shù)向教育者與學(xué)習(xí)者提供的,基于非商業(yè)用途,可被免費(fèi)查詢、參考或應(yīng)用的各種教育類資源?!雹谠诰€學(xué)習(xí)資源的共享機(jī)制是指為職業(yè)教育者提供的在線學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)控制機(jī)制、質(zhì)量管理機(jī)制和收益回報(bào)機(jī)制,是健全在線學(xué)習(xí)供給體系的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)狀來看,海量的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)資源已經(jīng)建立起來,資源建設(shè)者和資源產(chǎn)權(quán)擁有者也具備了開放意識(shí),樂于參與共享機(jī)制,但由于缺乏相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)退機(jī)制、分層標(biāo)簽等,導(dǎo)致大量的在線學(xué)習(xí)資源無法參與混合學(xué)習(xí),影響了混合學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

    3.混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的激勵(lì)機(jī)制與制約機(jī)制不到位。第一,混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)沒有得到輿論體系的充分支持。MOOC在誕生初期,得到了主流媒體的大力宣傳,如《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《人民日?qǐng)?bào)》等主流媒體進(jìn)行了大量報(bào)道;國(guó)外的MOOC報(bào)道則在資本市場(chǎng)的推動(dòng)下,幾乎覆蓋了主要的大型媒體。混合學(xué)習(xí)由于缺乏專業(yè)的組織機(jī)構(gòu),其運(yùn)行的主要范圍是學(xué)校相關(guān)人員,是教育本體內(nèi)部的自發(fā)推動(dòng),是發(fā)源于部分學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人和研究者的實(shí)踐,沒有得到輿論體系的大力支持。

    第二,混合學(xué)習(xí)缺失激勵(lì)機(jī)制。“激勵(lì)機(jī)制指的是用激勵(lì)的手段,通過激勵(lì)的功效調(diào)動(dòng)解決問題的積極性,進(jìn)而影響事務(wù)的整體功能”③。對(duì)教師而言,混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)并不影響其職稱、報(bào)酬等自身利益,尤其是改革沒有全面推開時(shí),大部分教師沒有積極主動(dòng)參與混合學(xué)習(xí)的改革過程,以致不參與改革是常態(tài),而參與改革者則要耗費(fèi)更多的精力規(guī)避與不改革者之間的對(duì)立,進(jìn)而出現(xiàn)大部分教師用沉默抵制混合學(xué)習(xí)改革。在學(xué)校層面,尚未形成有效的激勵(lì)機(jī)制,教師參與混合學(xué)習(xí)的積極性有限,大部分教師處于觀望狀態(tài)。

    二、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制改革動(dòng)力分析

    1.職業(yè)院校深化改革的壓力。隨著人們對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的理解,職業(yè)教育正面臨著巨大的改革壓力。轉(zhuǎn)變教育理念、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、改革職業(yè)院校自身管理體制等是職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的具體手段。從更深層次而言,職業(yè)院校需要從學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革回應(yīng)教育改革的壓力。“在信息化大潮中,課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu),只有實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變化才能改變教育系統(tǒng)最為重要的結(jié)構(gòu)性變革”④,即只有信息技術(shù)與課程的深層次整合,才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的變革性改變。從結(jié)構(gòu)上而言,混合學(xué)習(xí)整合了多種媒體、多種學(xué)習(xí)方式和多種教學(xué)方式,是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合,是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)”“是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸,是一種螺旋式上升”⑤。職業(yè)院校應(yīng)通過混合學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)更為科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu),營(yíng)造與課程深度融合的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)交互。

    2.在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)需要。在MOOC影響下,學(xué)生原本封閉的視野更加開放,他們有多種途徑進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),教師的知識(shí)權(quán)威正在逐漸弱化。教師應(yīng)以坦然的心態(tài)面對(duì),將信息技術(shù)資源作為課堂教學(xué)的支撐,將各類優(yōu)質(zhì)資源通過在線學(xué)習(xí)的方式整合進(jìn)課堂,并輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合,不斷提升教育教學(xué)效果。

