“3+4”中高等院校對口貫通人才培養(yǎng)的探索與研究

◆趙振鐸 李春勤 孔祥新

(1.日照市科技中等專業(yè)學(xué)校；2.曲阜師范大學(xué)工學(xué)院)

伴隨市場競爭和社會、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已成為世界各國增強產(chǎn)業(yè)和國家競爭力的重要手段，培養(yǎng)與職業(yè)崗位對技術(shù)、能力和素質(zhì)需求相適應(yīng)的工程技術(shù)復(fù)合型人才不僅成為高等教育特別是中高職教育發(fā)展的必然趨勢，而且成為影響產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和經(jīng)濟社會變革的關(guān)鍵要素，從而對以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的中職教育和以培養(yǎng)學(xué)術(shù)和工程型人才的應(yīng)用本科教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了巨大挑戰(zhàn)，如何制定和優(yōu)化旨在培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的對口貫通、分段銜接的新型人才培養(yǎng)模式自然成為了高等教育改革發(fā)展進程中一個亟需解決的重大理論和實踐問題。此外，在教育信息化已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度重要標(biāo)志的背景下，在云平臺、通訊網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)開始應(yīng)用并已展現(xiàn)巨大潛在價值的基礎(chǔ)上，如何利用它們整合應(yīng)用本科高校的工程優(yōu)勢、中高職院校的技術(shù)技能優(yōu)勢和企業(yè)的行業(yè)資源優(yōu)勢，構(gòu)建校企一體化的系統(tǒng)、規(guī)范、行業(yè)化的教育資源生態(tài)體系，建立校企間無縫銜接的全生命周期過程管理機制，實現(xiàn)教師和學(xué)生的職業(yè)性、專家型終身學(xué)習(xí)理念，更成為當(dāng)前教育理論研究和應(yīng)用創(chuàng)新的熱點議題。

一、當(dāng)前“3+4”中職-本科分段式人才培養(yǎng)主要存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學(xué)計劃，十分重視針對崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練，理論知識學(xué)習(xí)相對薄弱，其中基礎(chǔ)通識課學(xué)習(xí)弱化更為明顯。本科教育則重視學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實現(xiàn)人才層次的提高，造成中職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。

2.課程結(jié)構(gòu)的銜接?！?+4”教育銜接的核心是課程的銜接。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校都十分重視實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)學(xué)時占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識的傳授。導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，專業(yè)技能(實習(xí))課程倒掛，職業(yè)資格證書與課程對應(yīng)關(guān)系不緊密等。

3.課程內(nèi)容的銜接。由于中職學(xué)校強調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和實踐技能的訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求相對淡化，有的學(xué)校文化課程學(xué)時相對較少。中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過中考的分選，文化基礎(chǔ)知識普遍薄弱，如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，進入本科階段，首先會對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。進而，對專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)掌握造成障礙，限制了對專業(yè)實踐知識、技能的理解，形成“知道建構(gòu)塌方”的典型現(xiàn)象。同時，由于缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)影響了專業(yè)新知識自學(xué)能力的提升，最終影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展。

4.教學(xué)模式的銜接。中等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色，不同于本科教育的知識性、學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)定式。如職業(yè)能力為中心的教學(xué)計劃、綜合性實用性強的教材、靈活多變的教育方法、“雙師型”的師資標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書或多證書”的畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、實訓(xùn)基地的建設(shè)及實習(xí)教學(xué)的強化等，與本科教育模式的共性特點較少，模式的銜接很容易出現(xiàn)故障。

二、“3+4”中職-本科創(chuàng)新實踐教學(xué)體系建設(shè)

針對當(dāng)前試點中職-本科分段銜接培養(yǎng)模式存在的問題，如何從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面，建立一種系統(tǒng)、規(guī)范、有效的“3+4”中職-本科自適應(yīng)人才銜接培養(yǎng)模式。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，未來十年高等教育要全面提高質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。著力提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家新型工業(yè)化發(fā)展提供支撐，成為高校工程教育改革的重要內(nèi)容。高等工程教育改革的關(guān)鍵是加強人才培養(yǎng)方案設(shè)計，構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，類型多樣化、全面開放的實踐教學(xué)體系，以全面提高實踐教學(xué)水平和質(zhì)量?？梢哉f，高等工程人才培養(yǎng)難在實踐教學(xué)，特色在實踐教學(xué)，成敗在實踐教學(xué)。當(dāng)前，我國工程教育實踐教學(xué)體系存在著許多共性的問題：工程人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，實踐教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度不高；實踐教學(xué)模式與工程實踐脫節(jié)；人才培養(yǎng)方案與實踐教學(xué)課程體系缺乏系統(tǒng)性、針對性，實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計上以知識教育為主，能力培養(yǎng)為輔，不能適應(yīng)與滿足新工業(yè)革命和社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要。因此，如何建立創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，為社會和國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才，是“3+4”中職-本科分段式培養(yǎng)人才的重要組成部分。

本文基于電氣工程技術(shù)型人才能力結(jié)構(gòu)的界定，創(chuàng)建了“學(xué)崗直通、校企一體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、體系銜接”的電氣工程技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。深化校企合作，以產(chǎn)學(xué)研為平臺，校企雙方共同制定彈性培養(yǎng)方案，加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革與教材建設(shè)。在基于崗位能力構(gòu)建課程集合的基礎(chǔ)上，參照電氣行業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)、高等學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識點，從而建立了動態(tài)自適應(yīng)的中職-本科分段培養(yǎng)開放課程銜接體系，提高課程設(shè)置的先進性和實用性。

三、探索校企合作新機制，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

校企合作育人的模式是指在市場經(jīng)濟條件下，學(xué)校、企業(yè)和科研院所按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，聯(lián)合實施人才教育的過程的總和。它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。這種模式的實施也是對學(xué)校、企業(yè)和科研院所在人力資源、技術(shù)、資金、設(shè)備等資源優(yōu)化配置的過程。因此，高校必須走校企合作培養(yǎng)人才之路，邀請企業(yè)、科研院所深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過程，使其由人才的使用方轉(zhuǎn)變成人才的培養(yǎng)方，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，同時可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇所需的高技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時承擔(dān)社會責(zé)任。只有這樣才能為高等工程教育進一步改革提供動力，實現(xiàn)學(xué)校-企業(yè)-學(xué)生三方共贏。

本文擬在綜合應(yīng)用調(diào)查研究、理論分析和實踐驗證等方法的基礎(chǔ)上，確定“3+4”分段式培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)定位，重新闡釋電氣應(yīng)用技術(shù)型人才的能力結(jié)構(gòu)，厘定“3+4”中職-本科分段培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征與機制，探索構(gòu)建一種系統(tǒng)、規(guī)范、可操作的“3+4”貫通人才培養(yǎng)模式，建設(shè)一種基于大數(shù)據(jù)、云平臺的可擴展教育資源共享體系，建立一體化的過程管理和協(xié)同創(chuàng)新機制，最終適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育與高等教育有效銜接、學(xué)生零距離上崗、能夠滿足專家型學(xué)習(xí)和終身教育需求的電氣工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]高紀(jì)文，陳梅.電氣自動化中高貫通人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計的思考與實踐——以上海電機學(xué)院、上海海大職校為例[J].商情，2017，(25).

[2]秦紅.中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查與分析.2016.

本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目(項目編號：2017373)。