論醫(yī)學(xué)生人文精神教育的重要性及相關(guān)策略

◆卜 林

(徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科)

一、醫(yī)學(xué)生人文精神教育重要性分析

醫(yī)學(xué)人文精神是一種特殊的社會意識形態(tài)，是醫(yī)療實踐與醫(yī)學(xué)發(fā)展在人們頭腦中的具體反映，其核心為以人為本，并強調(diào)了尊重人的價值。一直以來，我國醫(yī)學(xué)教育受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式影響較深，偏向于醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)理論知識傳授，但在醫(yī)學(xué)人文精神教育方面卻有所忽視。然而，在人們物質(zhì)生活水平不斷提升的情況下，很多人在接受醫(yī)療服務(wù)的過程中，不單單滿足于疾病的康復(fù)，而且對隱私保護、人格尊重、心理感受等均提出了新的要求。要滿足社會大眾對醫(yī)療服務(wù)的多元化訴求，必然要在醫(yī)療工作當中融入醫(yī)學(xué)人文精神作為支持。因此，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中也要重視人文精神教育。通過人文精神教育讓醫(yī)學(xué)生將一些外在的知識、理念內(nèi)化為自身的意識、思想，使其逐漸形成健康的價值觀與職業(yè)觀，體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

二、醫(yī)學(xué)生人文精神教育存在的問題

近年來，醫(yī)學(xué)生人文精神教育愈來愈受到重視，部分學(xué)校在這方面有所加強，也獲得了一定成果，但在相關(guān)工作具體實施過程中，還是存在著一定問題：

(1)醫(yī)學(xué)生人文精神教育功利化較為明顯。醫(yī)學(xué)生人文精神教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生用自身善行去協(xié)助需要幫助的患者。但很多醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中功利性動機較重，學(xué)生僅僅將醫(yī)學(xué)人文知識學(xué)習(xí)視為考試的一部分，并未將醫(yī)學(xué)人文知識學(xué)習(xí)作為培育自身人文精神的重要途徑。而一些老師在授課當中，偏向于強調(diào)醫(yī)學(xué)人文精神的實用性，將其視為緩解醫(yī)患矛盾的工具，忽略了其本質(zhì)。

(2)醫(yī)學(xué)生人文精神教育方式較為單調(diào)。目前，很多醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)方面，依然以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主。老師在課堂上基本上占據(jù)了主導(dǎo)地位，但與學(xué)生之間卻缺乏溝通、交流，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

三、完善醫(yī)學(xué)生人文精神教育的相關(guān)策略

1.堅持正確的醫(yī)學(xué)人文精神教育導(dǎo)向

一方面，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生人文精神教育過程中要適當更新教育理念。如今傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成了新的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，以往臨床中以疾病為中心的局面也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行?。因此，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中要做到專業(yè)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并加強人文學(xué)科建設(shè)，給予醫(yī)學(xué)人文精神教育充分重視。

另一方面，醫(yī)學(xué)院校老師要轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)教育工作的認知，將醫(yī)學(xué)人文精神充分融入到日常教學(xué)活動中。老師對醫(yī)學(xué)人文精神的認知程度會對醫(yī)學(xué)人文精神培育實效性產(chǎn)生直接影響。從整體認知層面來看，老師要不斷加深自我對醫(yī)學(xué)人文精神的理解程度。醫(yī)學(xué)院校需要開展針對性的培訓(xùn)課程，為老師提供一些人文進修機會，為其提供深入了解醫(yī)學(xué)人文精神的渠道。從教學(xué)層面來看，老師在具體授課過程中需要將醫(yī)學(xué)人文精神與專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系充分發(fā)掘出來，以專業(yè)學(xué)科作為醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的有效載體，時刻向醫(yī)學(xué)生傳播人文精神。

2.加強醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)

首先，在醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)當中要注重階段性與連續(xù)性原則。醫(yī)學(xué)院校需要根據(jù)學(xué)生各階段成長特征設(shè)置具有差異性的課程。對低年級學(xué)生可安排部分基礎(chǔ)知識性、歷史性的課程，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)發(fā)展史等；對于高年級學(xué)生可結(jié)合其臨床實習(xí)狀況，開設(shè)部分具備專業(yè)性質(zhì)的醫(yī)學(xué)人文課程，包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等。

其次，在醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置方面要注重主次結(jié)合，可將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)等課程作為核心學(xué)科。在實際教學(xué)過程中，進一步強化核心學(xué)科與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的相互滲透，并將其與學(xué)生生活、醫(yī)學(xué)實踐等充分關(guān)聯(lián)起來。

3.拓寬醫(yī)學(xué)人文精神教育陣地

一方面，要合理配置師資力量，讓人文學(xué)科老師與臨床學(xué)科老師之間加強互動，相互配合，促進人文學(xué)科與臨床學(xué)科之間的融合。將臨床學(xué)科作為人文學(xué)科的良好載體；以人文學(xué)科為引導(dǎo)，促進臨床學(xué)科教學(xué)。另一方面，學(xué)生臨床實習(xí)期間要重視老師引導(dǎo)作用，將理論知識內(nèi)化為意識、精神。人文老師可以和臨床帶教老師共同探討課程內(nèi)容，歸納出各臨床科室的臨床人文準則，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)人文精神教育是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，高校應(yīng)通過加強醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)，拓展醫(yī)學(xué)人文精神教育陣地，不斷更新醫(yī)學(xué)教育理念，將人文學(xué)科與專業(yè)課程充分關(guān)聯(lián)起來，不斷增強醫(yī)學(xué)生人文意識，促使其形成良好的職業(yè)道德觀。