    3.信息化發(fā)展需要體制機(jī)制支持混合學(xué)習(xí)變革。隨著信息化的快速發(fā)展,學(xué)者們提出了數(shù)字土著的概念。數(shù)字土著是指“出聲即伴隨電腦、視頻、因特網(wǎng)等數(shù)字化環(huán)境的人”⑥,“他們習(xí)慣迅速接受信息并處理多頭任務(wù),喜歡各種場(chǎng)景轉(zhuǎn)化的生活?!雹咭虼?,職業(yè)院校要深入思考人才培養(yǎng)的時(shí)代特殊性,回應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的人才培養(yǎng)要求,接受他們的數(shù)字化生活習(xí)慣。這種外在壓力與人才培養(yǎng)的社會(huì)輿論形成了教師參與混合學(xué)習(xí)的邏輯壓力,教師只有積極研究混合學(xué)習(xí)的運(yùn)行特征與自身職業(yè)的適應(yīng)性程度,才能不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

    三、職業(yè)院校推進(jìn)混合學(xué)習(xí)的體制機(jī)制改革策略

    1.營(yíng)造適應(yīng)混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的制度環(huán)境?;旌蠈W(xué)習(xí)的改革涉及方方面面。例如,支持課堂的混合學(xué)習(xí)空間構(gòu)建等涉及物質(zhì)條件的支持,需要建立相應(yīng)的教學(xué)資源以及影響教學(xué)資源向混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的制度;混合學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的變化,與現(xiàn)有的課堂紀(jì)律管理存在一定的沖突;混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,與傳統(tǒng)以知識(shí)習(xí)得為標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)存在較大的區(qū)別。

    第一,用改革的價(jià)值取向引領(lǐng)職業(yè)院校的制度建設(shè)。我國(guó)職業(yè)教育與先進(jìn)的智能化生產(chǎn)密切相關(guān),與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系,教師要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者狀態(tài),制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度,并按照職業(yè)教育的生成邏輯,形成一套與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的職業(yè)院校評(píng)估體系,以強(qiáng)化教學(xué)的核心地位和關(guān)鍵性作用。

    第二,要完善混合學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件和教學(xué)規(guī)范,以形成適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的實(shí)施體制。混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)涉及各方面的制度,應(yīng)在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上形成頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建物質(zhì)條件保障和教學(xué)規(guī)范的系列支持,并注重制度之間的協(xié)同和相互支持,逐漸形成關(guān)注學(xué)習(xí)者需求和現(xiàn)實(shí)條件,以混合學(xué)習(xí)推動(dòng)為核心目標(biāo)的制度體系。制度系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)至關(guān)重要,在推進(jìn)混合學(xué)習(xí)過程中,部分職業(yè)院校由于缺乏協(xié)同制度,出現(xiàn)了系統(tǒng)失調(diào)甚至相關(guān)制度沖突的現(xiàn)象。因此,有研究者指出,“一個(gè)領(lǐng)域中特定制度的安排,如果能在相鄰領(lǐng)域存在著一套與之兼容或匹配的制度安排,會(huì)提高制度的回報(bào)”⑧。

    2.建立教師混合學(xué)習(xí)教學(xué)技能進(jìn)階機(jī)制。與教師專業(yè)發(fā)展相比,混合學(xué)習(xí)有所不同,其更注重不同資源的整合、更強(qiáng)化信息素養(yǎng)、更關(guān)注個(gè)性化教學(xué),只有教師在能力上有所突破,才能有效提高混合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能力。具體來說,教師要根據(jù)混合學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)變化,提高混合學(xué)習(xí)的場(chǎng)域設(shè)計(jì)能力;要按照混合學(xué)習(xí)的過程變化,提高任務(wù)布置和教學(xué)設(shè)計(jì)能力;要熟悉各類混合學(xué)習(xí)的支持性平臺(tái),整合各種技術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);要利用各類評(píng)價(jià)手段,強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,以提高學(xué)習(xí)成效。同時(shí),教師還要積極引領(lǐng)社會(huì)生活典范,將自身的“正能量”積極傳播給身邊的學(xué)生,這些都要納入教師教學(xué)技能進(jìn)階的考核內(nèi)容,成為教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

