尋關(guān)鍵字詞 覓閱讀津梁

朱 艷

重要詞語可稱之為關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞在文章的閱讀賞析中重要且必要，緊抓關(guān)鍵詞，由此突破開去，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

對(duì)教師而言，用關(guān)鍵詞引領(lǐng)對(duì)文本的分析是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。這種設(shè)計(jì)可以“四兩撥千斤”，使課堂教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中智慧之體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生而言，通過關(guān)鍵詞展開對(duì)文本的探究亦是一種值得提倡的方法。通過尋找關(guān)鍵詞，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展思考，學(xué)生既能對(duì)文章印象更加鮮明，理解更加透徹，也能借此提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)會(huì)尋找并理解關(guān)鍵詞是剖析一篇文章的重要方法，那么，什么樣的字詞可以當(dāng)作文章的關(guān)鍵詞呢？

一、抓最能理清文章寫作思路的關(guān)鍵詞

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。理清文章思路是分析一篇文章的必經(jīng)階段，文章各層次均有自己的關(guān)鍵字詞，而這些字詞一般會(huì)在各相應(yīng)段落中反復(fù)出現(xiàn)，抓住這些詞語即可實(shí)現(xiàn)對(duì)文章思路的把握。

比如蘇教版必修一中曹文軒的《前方》，文章中依次出現(xiàn)的高頻詞是“前方”“路”“家”，抓住這三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把握作者的思路，展開對(duì)文本的解讀。

關(guān)鍵詞一，前方。對(duì)“前方”的敘寫主要集中在課文2—7小節(jié)，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，我們可以發(fā)現(xiàn)作者一方面告訴我們，源于習(xí)性、誘惑、無奈，“人有克制不住的離家的欲望”，紛紛去往前方，另一方面，作者又說到，這個(gè)人們克制不住想去往的前方卻“情景并不明確，朦朧如霧中之月，閃爍如水中之星”。通過對(duì)“前方”這個(gè)關(guān)鍵詞的梳理，本文的第一重矛盾開始顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞二，路。在8—10小節(jié)中，作者圍繞“路”這個(gè)關(guān)鍵詞展開。一方面，作者提出人們被命運(yùn)“拋”到了路上，“不得不流浪”，傳達(dá)出人們被命運(yùn)操縱的無力感，另一面，在這條路上，卻又是一場(chǎng)“苦旅”，且這種“苦”更多的是來自于精神上的痛苦。因而，被拋上路，卻又無從選擇，無所逃避，且人們不分彼此，都是苦旅者，這是圍繞“路”字分析出的第二重矛盾。

關(guān)鍵詞三，家。人們向前總也走不到，路上又很苦，所以正如11小節(jié)所說，人們就有了回家的念頭。關(guān)于家，一方面，當(dāng)初不顧一切離家的人們“時(shí)時(shí)刻刻地”惦念著它，另一方面，作者又告訴我們，“人無法還家。更在于，即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”，可能是時(shí)間的魔力，可能是理想總在彼岸，總之，人們?cè)谑篱g總是無“家”可歸。這便是通過對(duì)關(guān)鍵詞“家”的分析所顯現(xiàn)出的第三重矛盾。

在結(jié)合三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)文本進(jìn)行剖析之后，這篇文章就變得層次分明、旨意清晰。在這個(gè)過程中，對(duì)關(guān)鍵詞的梳理和理解發(fā)揮了很大的作用。

二、抓最能表達(dá)作者情感態(tài)度的關(guān)鍵詞

文章是作者情感態(tài)度的載體，所以，把握作者的情感態(tài)度也是理解文章的關(guān)鍵所在。理解了作者的情感態(tài)度，才可能和作者產(chǎn)生碰撞和共鳴，才能在文章中獲取更有價(jià)值的信息。文章大都有作者用來抒發(fā)情感，表達(dá)立場(chǎng)的語句，抓住其中的關(guān)鍵字詞，順藤摸瓜，亦可起到提綱挈領(lǐng)的作用。

如楊絳先生的《老王》一文。

許多同學(xué)閱讀時(shí)都會(huì)注意到文章最后一句，“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”?！靶疫\(yùn)”“不幸”“愧怍”這些詞就是作者的情感態(tài)度，對(duì)這篇文章的分析即可從這三個(gè)關(guān)鍵詞入手。

關(guān)鍵詞一，不幸。不幸的人即文中的老王，老王拖著衰老殘病的身體，以蹬三輪為謀生手段，住在塌敗的小屋里，可以說，他是一個(gè)活得很苦的人，一個(gè)處在社會(huì)底層的勞動(dòng)者，說老王“不幸”，流露出作者對(duì)老王的同情。

