“作業(yè)”的煩惱
——談小學(xué)低年級學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

◆郭 爽

(山東聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)雖然是一所剛成立的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，但在區(qū)內(nèi)卻享有很高的聲譽(yù)，不管是從商的、從政的，還是農(nóng)村的家長，以及很多的外來民工都用盡了力氣想讓自己的子女?dāng)D進(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校的學(xué)生人數(shù)在不斷增長?！度纸?jīng)》言：人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。后兩句頗有道理，由于來自不同家庭的學(xué)生的生活環(huán)境和生活實(shí)踐的不同，習(xí)慣上的差異非常之大。就拿作業(yè)習(xí)慣來說，一部分學(xué)生能盡力認(rèn)真地完成，但也有另一部分學(xué)生存在著很大的問題。為此，為師者憂，為長者愁。

一、了解情況

班主任陳述：由于班級容量大，插班生人數(shù)占了全班人數(shù)的三分之一。造成一部分學(xué)生在“作業(yè)”上存有很大問題：第一，對口頭作業(yè)不重視。有些學(xué)生對于口頭作業(yè)，一想到老師檢查不了就偷工減料。第二，作業(yè)完成的質(zhì)量差。很多學(xué)生怕挨批評，勉強(qiáng)完成作業(yè)，馬馬虎虎，毛毛草草，錯(cuò)誤連篇，作業(yè)本也是破破爛爛。第三，完成作業(yè)的速度慢。有些學(xué)生的作業(yè)是能拖就拖，沒有老師一而再再而三地催促，也不能及時(shí)完成作業(yè)。第四，對待作業(yè)的態(tài)度差。覺得作業(yè)是老師留給自己的負(fù)擔(dān)，做作業(yè)的目的是為了不受批評，而不是自身的進(jìn)步。

部分家長陳述：孩子做作業(yè)時(shí)邊做邊玩，20分鐘的作業(yè)得寫一個(gè)小時(shí)。一到周末，先玩?zhèn)€夠，最后再來個(gè)突擊應(yīng)付作業(yè)。有時(shí)記不清老師布置的作業(yè)，還得給同學(xué)或老師打電話詢問。有時(shí)對作業(yè)毫無興趣，純粹在那里應(yīng)付。

二、分析問題

教師在課堂給予每一名學(xué)生的關(guān)注可謂是少之又少，只有在批改作業(yè)時(shí)才能逐個(gè)的判斷和分析學(xué)生的習(xí)得情況。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！弊鳂I(yè)就是學(xué)生獨(dú)立思考的一個(gè)過程，學(xué)生也能在完成作業(yè)時(shí)鞏固學(xué)得的知識點(diǎn)，并能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，早早查漏補(bǔ)缺。而那些不認(rèn)真或根本不完成作業(yè)的學(xué)生，則會沉睡到一種無效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。究其原因主要有：第一，無“興趣”。學(xué)生對老師布置的作業(yè)越來越感到乏味，這是由于老師長期以來布置作業(yè)的類型單一，缺乏變化造成的。第二，有“困難”。對部分學(xué)生而言，新授知識掌握不好，怎能完成作業(yè)呢？第三，缺乏自信。比如，傳統(tǒng)的批改作業(yè)方法一般都是用“√”和“×”兩個(gè)符號，很直觀，也很生硬。一連串的“×”號，大大打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失了自信心。

三、解決方案

1.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為，一切教學(xué)活動都體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，著眼于學(xué)生的長足發(fā)展?！敖淌菫橛貌恢獭?，因此，培養(yǎng)興趣，掌握方法，提高質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，也是學(xué)生主體性原則的具體體現(xiàn)和標(biāo)志。從改革作業(yè)的類型和方式入手：作業(yè)種類多樣化；讓學(xué)生選擇作業(yè)；和學(xué)生商議自留作業(yè)；改變布置作業(yè)的語氣，如“試一試”“你能行”“想挑戰(zhàn)嗎”……

2.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的分層教學(xué)策略，“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，有一定難度，在學(xué)生充分思考基礎(chǔ)上能完成的作業(yè)最科學(xué)合理。所以，我們在布置作業(yè)時(shí)可采用分層策略，滿足不同水平學(xué)生的作業(yè)需求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

3.賞識教育理論認(rèn)為“無論什么人，受激勵而改過是很容易的，受責(zé)罵而改過，卻是不大容易的?！睂τ谧鳂I(yè)完成好的學(xué)生比較容易給出評價(jià)，因?yàn)椋话銇碚f，表揚(yáng)的任何方式都是可行的，學(xué)生都愿意接受，都會取得較強(qiáng)的正遷移。而對于作業(yè)完成不好的，我們就選擇“推遲作業(yè)判斷”的方法。比如，老師可以先不打批改符號或打上個(gè)“？”讓學(xué)生自己再去思考、訂正，然后由老師再次批改，正確了照樣算對，打上“優(yōu)”，再加上些激勵性的評語，如“孩子，你進(jìn)步了！”“如果能把字寫得工整些，你就更棒了！”

4.“沒有規(guī)矩，不成方圓”。根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)，制定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如，作業(yè)前，能認(rèn)真傾聽并能及時(shí)記住老師布置的口頭和書面作業(yè)；能準(zhǔn)備好有關(guān)學(xué)習(xí)用品；能先認(rèn)真讀題，積極思考，想好以后再動筆。作業(yè)時(shí)，獨(dú)立、及時(shí)認(rèn)真地完成書面作業(yè)，不抄襲；思想要能高度集中，不邊做邊玩；完成口頭作業(yè)時(shí)態(tài)度要認(rèn)真，能放聲朗讀。作業(yè)后，能認(rèn)真檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤；能認(rèn)真閱讀老師批改后的作業(yè)，并能自覺訂正。

5.加強(qiáng)家校聯(lián)系，取得家長協(xié)助，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。讓學(xué)生在自己的家庭成員中推選一位能認(rèn)真負(fù)責(zé)的，自己比較信任的人，做自己的校外“監(jiān)督員”。

四、反饋

一學(xué)期過去了，通過以上幾方面的嘗試，班主任說：“現(xiàn)在作業(yè)的優(yōu)秀率顯著提高了，學(xué)生也比較樂于完成作業(yè)。英語老師經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，說他們英語說得越來越好了?！奔议L說：“孩子在家寫作業(yè)，不用提醒了，寫完后也愿意主動請‘監(jiān)督員’檢查了?！?/p>