    第一,從時(shí)間上給教師做減法。沒有發(fā)展時(shí)間,教師不可能完成能力的蛻變。一方面,職業(yè)院校要建立相關(guān)制度,明確參與混合學(xué)習(xí)的教師可以降低額定工作量,給予教師更多的自由時(shí)間;另一方面,支持教師的自由選擇,參與混合學(xué)習(xí)的教師,可以更自由地安排自身的行課時(shí)間。例如,每年規(guī)定教師額定工作量為280節(jié)次,允許教師在6~7個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成,這樣教師就可以利用3~4個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修。

    第二,利用教師發(fā)展中心的職能,支持教師的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校要建立專門的教師發(fā)展中心,完善相關(guān)激勵(lì)制度,鼓勵(lì)其他組織共同參與教師的培養(yǎng)與培訓(xùn),以促進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)和資源收集,形成教師發(fā)展平臺(tái)。混合學(xué)習(xí)需要教師提升整體的教學(xué)能力,只有形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃,教師才能完成從混合學(xué)習(xí)技術(shù)到混合學(xué)習(xí)智慧的轉(zhuǎn)變。

    第三,重建教研室等基層學(xué)術(shù)組織。教研室是職業(yè)院校組織架構(gòu)中具有特色的組織,既具有一定的行政功能,又是學(xué)術(shù)組織。教研室可以在教師層面將混合學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的相關(guān)困惑、經(jīng)驗(yàn)和成效進(jìn)行總結(jié)和分享,并在分享過程中完成經(jīng)驗(yàn)傳遞,塑造以教研室為平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的氛圍,規(guī)避教師因混合學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中個(gè)人適應(yīng)性問題導(dǎo)致的自我迷失問題。

    3.充分發(fā)揮輿論協(xié)同作用?!拜浾撌巧鐣?huì)對(duì)社會(huì)問題的共同意見,是社會(huì)心理和社會(huì)思潮的公開表露?!雹嵩诨旌蠈W(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中,輿論具有協(xié)同價(jià)值,主要體現(xiàn)在對(duì)混合學(xué)習(xí)的引導(dǎo)價(jià)值、促進(jìn)價(jià)值、監(jiān)督價(jià)值和制約價(jià)值。引導(dǎo)價(jià)值是指通過學(xué)校宣傳工作部門或者是校外媒體對(duì)混合學(xué)習(xí)典型案例的報(bào)道,推動(dòng)教師關(guān)注混合學(xué)習(xí)、接近混合學(xué)習(xí)、參與混合學(xué)習(xí)和創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)的行為。促進(jìn)價(jià)值是指通過輿論話語權(quán)的把握,對(duì)混合學(xué)習(xí)形成的熱點(diǎn)研究和推廣事例進(jìn)行宣傳,以形成大眾輿論,促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。監(jiān)督價(jià)值是指通過宣傳等輿論系統(tǒng),塑造正向場(chǎng)域,監(jiān)督混合學(xué)習(xí)的開展。制約價(jià)值是通過宣傳體系的話語把控,減少混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的負(fù)面障礙,以保障混合學(xué)習(xí)能按照正向引導(dǎo)的方向發(fā)展。與MOOC等專業(yè)機(jī)構(gòu)相比,混合學(xué)習(xí)有目的性地使用輿論的能力和意愿都不突出,其影響力也遠(yuǎn)不如MOOC,但對(duì)于職業(yè)院校發(fā)展而言,混合學(xué)習(xí)是最為有效的學(xué)習(xí)方式。目前,MOOC也通過SPOC開展了混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐。通過分析發(fā)現(xiàn),MOOC影響力大于混合學(xué)習(xí)理論的主要原因是 MOOC的媒體協(xié)同作用。因此,混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)也應(yīng)發(fā)揮媒體協(xié)同作用,巧妙地利用教師的從眾效應(yīng),促使教師利用混合學(xué)習(xí)完成日常教學(xué),同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的熱情。美國(guó)學(xué)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)“越積極、大規(guī)模的開展在線學(xué)習(xí)的院校,教師的態(tài)度越正向、積極”⑩,這實(shí)際上是發(fā)揮了輿論體系的協(xié)同作用。