關(guān)鍵詞二，愧怍。“愧怍”因何而來？圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，可以梳理一下老王與作者一家交往的幾個(gè)片段，包括給我們送冰，送錢先生看病，大限將至還送來雞蛋和香油。當(dāng)老王將省出來的香油、雞蛋硬撐著親自送來時(shí)，作者還是給了“不是要錢”的老王一些錢，此舉即意味著作者并沒有能給老王真正想要的東西——平等和接納，并因此加重了老王的“不幸”，因?yàn)檫@一點(diǎn)，作者說“愧怍”。圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，我們又看到一個(gè)善良、自省的作者。

關(guān)鍵詞三，幸運(yùn)。很明顯，這是作者對(duì)自己境遇的表達(dá)。可是，楊絳一家算是幸運(yùn)的人嗎？“文革”中，楊絳一家受盡屈辱，這從文中“我自己不敢乘三輪”的“不敢”二字就可以看得很清楚，對(duì)這些含淚的往事，楊絳卻在文中保持了她一貫冷靜的敘述態(tài)度，只是淡淡地稱自己是“一個(gè)幸運(yùn)的人”，記住的只是“對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。通過對(duì)這個(gè)關(guān)鍵詞的分析，更讓人感受到楊絳先生那種豁達(dá)忘我、悲天憫人的博大情懷。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)文本的解讀正是通過三個(gè)最能表達(dá)作者情感立場(chǎng)的關(guān)鍵詞完成的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、清晰而又較有效果。

三、抓最能體現(xiàn)文章思想內(nèi)涵的關(guān)鍵詞

文章中有些詞句與文章主旨密切相關(guān)，抓住其中含義深刻的詞語，正確理解這些詞語，就可以更好地理解作者的寫作意圖，理解文章的深意。教師可以通過這些有內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，建立起以之為軸心的教學(xué)框架，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀、品析。當(dāng)然，這也對(duì)教師對(duì)于文本的把控能力、分析能力、理解能力有較高的要求。

比如蘇教版必修二的《說書人》一文，文中的“荒涼”一詞就是有著豐富內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。

這個(gè)詞在文中多處出現(xiàn)，比如“我感到一陣失望：城隍廟原先我們看來多么熱鬧，現(xiàn)在又如何荒涼。”“十字坡在哪里？……這個(gè)小城的城外多荒涼??！”那么，果園城因何而“荒涼”？

帶著這個(gè)問題，我們可以通過文本探究出這個(gè)小城因聽客減少、人情冷漠、動(dòng)蕩不安導(dǎo)致的“荒涼感”，更可由“現(xiàn)在城隍廟早已改成俱樂部，說書人放桌子的地方停著一個(gè)賣湯的”感知到這個(gè)小城因文化失守帶來的“荒涼感”。當(dāng)這個(gè)社會(huì)僅存的一點(diǎn)文化氣息也蕩然無存的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)社會(huì)只剩下膚淺的娛樂的時(shí)候，這個(gè)社會(huì)就是鄙陋的、荒涼的。

更不要提那“一片接連著阡陌的荒地，累累的無主墳?zāi)埂?，亂葬崗所埋葬的都是如說書人般在時(shí)代的洪流下慢慢消逝的人。在軍閥混戰(zhàn)的二三十年代，他們也因?yàn)楦鞣N原因被擠兌到社會(huì)的最底層，處于貧窮、饑餓、疾病、流離失所的境遇之中，困頓不堪、難以為生。他們的故事大概都像說書人這樣離不開一座荒涼的城，逃不過一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代。

這大概才是師陀借《說書人》所發(fā)出的一聲嘆息，也是我們借“荒涼”一詞所把握的文章內(nèi)涵。

綜上所述，一方面，教師可以通過對(duì)關(guān)鍵字詞的把握串起并引領(lǐng)課堂教學(xué)，另一方面，學(xué)生可以通過對(duì)關(guān)鍵字詞的理解探究文章核心問題，并在積極的參與中有效提升自己的思維能力。

當(dāng)然，關(guān)鍵詞教學(xué)過程中還要注意因文而異，具體文章具體分析，不可拘泥于幾種固定模式。

通過關(guān)鍵詞展開教學(xué)的目的，是希望學(xué)生能夠高屋建瓴地把握整篇文章，學(xué)會(huì)通過關(guān)鍵字詞理解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、情感立場(chǎng)、思想內(nèi)涵等，從而達(dá)到能夠自主研讀的程度，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。