淺議如何提高語文教學的有效性

◆金丹丹

(廣西百色平果縣北京師范大學平果附屬學校)

課堂教學是要講究時效性的。如果教學時間花費很多，但是學生對于知識的掌握卻很貧乏，這就說明此教學過程是無效的。所以，在語文教學中，我們要注重創(chuàng)設平等的對話氛圍，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力；利用課堂教學主陣地，提高學生語文聽說讀寫能力；教學設計要有取舍，講究課堂訓練的實效性；精心設計教學環(huán)節(jié)，重難點突出、目的明確；采用不同的方式方法，使學生達到最佳的學習效果。

一、創(chuàng)設平等的對話氛圍，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力

一個理想的課堂，是應該能聽到學生自由表達的聲音的。師生雙方在平等對話中共同探討，教學相長。在和諧的語文課堂上，老師和學生不拘泥于形式的交流，不過分嚴厲的互動，可以推動老師和學生共同進步。創(chuàng)造出和諧至上的語文課堂氛圍，讓學生不僅僅把你當成高高在上的老師，更可以當成平易近人的朋友。師生的角色也是多樣的，朋友式的、親人式的、伙伴式的，等等。種種教學角色的轉變，可以更好的走進學生的內心。在這樣一個和諧的氛圍中，學生的興趣才能得到最大程度的調動，個性得到張揚，想法得以表達。進而學生才會越來越喜歡學習這種開放式教學的語文。而這種新方式，就是新課標要求的：“關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”這種方式。

“為學患無疑，疑則進也?！边@句話的意思就是最擔心的是學生對學習的內容毫無疑問，只要有疑問的內容，才是我們追根問底，自主探究的對象。自主探究，注重的不是結果，而是探究的過程；注重“引導學”，而不是“滿堂灌”。例如，低年級的識字教學，從過去的教師引導朗讀，“填鴨式”記憶方式逐步引導學生進行自主學習，通過翻閱字典和小組互相交流，由學生帶領學生進行領讀認字；而在閱讀教學中，通過小組合作讀、同桌分角色讀、全班齊讀等多種方式，達到朗讀中感悟的目的。同時，在朗讀的過程中合理設計問題，讓學生小組合作解決問題、交流想法，使學生的閱讀理解能力得到進一步提高。在作文課堂上，重點考察學生寫作文的思維方式，而不是模仿他人的作文，在修改中提出意見。魯迅有句名言：好文章是改出來的。修改作文的方式也很重要，首先通過學生自我修改找出自己的不足，在點評優(yōu)秀作文時讓學生了解自己的缺點和有點；接著使用同學之間互相批改這一方式，讓同學之間互相借鑒、互相學習；最后再進行全班共同批改，從字詞句到修辭、結構等方面提出更高的要求。通過“初稿——修改稿——抄正稿”三個階段，使學生的習作能力得到穩(wěn)步提升。

二、利用課堂教學主陣地，提高學生語文聽說讀寫能力

語文是我們的母語，也是所有課程中基礎的一門學科，小學階段語文教學尤其重要，這就好比蓋房子打地基，地基打得牢不牢，直接關系著樓房蓋的穩(wěn)不穩(wěn)。那么，如何引導學生正確理解和應用祖國語言文字，怎樣學習才能使我們的學生較快較好的掌握聽說讀寫的能力，這就是語文教學中的核心所在。

1.學會傾聽是一種能力，現(xiàn)在的我們很喜歡講解，卻很少習慣于傾聽，我們的學生也一樣，喜歡自由表達，喜歡夸夸而談，但是每當有同學回答問題時，卻很不喜歡認真聽，作為教師，要告訴學生懂得傾聽是一種修養(yǎng)。在聽的過程中也要有所要求，如要聽清楚語段中的重點信息，要善于歸納總結概括，要準確理解語段的含義等。

2.說是一種表達能力的鍛煉，現(xiàn)在的教材中都有安排“口語交際”這一環(huán)節(jié)，但是許多語文教師對待此環(huán)節(jié)并不重視，所以也直接導致了現(xiàn)在許多學生的語言表達能力很是欠缺。語言是交流的工具，如果不能夠準備表達自己的意愿，勢必會影響人與人之間的交流與溝通。所以語文教師要重視對學生口語表達能力的培養(yǎng)，利用多種活動，如演講、辯論、講故事、戲劇表演等方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.讀，顧名思義就是指學生的閱讀能力。在小學階段，要鼓勵學生大聲朗誦，書聲瑯瑯是語文課堂應該有的一種常態(tài)。小學階段的課文內容并不難理解，不需要做過多的講解，而且反復的朗讀就可以起到幫助理解的作用。學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中思考，在讀中受啟發(fā)?？傊?，朗讀是學生理解課文內容的最好方式，古人云：“書讀百遍其義自見”，就是這個道理。

4.寫，寫作能力是現(xiàn)在學生比較欠缺的一種能力?，F(xiàn)在的學生雖然大量的接觸信息化網(wǎng)絡，能從中獲取很多想要的知識。但是信息化也有其弊端，就是學生往往與生活實際相脫離，沉迷于網(wǎng)絡世界。這就導致很多學生在寫作的過程中，缺少真情實感，喜歡編造篡改，很難有打動人心的文章出現(xiàn)。而且隨著網(wǎng)絡的越來越普及，學生們接觸到的都是碎片化的閱讀方式，從沒有完整的讀過一本書。碎片化的閱讀導致學生很難沉下心來去閱讀，而我們知道，閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀是很難寫出好的文章。所以，作為語文教師，要鼓勵學生讀完整的讀物，要專門開設閱讀課培養(yǎng)學生讀書的習慣，要讓學生在閱讀的同時學會做讀書筆記，采用各種方式，讓學生學會把文學作品中閱讀到的文字，句式，立意，經(jīng)過自己的理解加工運用到自己的表達中去。在良好的閱讀基礎上，來提高學生的寫作水平。

三、教學設計要有取舍，講究課堂訓練的實效性

在過去課堂教學中，在課上所有的時間里，老師把課本講的過細，只剩下填鴨式的講解，追求數(shù)量而不講究效率，學生無法自我消化老師所講的內容，課外作業(yè)質量得不到保證，這樣的課堂教學怎能不低效呢。其實，我們的語文課堂可以采用這樣的教學模式，就是“二一一”的教學模式。“二”就是在課堂教學中，教師的講解只能利用20分鐘的時間，在這20分鐘的時間里，教師的講解要有取舍，學生自己看書能懂的、學生經(jīng)過思考能理解的、學生經(jīng)過小組討論能解決的問題，教師就不要進行過多的講解，教師的講解一定是起到點撥、引導作用的；“一”就是在課堂教學中，學生合作學習的時間要占到10分鐘，合作學習其實就是“頭腦風暴”，大家的思維火花在一起碰撞，一定會出現(xiàn)令人驚喜的結果，所以不要忽視合作學習的巨大優(yōu)勢，教師也不要擔心合作學習會導致課堂稍顯雜亂，只要學生爭論的是跟課堂教學有關的內容，就應該給予肯定；“一”就是在課堂教學中，教師的課堂檢測要占到10分鐘的時間。

總之，語文教學有效性的提高需要教師從多個角度進行思考：處理好教師主導與學生主體的關系；培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力；提高學生聽說讀寫的語文素養(yǎng)；使用符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式；精心設計教學過程，減少無效環(huán)節(jié)，等等。只要我們遵循以上教育原則，并在自己的教學過程中不斷的思考與創(chuàng)新，語文教學有效性的提高，并不是一個遙遠的話題。

參考文獻：

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