    4.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校如果僅依托“敬業(yè)”來要求教師參與新事物,不僅會(huì)使教育效果大打折扣,也會(huì)增加教師的抵制情緒,浪費(fèi)可以用于混合學(xué)習(xí)研究的重要力量。混合學(xué)習(xí)的落實(shí)需要教師的積極參與,如何有效調(diào)動(dòng)教師的積極性,形成參與混合學(xué)習(xí)的積極態(tài)度是非常重要的。從人力資源管理角度來講,建立一個(gè)蘊(yùn)含激勵(lì)合約的激勵(lì)機(jī)制,可以有效規(guī)避教師因?yàn)樽陨矶栊运枷胍鸬牡赖嘛L(fēng)險(xiǎn)。有效的激勵(lì)機(jī)制包括身份激勵(lì)、行為激勵(lì)以及效果激勵(lì)。身份激勵(lì)是指給予參與混合學(xué)習(xí)的教師以特定的身份,鼓勵(lì)其投入混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程。身份激勵(lì)是一種非強(qiáng)制性的激勵(lì)合約,職業(yè)院??梢酝ㄟ^一定的制約機(jī)制,強(qiáng)化身份激勵(lì),如將職稱晉升與參與混合學(xué)習(xí)改革聯(lián)系起來。

    行為激勵(lì)是指對(duì)具體的某種行為予以肯定,激勵(lì)教師積極參與混合學(xué)習(xí)的改革。例如,對(duì)參與混合學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐的個(gè)體委托專項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)教師在混合學(xué)習(xí)中的先行先試。與身份激勵(lì)相比,行為激勵(lì)的反饋?zhàn)饔幂^強(qiáng),方式更加靈活。

    效果激勵(lì)是指通過將成績(jī)作為表彰要件,鼓勵(lì)主體按照表彰的方式進(jìn)行發(fā)展,以獲取教師的身份認(rèn)同而產(chǎn)生作用?;旌蠈W(xué)習(xí)的推進(jìn)中會(huì)產(chǎn)生一些典型成績(jī),職業(yè)院校要對(duì)混合學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐中取得的成效予以表彰,這是激勵(lì)教師群體的有效時(shí)機(jī);通過儀典、發(fā)放獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)勵(lì)的方式表彰混合學(xué)習(xí)取得的階段性進(jìn)展,這是一種很好的激勵(lì)方式。

    總體來說,教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì),一方面要考慮對(duì)教師有明確的盡職要求,另一方面也要對(duì)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)與教師態(tài)度予以相應(yīng)的激勵(lì)。

    5.健全混合學(xué)習(xí)的保障機(jī)制。“保障機(jī)制是指提供組織所需要的外在條件,以確保主體行為順利推進(jìn)的相關(guān)措施和制度,比如物質(zhì)保障和其他外圍保障”。11在混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中,保障機(jī)制涉及方方面面,主要承擔(dān)服務(wù)與基礎(chǔ)作用。對(duì)體制機(jī)制而言,主要包括有效行政的“有序”組織機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源的遴選機(jī)制、理論研究的支持機(jī)制。

    第一,有效行政的“有序”組織機(jī)制是指在政行體系中,通過權(quán)力體系的構(gòu)建,形成一套有所依托的行政體系,有力地推動(dòng)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。一般來說,有效的教育行政包含教育管理者對(duì)教育規(guī)律的客觀認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)域相比,混合學(xué)習(xí)場(chǎng)域所涉及的參與要素更多,“有序”是保持場(chǎng)域正常發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。有效的行政必須是“體現(xiàn)維護(hù)和增進(jìn)公共利益、追求公平公正、堅(jiān)持民主原則以及重視責(zé)任與義務(wù)”12的行政。也就是要突出人的作用,顯示對(duì)人的主觀能動(dòng)性的積極作用,保障混合學(xué)習(xí)相關(guān)工作者的正當(dāng)利益,確保長(zhǎng)效機(jī)制的效用。

