培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

虞朝暉

隨著教育改革的不斷推行，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)逐步成了教師關(guān)心的重點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要從指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、提高學(xué)生審美情趣等若干方面入手，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、閱讀經(jīng)典，夯實(shí)文化底蘊(yùn)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅包括了課堂閱讀，也包括了閱讀課外讀物，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)個(gè)性化閱讀，提倡學(xué)生將經(jīng)典文本和課堂學(xué)習(xí)的文本結(jié)合在一起，展開(kāi)廣泛閱讀，多角度、多層次地展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的閱讀能讓學(xué)生夯實(shí)文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典作品閱讀活動(dòng)，嘗試閱讀《儒林外史》，并圍繞其展開(kāi)賞析。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析《儒林外史》中包括范進(jìn)在內(nèi)的人物形象，并探究作品獨(dú)樹(shù)一幟的諷刺風(fēng)格。如有學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，《儒林外史》喜歡使用強(qiáng)烈的對(duì)比手法來(lái)達(dá)到諷刺的效果，看似作者并未在文章中說(shuō)到一句諷刺人物的話語(yǔ)，但是卻讓讀者在人物的行為、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受到了作者對(duì)其的強(qiáng)烈諷刺。教師繼而還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，為何《儒林外史》這部作品成為了我國(guó)古代諷刺文學(xué)的巔峰之作，并對(duì)后世的諷刺文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，和作者的生存情況是否有關(guān)系。這促使學(xué)生嘗試使用知人論世的方式展開(kāi)分析，能讓學(xué)生從各種不同的角度更深入地探究作品，進(jìn)而更深刻地理解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的人文信息。

文化傳承和理解的能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，通過(guò)閱讀經(jīng)典的傳統(tǒng)文學(xué)作品，學(xué)生能繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并提升文化自覺(jué)的意識(shí)。教師可以組織學(xué)生圍繞經(jīng)典作品展開(kāi)討論和互動(dòng)，這樣能讓學(xué)生在交流互動(dòng)中拓展文化事業(yè)，增強(qiáng)文化自信。

二、搭建平臺(tái)，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)文教學(xué)最簡(jiǎn)單也最偉大的方法就是多閱讀，進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言積累。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)積累活動(dòng)，教師可以給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己語(yǔ)言積累的成功。在展示的過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到激發(fā)，這能鼓舞學(xué)生更積極地展開(kāi)誦讀、積累活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生的語(yǔ)言功底。

在閱讀《水調(diào)歌頭》后，教師可以給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生參加古詩(shī)詞記憶比賽，借鑒《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等綜藝節(jié)目的方法，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)詩(shī)詞聯(lián)句、主題詩(shī)詞接龍等詩(shī)詞記誦活動(dòng)，這樣的活動(dòng)既能提高學(xué)生的參與興趣，又能促使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言功底。除此以外，教師還可以給學(xué)生搭建“詩(shī)詞講壇”，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，如可以讓學(xué)生以“月”為主題，閱讀其他古詩(shī)詞，并分析這些古詩(shī)詞的特點(diǎn)，和《水調(diào)歌頭》進(jìn)行對(duì)比。又或者可以組織學(xué)生閱讀作者蘇軾的其他作品，嘗試分析蘇軾的詩(shī)詞風(fēng)格。這些活動(dòng)能讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上提高鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在廣泛積累的過(guò)程中，學(xué)生能獲得良好的語(yǔ)感，能將整合到的材料組成一個(gè)完成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，進(jìn)而掌握語(yǔ)言文字的基本規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言文字，進(jìn)而將獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化成具體的個(gè)性化言語(yǔ)。

三、聯(lián)系生活，提升審美情趣

對(duì)于初中學(xué)生而言，審美情趣指的是學(xué)生批判、鑒賞、感知美的能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生提高審美情趣時(shí)，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，更可以鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，并圍繞其展開(kāi)審美感知，嘗試用社會(huì)調(diào)查、訪談等方法展開(kāi)分析，進(jìn)而提升自己的審美情趣。

在閱讀《紫藤蘿瀑布》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞生活展開(kāi)審美鑒賞。教師可以向?qū)W生提出：“作者從盛開(kāi)的紫藤蘿花中感受到了生命的力量。其實(shí)，一年四季都會(huì)有各種不同的花兒盛放，大家嘗試觀察一下身邊的花朵，并結(jié)合身邊的事情說(shuō)說(shuō)對(duì)自己有什么感悟吧。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查和鑒賞活動(dòng)，如有學(xué)生在小區(qū)中遇到了一位喜歡種花的老人，老人在小院子里種了很多的菊花，該學(xué)生詢(xún)問(wèn)老人為何只種菊花，老人認(rèn)為菊花經(jīng)歷風(fēng)霜而無(wú)所畏懼，顯得更有風(fēng)骨，因此自己喜歡。該學(xué)生受到感觸，在作文中寫(xiě)到了自己的感受，認(rèn)為這位老人在古稀之年卻絲毫都沒(méi)有被病患打敗，反而更堅(jiān)毅地生活，和菊花為伴，在菊花的鼓舞下，老人也展現(xiàn)出了自己獨(dú)有的風(fēng)骨。這樣的作文展現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于人生的感悟，同時(shí)也體現(xiàn)出了該學(xué)生審美情趣的不斷提高。

審美鑒賞和創(chuàng)造的能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中不可缺少的組成部分，從生活中獲取營(yíng)養(yǎng)能讓學(xué)生在實(shí)踐中提升審美感受，能激發(fā)學(xué)生的審美想象力，促使學(xué)生在日常生活中積極發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而讓學(xué)生提高審美品味。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，并發(fā)展學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等，提高學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生得到和諧發(fā)展。教師在教學(xué)中也要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面提高。