    第二,優(yōu)質(zhì)資源的遴選機(jī)制是指混合學(xué)習(xí)要接入各類資源。在現(xiàn)實(shí)的資源環(huán)境中,存在不利于資源共享的若干因素,如缺乏資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資源準(zhǔn)入條件、資源投入機(jī)制、資源分層機(jī)制、資源評(píng)價(jià)機(jī)制、資源數(shù)據(jù)收集與共享機(jī)制等,導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源短缺與海量學(xué)習(xí)資源共存的現(xiàn)實(shí)困境。職業(yè)院校要在體制機(jī)制上保障優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的產(chǎn)生,通過制定相關(guān)資源標(biāo)準(zhǔn),建立資源立項(xiàng)、建設(shè)、準(zhǔn)入、使用、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)規(guī)定,健全資源數(shù)據(jù)的共享機(jī)制,以促進(jìn)資源的有效流動(dòng),支持混合學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

    第三,理論研究的支持機(jī)制?;旌蠈W(xué)習(xí)蘊(yùn)含了“生成性”的天然基因,是教學(xué)形態(tài)豐富變數(shù)的來源,增加了實(shí)施的難度與挑戰(zhàn),也是激發(fā)教師智慧的有效辦法,同時(shí)也需要更多的理論與實(shí)踐案例的支持。從體制機(jī)制建設(shè)角度來說,混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要持續(xù)發(fā)揮理論指導(dǎo)作用,對(duì)相關(guān)的理論研究要予以充分的支持。例如,在科研立項(xiàng)中提高教學(xué)學(xué)術(shù)的立項(xiàng)比例、提高教改課題的研究經(jīng)費(fèi)、支持各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究、鼓勵(lì)有條件的學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的研究中心,從而為混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),幫助教師全面提升混合學(xué)習(xí)教學(xué)能力。

    四、結(jié)語

    混合學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新、開放、智慧等特性,職業(yè)院校要保持有序與創(chuàng)新的平衡,形成內(nèi)外融通機(jī)制,將制度的利益取向向人的發(fā)展尤其是學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變?;旌蠈W(xué)習(xí)的推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程,各個(gè)制度與機(jī)制的建設(shè)要相互配合,充分發(fā)揮協(xié)同作用。同時(shí),職業(yè)院校還要根據(jù)發(fā)展需要不斷調(diào)適混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略,以營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境,促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

    [注釋]

    ① 吳南中.基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC支持服務(wù)特質(zhì)與形成研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015(12):50.

    ② 田季生,孔令軍.遠(yuǎn)程教學(xué)資源區(qū)域共建共享:現(xiàn)實(shí)形態(tài)與精神重構(gòu)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2010(2):47.

    ③ 孫綿濤.教育現(xiàn)象的基本范疇研究[J].教育研究,2014(9):12.

    ④ 何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J].教育研究,2015(11):77.

    ⑤何克抗.“混合”:通向未來之路——何克抗教授談教育技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向[N].中國(guó)教育報(bào),2004-01-05(5).

    ⑥ Prensky M.Digital Natices Digital Immigrants[J].Journal of distance education,2009(2):49.

    ⑦ 鄭雅君,陸昉.MOOC3.0:朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇,2014,12(1):6.

    ⑧孫綿濤,康翠萍.教育機(jī)制理論的新詮釋[J].教育研究,2006(12):24.

    ⑨甘惜分.新聞學(xué)大辭典[M].鄭州:河南人民出版社,1993:37.

    ⑩梁林梅,李逢慶.如何激勵(lì)和支持高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué):國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策[J].開放教育研究,2014(6):24.

    11吳南中.在線學(xué)習(xí)培育的頂層設(shè)計(jì)與推進(jìn)機(jī)制研究[J].電化教育研究,2016(1):46.

    12蒲蕊.論教育行政的倫理精神[J].教育研究,2007(9):41.

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]蘇強(qiáng),呂帆,林征.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理性思考與超越之維[J].教育研究,2015(12):52-58.

    [2]吳南中.覺者為師:高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的危機(jī)與再造[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(15):45-50.

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